【實用】科利亞的木匣教案4篇
作為一名教職工,編寫教案是必不可少的,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編幫大家整理的科利亞的木匣教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
科利亞的木匣教案 篇1
【教學目標】
1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并從中獲得啟示,培養(yǎng)學生要多動腦筋,勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題的方法。
2、會認3個生字,會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋,斧頭,手鋸,玩意,免得,搶走,難過,算術,當初,隨便,仍然,敵人,臺階,所以,懂得”等詞語。
3、正確流利地朗讀課文。
4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
【教學重點】
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
【教學難點】
指導學生明白科利亞認真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
【教學時間】
兩課時
【教學設計】
第一課時
〖教學目標〗
1、學會生字、新詞,理解意思。
2、初讀課文,了解課文的主要內容。
〖教學重點〗
識記生字
〖教學難點〗
培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。
〖教學過程〗
導入新課
1、從課文的題目看,《科利亞的木匣》,這篇課文主要是圍繞著什么寫的?(木匣)這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內容?
2、初讀課文,自學生字、詞。
、懦踝x課文,劃出生字詞。
⑵學生自學生字、新詞,查字典,聯系上下文理解詞語的意思。
3、檢查學生自學生字、新詞情況。
、胖该醋匀欢巫x課文(每人讀一自然段),注意學生生字詞的讀音。
、浦该x生字詞。
⑶正音。
、茸x準多音字的字音。
本課有兩個多音字!傲俊北菊n讀liáng(2聲),還有個讀音是liàng(4聲);另一個多音字是“數”,它可以讀“shǔ”和“shù”,本課兩個讀音同時出現,“科利亞剛學數數”,第一個數讀“shǔ”,第二個數讀“shù”。
、煞治鲎中谓Y構記住字形,理解字義:
在學生識記的過程中,可以引導學生,你還會用什么方法記住字形和理解字義?引導學生按漢字的特點,記字形,理解字義,培養(yǎng)學生識字能力。
區(qū)別“匣”和“箱”的字義,“匣”比較小,“箱”一般比較大。它們的共同點,都是盛東西用的。
區(qū)分字形
斧和爺;鋸和據;免和兔;搶和槍;難和灘;階和價。
4、初讀課文,了解主要內容:
、艓е鴨栴}讀課文。寫了一件什么事?
、賹W生自己小聲讀課文,標出自然段,并思考老師提出的問題。
、谛〗M討論,這課寫了一件什么事?
③指名匯報:本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
⑵再讀課文,了解課文的主要內容。
、翘岢鲎约翰欢膯栴}。在學生讀課文的基礎上,讓學生提出自己不懂的'問題。
5、作業(yè):
、懦瓕懮、新詞。
、剖熳x課文。
第二課時
〖教學目標〗
1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并從中得到啟示,明白事物總是在發(fā)展變化的,無論什么事物,都不能用一成不變的眼光對待它,而要根據事物的發(fā)展變化采取相應的做法。并且培養(yǎng)學生多動腦,勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。
3、朗讀課文。
〖教學重點〗
認真學習課文后三個自然段,從中受到啟發(fā)。
〖教學難點〗
指導學生明白科利亞認真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
〖教學過程〗
一、導入新課,交待學習目標
上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞,并且初讀了課文,知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學習這一課,通過學習,讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過,并且使我們得到一些啟示。
二、講讀課文
小聲讀課文,邊讀,邊對照自然段的主要內容,想:是按什么順序,(即什么線索)寫的?
是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1、學習課文第1部分:
、懦鍪舅伎碱}:
、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏?
⑵學生帶著問題默讀課文。
、侵该x第2自然段:找出科利亞埋木匣的動詞:放、蓋、踩、撒,從埋木匣的這一連串的動作中,你體會到科利亞是個怎樣的孩子?
、戎该x第3自然段:說一說科利亞為什么把木匣埋起來?
一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭,東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋,善于觀察思考,他見媽媽把家里的箱子埋起來,受到啟發(fā),所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解:
“科利亞只會數到十,就量了十步,埋下了他的木匣!
“科利亞數到十,量了十步,埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子,體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調了科利亞的年齡小,只會數到十,因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大,就是因為他只會數十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時,挖不著,為后邊的內容埋下了伏筆。
2、學習課文第二段:
、懦鍪舅伎碱}:
①媽媽是在什么情況下,什么時間,挖埋在地下的箱子的?
②媽媽是怎么挖的?
、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話?
⑵學生帶著問題默讀課文的4~7自然段。
、莻人讀之后,小組學習討論。
、犬嫵鰦寢屨f的話,讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用,第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現在肯定就不好找到了。同時,這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。
、蓪W習課文8~12自然段:
、僮x第8自然段,用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的?
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒有找到。
科利亞把坑挖得很深,朝左挖、朝右挖,說明挖得面積比較大,還是沒挖著。
、趯W習9和10自然段:
讓學生小聲讀課文,想:當小伙伴們笑科利亞的時候,他是怎么做的?
