高一物理教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的高一物理教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
高一物理教學(xué)反思1
作為老師已經(jīng)有兩個(gè)多月了，這兩個(gè)多月我覺(jué)得我學(xué)到了很多，也進(jìn)步了很多。這段時(shí)間里，物理組的很多老師都給了我很大的幫助，特別是我的師傅涂源安老師，每次都不厭其煩地給我講解教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給了我很多指導(dǎo)和意見(jiàn)。還有王鑫良老師，我們同是教高一3組，教的學(xué)生都是同一層次的，所以我都是和王老師保持同樣的進(jìn)度，作為新老師，很多課我一時(shí)都不知道怎么引入新課，有些課也不指導(dǎo)怎么講才能讓學(xué)生更加明白。所以我在上新課之前都是先聽(tīng)王老師的課，這樣就能補(bǔ)上自己備課的時(shí)候漏掉的知識(shí)要點(diǎn)，王老師也給了我很多幫助，同樣還有王得壽老師，涂太平老師，朱曉慶老師他們對(duì)我這個(gè)新來(lái)的，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的都是耐心教導(dǎo)，給了很多寶貴的意見(jiàn)，在這里謝謝他們！
在剛剛結(jié)束的.期中考試中，我?guī)У?個(gè)班得到了第一第二，第五第六的成績(jī)�？吹匠煽�(jī)后我又高興又失望，對(duì)于一個(gè)年輕老師來(lái)說(shuō)，能取得第一的成績(jī)是對(duì)我工作的一個(gè)肯定以及鼓勵(lì)，我會(huì)更加努力的工作。失望的是，同樣是我在教，怎么還有兩個(gè)班會(huì)相差幾名。第五名是高一（16）班，第六名是高一（18）班。我分析了一下，主要原因在以下幾個(gè)方面。
首先，16班是我教的四個(gè)班感覺(jué)上課最活躍效果也應(yīng)該最好的一個(gè)班，班上的學(xué)生很活躍，有一些同學(xué)反應(yīng)很快，這樣就帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。課堂氣氛活躍，我覺(jué)得一個(gè)老師上課學(xué)生一定要在下面配合，這里的配合并不只是安安靜靜地坐在下面，還要在聽(tīng)課的時(shí)候給老師一些信息，就是他對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解以及掌握程度。這樣老師上課也就有了更多的激情，課堂效果也就相對(duì)好些。但是就這樣我認(rèn)為效果最好的班級(jí)考試卻沒(méi)有別的班好，怎么回事呢？我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，16班學(xué)生學(xué)習(xí)很浮躁，對(duì)于作業(yè)的完成很不重視，作業(yè)做得很馬虎，就像是應(yīng)付老師一樣。相反，得了第一的17班平時(shí)學(xué)習(xí)很踏實(shí)作業(yè)做得很認(rèn)真。對(duì)于理科的學(xué)習(xí)，課堂固然重要，課下的鞏固復(fù)習(xí)同樣必不可少。并且理科重點(diǎn)在于多練，只依靠于課堂的學(xué)習(xí)而課下完全不管它是肯定不行的！所以對(duì)于16班的教學(xué)，以后我也要多花精力來(lái)督促他們作業(yè)的完成。
而對(duì)于18班，我也總結(jié)了一下，首先就是我自己的原因。18班我了解的太少了，每周只有3節(jié)課，每次上完課就走了，班上的學(xué)生我能叫出名字的人太少，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況也不夠了解，作業(yè)反饋也不及時(shí)。另外在18班的課堂效果也沒(méi)有其他班上活躍，所以讓我一時(shí)間忽略了班上的學(xué)習(xí)。雖然班上的平均分不夠高，但是卻有2個(gè)高分進(jìn)入了年級(jí)的前20名。我覺(jué)得一個(gè)班的尖子生其實(shí)也是可以帶動(dòng)整個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛的。應(yīng)該對(duì)這樣的同學(xué)多加表?yè)P(yáng)，使其他同學(xué)向他們看齊，成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣，這樣對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)總是有促進(jìn)作用的！上課即時(shí)進(jìn)行反饋性的練習(xí)。作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生要與之交流，從中了解問(wèn)題所在，以便及時(shí)改進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要經(jīng)常溝通。
良好的師生關(guān)系可以幫助我上好每一堂課，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生搞好關(guān)系決不是與一部分學(xué)生親密無(wú)間，而是要去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵(lì)。同時(shí)我也會(huì)吸取過(guò)去兩個(gè)月的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)方面多向其他老教師學(xué)習(xí)，同時(shí)自己也要多加思考，這樣才會(huì)有更大的進(jìn)步！
繼續(xù)努力，加油！期待新的成績(jī)！
高一物理教學(xué)反思2
本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的.重心，滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景.以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性.通過(guò)探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成
重力教學(xué)反思：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 新課程理念。
2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。
3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。
4、在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。
高一物理教學(xué)反思3
加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入�？梢酝ㄟ^(guò)公共汽車與無(wú)軌電車(或卡車與小汽車)啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問(wèn)題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的.大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個(gè)問(wèn)題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。
暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：
第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，待引出牛頓第二定律再研究;
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;
第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。
在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開始剎車，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達(dá)到22.5m/s，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停下來(lái)。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。
高一物理教學(xué)反思4
高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。因此，研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病
1、答卷中存在的主要問(wèn)題：
①審題和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答；不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。②理解能力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺(jué)答。③綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題；簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)能力差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。
2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�、賹忣}不夠仔細(xì)，粗心大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無(wú)計(jì)劃，書寫太混亂；④運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、與初高中知識(shí)的銜接也有關(guān)：