理解“也許”,是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段,談談自己的理解。
科利亞心想:自己的方法沒有錯呀,既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中,暗示了他當時思維的過程,所以想來想去,認為“這里面一定有原因!
③讀課文第11自然段:
通過讀課文,你讀懂了什么?
從“科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門想!笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋,認真思考。從科利亞的話中體會三層意思:一是經過思考,他知道是怎么回事了,當時很激動,會很大聲地告訴大家,用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情,練習有感情地朗讀這一自然段。
、軐W習課文第12自然段。
齊讀這段,理解果然的意思。
3、學習課文最后一自然段:
科利亞學著媽媽的樣子,照媽媽的方法,自己量了十步埋下了木匣。后來,又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣,媽媽很快挖到了她埋的箱子,而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來,經過科利亞動了一番腦筋,知道了自己沒有挖到木匣的原因是,四年前埋的木匣,那時自己年齡小,步子也小,現在九歲了,步子大了一倍,那時量十步,現在應當量五步,果然量五步挖到了木匣,從這件事中,科利亞受到了很大的啟示。
⑴默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀,你是怎么理解的?
、瞥鍪究评麃喺f的話,一方面進一步理解他的話的意思。
科利亞善于動腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過程中,悟出了一個深刻的道理,那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化,面對著發(fā)展變化的事物,不能采用固定不變的態(tài)度,應當用發(fā)展的眼光看問題。
、僮约耗x,按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序,說一說科利亞是怎樣埋木匣的,怎樣挖木匣的,他從中得了什么啟示。
、谛〗M內互相說一說。
③指名說一說,培養(yǎng)學生的表達能力。
三、總結全文:師生共同完成
1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事?
寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2、學了本課你有什么收獲?
懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中,看問題不能用固定不變的態(tài)度,要用發(fā)展的眼光看問題。
【板書設計】
科利亞的木匣
埋木匣:四年前 5歲 步小 十步
挖木匣:四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā):勤動腦,用發(fā)展的眼光看問題文 章
科利亞的木匣教案 篇2
一、素質教學目標
德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中,認識到“時間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標 學會本課生字、新詞,會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。
能力目標 理解課文內容,能按課后練習題的提示給課文分段,并說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點,要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學疑點
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?
2.前面已經寫了他從屋門口開始走,數了十步就用鏟子挖起坑來,為什么后面又要寫“科利亞只數到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法
導讀法。
七、課時安排
三課時。
八、教學過程
第一課時
。ㄒ唬┙翌}、審題
1.今天我們學習第15課,《科利亞的木匣》。(板書課題)
2.科利亞是一個小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢?我們一起來學習課文。
。ǘ⿲W生自學課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語,再聯系上下文或想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
(三)檢查自學情況
1.這篇課文寫出了一件什么事?
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。
2.檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數(sh( sh))、德(進行字形分析)
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯,蘇聯人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。
。ㄋ模┰僮x課文,理清層次
1.學生標明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?
。ㄎ恼聡@“木匣”寫了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學生分小組討論怎樣分段。
4.指導第5自然段的歸屬。
(這一段是過渡段!熬驮谀且惶欤瑡寢、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長大了,上了小學,數數能數到一百多!笔窍挛,科利亞一下子找不到木匣的原因,應劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學會數數的時候,把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣,經過思考,在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
。1)科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的?
。2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來?
2.討論思考題。
。1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)
。2)指名讀第三自然段。
。3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
。ǹ评麃啅奈蓍T口開始走,數了十步,就用鏟子挖起坑來?油诤昧,他把一個木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細沙,免得被人發(fā)現。媽媽從家門口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?
。ㄒ皇钦f明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現,所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時,排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學生質疑。
學生可能提出:(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?前面已經寫了“他從屋門口開始走,數了十步就用鏟子挖起坑來”,為什么又要寫出“科利亞只會數到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
。ㄒ龑W生聯系上下文,算算科利亞埋木匣時是幾歲?五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的`玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。)
。┎贾米鳂I(yè)
1.抄寫詞語。
第二課時
(一)復習
1.課文分幾段?各段寫什么內容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
。ǘ┲v讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經過多長時間?
。2)媽媽怎樣挖箱子的?結果呢?
。3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結果怎樣?
(4)科利亞又是經過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
。1)討論思考題①
四年以后,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
。2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學生接讀:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子!
(3)媽媽說的話是什么意思?
。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了,現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子,現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。)
。4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學生接讀:“這時候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動手挖起來!
教師引讀:
挖的結果怎樣?學生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有!
。5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個不同的詞,請大家找出來,說說為什么要用這幾個詞?
。ā皡s”表示結果出乎意料之外,“還是”表示結果與前面一樣,“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個詞,就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。)
。6)媽媽的算術管用,而科利亞的算術為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測?
(學生讀:“不會的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
。▽W生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時候我年齡小,步子也小。我現在九歲啦,步子比那時候大了一倍,所以應該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會找到我的木匣子!保
問:科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?