初中沒(méi)有獨(dú)立開設(shè)物理課，因此高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的`區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。
3、與新生的適應(yīng)能力有關(guān)：
從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生面對(duì)著新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)，心理波動(dòng)很大，存在著明顯的“過(guò)渡期”（一般為一學(xué)期乃至一年）。筆者曾對(duì)高一新生第一次期中考試后，對(duì)考試成績(jī)滿意程度做了一次調(diào)查，結(jié)果有80％以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對(duì)高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。 高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。
高一物理教學(xué)反思5
說(shuō)是“趕鴨子上架”，一點(diǎn)也不過(guò)分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激動(dòng)與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當(dāng)初，自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時(shí)又有點(diǎn)措手不及。這一路走來(lái)，感觸頗多，當(dāng)然也有些許的體會(huì)和心得。
一、我的疑惑
初識(shí)生命化課堂改革，我體驗(yàn)了教與學(xué)方式的改變帶來(lái)的震撼；品嘗了新理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對(duì)生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。
(一)進(jìn)行生命化課堂改革會(huì)不會(huì)課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？
(二)怎樣才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？
(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作？
二、我的困惑
帶著這么多疑惑，開始，我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以收拾的局面。即使如此，在生命化課堂改革的實(shí)行過(guò)程中仍舊時(shí)常遇到一些新困惑：
(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨(dú)霸”課堂慣了，突然“閑”下來(lái)，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無(wú)處施展的苦惱。怕“多”講會(huì)被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右為難。
(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題也層出不窮，是我困惑和憂慮最多的：1、每個(gè)班級(jí)總有一些基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生，自卑心理強(qiáng)，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以得到知識(shí)的深化理解，致使這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，而且參差不齊，在小組討論或老師提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說(shuō)的不說(shuō)、不該說(shuō)的亂說(shuō)，有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，不能同時(shí)兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來(lái)真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，兵教兵是通常的模式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們?cè)诓粎捚錈┑闹v解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解和探討。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……合作流于形式。
(三)“評(píng)”的困惑以前評(píng)價(jià)學(xué)生往往以考試成績(jī)論好壞，簡(jiǎn)單好操作。現(xiàn)在新課程要求全程評(píng)價(jià)學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表?yè)P(yáng)少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，趕緊鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“講得真好！你太棒了！表?yè)P(yáng)他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)，并加星給于褒獎(jiǎng)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛。
三、我的感悟
回顧自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：
(一)課堂開放要有度還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說(shuō)，更不能抹殺老師的存在。因?yàn)榻處煹纳铋啔v、對(duì)教材的把握，以及知識(shí)的底蘊(yùn)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時(shí)候要干涉，該糾正的時(shí)候要糾正，該限制的時(shí)候要限制，該“主宰”的時(shí)候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，而忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析。
(二)合作不要流于形式整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
(三)評(píng)價(jià)要褒獎(jiǎng)有度新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)如果用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)反而會(huì)失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)是必要的，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一份由衷的贊賞都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有了自信心，就會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并向老師期望的方向努力。
四、我的收獲
從剛開始的“霧里看花”到現(xiàn)在的“撥云見(jiàn)日”，我真切地感受到新課 程給 老師，給學(xué)生帶來(lái)的變化。在艱難的探索中，我也與生命化課堂改革一起成長(zhǎng)起來(lái)了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。
(一)教——胸有成竹
一年來(lái)的新課程實(shí)踐中，我的觀念在不斷的變化，認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以生為本”，體現(xiàn)在上課中，過(guò)去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度去考慮。在實(shí)踐的過(guò)程，針對(duì)不同的課型我試著采用不同的方法，并逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)模式：1、對(duì)新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的'快樂(lè)。2、對(duì)復(fù)習(xí)課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對(duì)這個(gè)情況我在這種課的教學(xué)中把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問(wèn)題，然后相互交流。因?yàn)槲伊私獾剑靠纪暝噷W(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)題。每個(gè)同學(xué)都會(huì)將自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析，因此，在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過(guò)程，同伴之間可以從對(duì)方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課上我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，看到這種情況，驚訝之余感到格外高興，學(xué)生不僅玩出來(lái)門道，而且玩得更高興更有趣，感到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時(shí)，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)出自己的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生們各抒已見(jiàn)，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)他們的探究進(jìn)行交流評(píng)估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂(lè)。
由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時(shí)有了一種得心應(yīng)手的感覺(jué)和豁然開朗的喜悅。
(二)學(xué)——樂(lè)在其中
由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識(shí)的容器和知識(shí)的收購(gòu)站，而是鼓勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過(guò)程，而成了一個(gè)學(xué)生們親身體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂(lè)趣的過(guò)程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難易不等的幾個(gè)層次，以小組為單位，組長(zhǎng)據(jù)小組成員的實(shí)際情況，要求每個(gè)學(xué)生都要解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時(shí)不愿思考的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，生怕拖了小組的后腿。而對(duì)一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于表面，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的基礎(chǔ)上深刻挖掘，讓他們對(duì)知識(shí)有更深層的理解和探討。這樣每一個(gè)問(wèn)題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內(nèi)問(wèn)題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎(jiǎng)勵(lì)，如果還能對(duì)別的組給以援助格外加分，這種快樂(lè)的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、激烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂(lè)學(xué)到知識(shí)�！拔艺J(rèn)為”、“我覺(jué)得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語(yǔ)之一；一雙雙高舉揮動(dòng)的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。
(三)評(píng)——深入人心
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因?yàn)槲抑�，有時(shí)候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗(yàn)，有自己的內(nèi)心世界，考查學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策激勵(lì)為主，而對(duì)與成績(jī)比較差的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)學(xué)生要選擇好時(shí)機(jī)，也要因人而宜，這樣的表?yè)P(yáng)才能深入人心。記得有一次，我在課堂知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個(gè)為優(yōu)生準(zhǔn)備的問(wèn)題，兩分鐘過(guò)后，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現(xiàn)他們都避開我的目光，我心知肚明，正準(zhǔn)備給學(xué)生點(diǎn)撥。突然一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來(lái)，雖然他的回答不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過(guò)程中哪怕是一些微不足道的“成功點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯(cuò)，我總是不失時(shí)機(jī)的的在作業(yè)本上寫上肯定的話，使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力逐步提高；讓他由對(duì)學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂(lè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂(lè)，并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
從最終的檢查來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是要參加考試，平時(shí)的表現(xiàn)再好，平時(shí)的考核全部是優(yōu)，最后中考依然壓在那兒，考試模式不變，評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的。
從評(píng)價(jià) 老師的機(jī)制來(lái)說(shuō)，歷來(lái)評(píng)價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jī)，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后如果沒(méi)有成績(jī)，原本喜歡你的學(xué)生也會(huì)背叛你。因此，面對(duì)生命化課堂改革和成績(jī)?cè)u(píng)定這對(duì)矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
盡管如此，一年生命化課堂改革的實(shí)踐，我覺(jué)得還是得比失多，最起碼我們努力過(guò)了，實(shí)踐過(guò)了，盡管只能摸著石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探索著，前行著，希望在以后的生命化課堂改革實(shí)踐中克服更多的不足，獲得更多的成績(jī)。
高一物理教學(xué)反思6
這學(xué)期我們所選的教材為必修2的課程，剛開始就學(xué)習(xí)功和功率的知識(shí)，對(duì)于功的知識(shí)學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)了，功的表達(dá)式為W=FS，那時(shí)對(duì)S的理解是在力的方向盤上通過(guò)的距離，在高中S則表示位移，學(xué)生也易于接受，但高中的難度更大，經(jīng)常出現(xiàn)力和位移不在同一方向上的情況，此時(shí)表達(dá)式變?yōu)樾碌腤=FScosα，當(dāng)在斜面上時(shí)，學(xué)生很容易認(rèn)為α就是斜面的傾角，而且當(dāng)夾角為鈍角時(shí)，力F是做負(fù)功的，更多的情況會(huì)出現(xiàn)位移的大小不好確定，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)位移是作用點(diǎn)的對(duì)地位移特別在子彈射入木塊的例子中得到了明顯的`驗(yàn)證。
在接下來(lái)的功率時(shí)，學(xué)生對(duì)公式的記憶基本可以過(guò)關(guān)，但對(duì)公式的區(qū)別，比如P=和P=Fv的關(guān)系和應(yīng)用會(huì)時(shí)常弄錯(cuò)，沒(méi)有去區(qū)分平均功率和瞬時(shí)功率，同樣當(dāng)出現(xiàn)力和速度不在同一方向上時(shí)，需變形公式P=Fvcosα，學(xué)生對(duì)此，一時(shí)也難以理解，經(jīng)常用錯(cuò)。
在講述機(jī)械功的原理以及功和能之間的關(guān)系的這兩部分內(nèi)容，這屬于過(guò)度性的一節(jié)，目的說(shuō)明了任何機(jī)械都不能既省力又省位移，使他們明確使用任何機(jī)械都不省功，為后面機(jī)械效率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這部分的教學(xué)，關(guān)鍵在于列舉大量的實(shí)例，并進(jìn)行分析，讓他們理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度，做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化，而且在接下來(lái)的幾節(jié)課后，要不斷重復(fù)這句話，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
在這一章中很重要的一種題型就是汽車的起動(dòng)問(wèn)題，首先要讓他們明白兩種起動(dòng)模型的原理和過(guò)程變化量，抓住它們的相同結(jié)果，并結(jié)合P=Fv和牛頓第二定律進(jìn)行解題，此時(shí)還有較多的學(xué)生會(huì)誤解為汽車的牽引力就是它受到的合力。另外，最多是誤以為以恒定牽引力起動(dòng)的汽車以恒定的加速度一直加速到最大速度，在計(jì)算勻加速運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間問(wèn)題時(shí)，就會(huì)算錯(cuò)，這些的關(guān)鍵還是在于對(duì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有理解清楚，應(yīng)配合圖象加以理解。
高一物理教學(xué)反思7
我在高一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍。下面，就高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、答卷中存在的主要問(wèn)題：
�。�1）審題和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答；不會(huì)通過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。
�。�2）理解能力差：對(duì)概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺(jué)答。
（3）綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿河绕涫菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。
�。�4）數(shù)理結(jié)合意識(shí)差：不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題；簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。
�。�5）表達(dá)能力差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。
二、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�。�1）審題不夠仔細(xì)，
�。�2）公式不明；
�。�3）表達(dá)不清，思維邏輯性差，書寫太混亂；
�。�4）運(yùn)算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
�。ㄒ唬�、原因分析
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。
2、與初高中知識(shí)的銜接也有關(guān)：
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)別；圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)；解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情況圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成；單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。教師的授課方式等都會(huì)對(duì)高一
學(xué)生造成影響，但由于大多數(shù)的教師采取了相應(yīng)的對(duì)策，降低了對(duì)學(xué)生的要求，因而，主觀方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙，才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。
�。ǘ�、幾點(diǎn)建議和思考
1、解決辦法
�。�1）切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)
認(rèn)真閱讀課本；認(rèn)真聽(tīng)講；理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)，以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。
�。�2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式。
中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。
�。�3）及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)
對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的.舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
2、幾點(diǎn)思考
�。�1）把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為
教師不能只注重知識(shí)的傳授或只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。
�。�2）進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)
要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫，不僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì)，而且要從其產(chǎn)生的背景，建立的過(guò)程以及具體應(yīng)用上展開教學(xué)與探索，使知識(shí)點(diǎn)完整、立體、豐富，使學(xué)生真正理解。
�。�3）重視物理知識(shí)的應(yīng)用
一方面，新知識(shí)的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后進(jìn)行理性歸納。另一方面，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗(yàn)、鞏固，應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
高一物理教學(xué)反思8
高一物理從知識(shí)體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有一定的困難，因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個(gè)階段。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
首先，了解高一物理學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：
1、大量的概念。如：力、加速度等。
2、教學(xué)的難度加大。主要表現(xiàn)在教學(xué)函數(shù)關(guān)系的復(fù)雜化、圖像的運(yùn)用等。
3、空間關(guān)系的建立，在初中只有一維的問(wèn)題，高中出現(xiàn)平面問(wèn)題甚至立體問(wèn)題。
4、概念和規(guī)律較高中更具復(fù)雜性，如速度的概念中，有平均速度、瞬時(shí)速度、直線運(yùn)動(dòng)的速度與曲線運(yùn)動(dòng)的速度等。那么，如何克服這些難點(diǎn)呢？
首先，要把握好進(jìn)度，勿圖快，尤其在以上幾個(gè)難點(diǎn)的`。
第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習(xí)中，需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶，而大多數(shù)物理知識(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，切勿死記硬背。
第三，在教學(xué)中，加強(qiáng)觀察與實(shí)驗(yàn)，教師一定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過(guò)程講清楚，不要草率地給出結(jié)論，要使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。如牛頓第一定律和牛頓第二定律在運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行演繹推理時(shí)較注重對(duì)條件的判斷與分析，不只是套公式。最后，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。對(duì)成績(jī)非常好的學(xué)生，可選擇一些超前性的習(xí)題，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，在高一階段的習(xí)題仍然是對(duì)概念的理解和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生，更不要把高考的試題拿給學(xué)生，那樣結(jié)果只會(huì)適得其反。
物理教學(xué)過(guò)程，不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，而且也是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的高低，成績(jī)的好壞，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也只能是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”上面。所以我們?cè)谘芯拷處熃谭ǖ耐瑫r(shí)，要認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)法。
（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。
作為一名物理教師，必須在自己的課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉�，結(jié)合知識(shí)教學(xué)有機(jī)地講述：①高中物理學(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有些什么不同。②高中物理中力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③高中物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點(diǎn)。④自己講物理課有哪些習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)如何做才能適應(yīng)自己的教學(xué)、聽(tīng)好課。
�。�2）教學(xué)生跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上，教師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律而展開的，所以要教會(huì)學(xué)生使自己的思維活動(dòng)跟上教師的思路的展開而展開，這樣就會(huì)弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)思維方法和處理問(wèn)題能力。
第四、在課外輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法
物理教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導(dǎo)中，再在學(xué)法上給以指導(dǎo)和點(diǎn)撥也是非常必要的。在課外輔導(dǎo)中指點(diǎn)學(xué)法，我認(rèn)為主要應(yīng)抓住如下四點(diǎn)。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，
加強(qiáng)記憶，戰(zhàn)勝遺忘。
(2)在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，引導(dǎo)科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三步走：一是認(rèn)真審題，細(xì)致觀察，分清問(wèn)題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是認(rèn)真分析題意，學(xué)會(huì)兩種分析方法，即從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的分析方法，明確解題過(guò)程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過(guò)程，向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生逐步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
�。�3）要給學(xué)生留思考題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索和爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。
�。�4）要指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內(nèi)容提要，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行，做到看書和思考相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合。
總之，只要教師能在教學(xué)中做到深入淺出，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而學(xué)會(huì)。就能避免學(xué)生過(guò)早分化，提高教學(xué)質(zhì)量。
高一物理教學(xué)反思9
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。畢業(yè)班物理教學(xué)工作，關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課，努力做好章節(jié)、專題的“聽(tīng)、評(píng)、講、練”層層過(guò)關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來(lái)，常感覺(jué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動(dòng)接受、效率較低。
一、物理作為一門新學(xué)科的反思
如果我們作為引路者有意識(shí)的降低物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，只要讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”，我們就是成功了一半。這就要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”。讓學(xué)生充分的通過(guò)身邊的生活常識(shí)、現(xiàn)象感知認(rèn)識(shí)物理。再由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通后，再解釋生活中的問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法（如真空不能傳聲、牛頓第一定律理想實(shí)驗(yàn)），控制變量法（比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢、探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
首先對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的基本要求。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如，教師在講解“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)選擇參照物判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流。
其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的`中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。例如，剛開學(xué)初在講“單位換算”，第一個(gè)班級(jí)花了不到5分鐘的時(shí)間就“解決問(wèn)題”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂練習(xí)中錯(cuò)誤頗多，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來(lái)在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒(méi)有真正的搞懂。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲。同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)如何構(gòu)建等。
首先要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助，幫他們樹立信心。
其次提高學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)。讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。注重學(xué)法指導(dǎo)，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
最后教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫等視聽(tīng)設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
在素質(zhì)教育的今天要求我們年輕教師及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭(zhēng)在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的物理教師。
高一物理教學(xué)反思10
一、問(wèn)題提出：
物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來(lái)，復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆呆地坐思考同一個(gè)問(wèn)題：為什么一堂自我感覺(jué)很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：
1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的靈魂，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。
例如在復(fù)習(xí)力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)解答平衡問(wèn)題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的.探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。
因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。
三、方案設(shè)計(jì)：
課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
四、方案實(shí)施：
1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題
還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
教學(xué)無(wú)定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。教學(xué)內(nèi)容變化很少，而教學(xué)的對(duì)象卻一屆比一屆挑剔，要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長(zhǎng)青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。
高一物理教學(xué)反思11
兩個(gè)多月的高一年級(jí)教學(xué)，可以說(shuō)有欣慰，更有許多無(wú)奈。高一物理從知識(shí)體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有一定的困難，因而學(xué)生易失去興趣。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
新課程實(shí)施以來(lái)，很多專家學(xué)者都從不同角度提出了自己的看法，我們高一備課組參加了系統(tǒng)的新課改培訓(xùn)，并且經(jīng)過(guò)不斷地討論和研究之后，以新的理念走入課堂。在教學(xué)中注意初高中教學(xué)的銜接。
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的.本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。
高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生難度較大。所以，教師要研究初中教材，知道初中學(xué)生掌握到什么水平，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
在平常學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，檢查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，作業(yè)以及糾錯(cuò)本，讓學(xué)生不在起跑線上落下。
高一物理教學(xué)反思12
本月中旬進(jìn)行了期中考，以勻變速直線運(yùn)動(dòng)及重力，彈力為考查的重點(diǎn)，期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué)，并對(duì)重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測(cè)試，從兩次力學(xué)知識(shí)的測(cè)試情況來(lái)看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中掌握得很不牢固。對(duì)這三種力，我們一直強(qiáng)調(diào)大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無(wú)論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無(wú)法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的`，我便總結(jié)出：兩個(gè)相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個(gè)物體受到的彈力是由于另一個(gè)物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。摩擦力的大小計(jì)算之前，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：一定要先判斷物體是動(dòng)還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，判斷其中一個(gè)物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個(gè)物體相對(duì)另一物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向。在這里，我同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見(jiàn)的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。
力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，逐步學(xué)會(huì)受力分析，作受力分析圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解題的能力。
高一物理教學(xué)反思13
緊張而忙碌的一學(xué)年結(jié)束了，現(xiàn)在靜下心來(lái)反思，如何組織新課教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)，才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？高中物理涉及到力、熱、電、光和原子物理等方面的知識(shí)，在物理考試中強(qiáng)調(diào)考查理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力，試題靈活多變。不少同學(xué)花費(fèi)了很多精力，但成績(jī)卻不理想，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。其實(shí)物理知識(shí)前后聯(lián)系緊密，規(guī)律性強(qiáng)，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好節(jié)奏，多總結(jié)、多體會(huì)，是可以取得良好的效果的。下面就談?wù)劚救藢?duì)這一年教學(xué)的反思：
本人認(rèn)為新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面和教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
�。�、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
�。�、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
�。�、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的.案例。
我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水~平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水~平面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
�。�、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位
的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水~平。
聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
�。场⒄n后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，要全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率，就要在打好基礎(chǔ)、提高能力上多下功夫，在知識(shí)的深化、序化、活化上多花心思。要注意方法的總結(jié)與體會(huì)，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問(wèn)題的綜合能力。社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓進(jìn)取，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量�？傊�，這一年做的工作很多，但我要學(xué)的還很多，任務(wù)很艱巨，我將一定不斷努力。
高一物理教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔(dān)任高一4，5，6班的物理教學(xué)工作。直到現(xiàn)在，我從事物理教育工作已有一年了，現(xiàn)就將我在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中的所感簡(jiǎn)單的談一談。
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，要多積累，要依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
�。�、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
�。�、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。
第二、教學(xué)基本策略的反思。
�。�、物理課案例研究。
案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
�。�、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對(duì)課堂中的'教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
３、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
高一物理教學(xué)反思15
前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來(lái)，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái)階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的.概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對(duì)生活中加速度和速度概念分析對(duì)比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)具體數(shù)據(jù)表格說(shuō)明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
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