。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)
。7)教師出示幻燈片演示。
、倏评麃喠渴铰裣履鞠弧
、趤砹渴诓坏侥鞠。
、劾麃喠课宀酵诘侥鞠。
問:從幻燈演示中,你明白了什么?
。ㄎ鍤q時量十步埋木匣,后來他經過四年已經是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數要減少一半,才能挖到。)
板書:
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結:科利亞挖木匣時量五步,這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學生帶問題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
。ㄟ@段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化!边@兩層意思第二層更為重要。)
。2)為什么科利亞會說:“周圍一切都在起變化?”
(因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了,自己從5歲長到9歲,人長大了,步子也在變大,開始照埋木匣時的十步去挖,當然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結果一下子就挖到了。由此,他得出結論:“周圍一切都在起變化。”)
。3)“周圍一切都在起變化”,告訴我們要怎樣做事情呢?
。ㄎ覀冏鍪虑,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
。4)小結:我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
1.填空。
。1)戰(zhàn)爭開始時,媽媽從家門口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭開始時科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門口量了( )步,卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了( )步,他一下子就( )。這是因為( )。
2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。
科利亞的木匣教案 篇3
一、教材分析
主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時,科利亞學著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子,經過思考,科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過,說明隨著時間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結構這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,可以把課文分成三段。
第一段(1—3自然段)講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段(4—12自然段)講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考,終于找出了問題的癥結。
課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得,世間一切都在變化,面對變化著的事物,不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1.本文按時間順序記敘,篇末點明中心。讀后引人深思。
2.前后呼應,結構嚴密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小,“剛學數數”“只會數到十”,這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了,上了小學,數數能數到一百多”相呼應,為科利亞因人長大,步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。
教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點,要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
二、教學建議
1.要抓好預習。預習要求可以是:仔細讀課文,畫出不懂的詞句,提出問題。在學生預習后,可做必要的檢查?纯词遣皇橇私庹n文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現的問題,看看他們是不是真正地讀進去了,對學生提出的的疑難詞句應留心記下,以便結合講讀逐步加以解決。
2.要抓住課文重點部分啟發(fā)思考,求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分,科利亞按埋木匣子時量的步數找,結果挖不到,后來經過冥思苦想悟到情況的變化,結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容,可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候,時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮,為什么用了同樣的方法,媽媽能找到箱子,而科利亞卻找不到木匣子?可以通過板書幫助學生弄清事物在變化,在對比中加深理解:
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯系起來理解,使學生懂得,這是在挖木匣的思考中得出的`認識,時間過去,人長大,步子變大,由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯系生活實際引導學生體會,使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。
3.要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會?稍趯W生初讀課文以后,按“思考·練習2”的提示,練習給課文分段,在逐段理解后讓學生練習歸納段意。
4.本組課文訓練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法,理解課文內容,并受到遇事要動腦筋,要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上,讓學生根據自己的體會說一說,哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋,發(fā)現問題,告訴我們不能用一成不變的目光去看問題,要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5.理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點:算術有用——數數挖坑——容易找到?评麃嗠m然也按媽媽的做法行事,結果卻相反;數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里?讓學生體會,科利亞記憶沒有錯誤;十步,已經盡力去挖;挖得深,挖的范圍大;被人挖走的可能性能排除了;大箱子在,小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程,這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6.本課應注意的字詞
生字中“德”容易寫錯,右面部分的筆順是“十古西”。
木匣:木盒。
法西斯:本課指德國侵略者。
冰鞋:滑冰時穿的鞋。
躲避:隱蔽、離開的意思。
練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思!叭匀、果然”的區(qū)別!叭匀弧笔恰斑是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣,后來還是怎么樣。用“果然”的時候,句子后面的意思和前面是順著說的,表示事實與所說的或所想的相符合!安还狻”表示更進一步的關系,“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導,使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯的衛(wèi)國戰(zhàn)爭,是原蘇聯人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日,德國進攻蘇聯,蘇聯人民在斯大林領導下,英勇抗擊,經過幾年努力,于1944年收復全部被占領土,取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,課文中講的差不多四個年頭,即指這段時間。
科利亞的木匣教案 篇4
教學目標:
1.學會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內容,了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的,初步感悟到時間在變化,人在變化,周圍的一切
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內容的一般方法,練習采用這種方法讀懂課文。
思想教育:初步感悟到時間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。
教學重點:
1.結合課文內容,體會科利亞最后講的話的意思。
2.給課文分段,歸納段落大意。
教學難點:
理解、體會科利亞最后講的話的意思。
教學準備:查找有關衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
一)導入新課,介紹背景:
1.導入新課。
在人們的生活中,往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題,學生齊讀課題。
2.介紹背景。
本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日,德國進攻蘇聯,蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊,經過幾年的艱苦奮斗,于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利,差不多用四年的時間,本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3.解課題。
從課文的題目看,《科利亞的木匣》,這篇課文主要是圍繞著什么寫的?(木匣)這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內容?
。ǘ┏踝x課文,自學生字、詞。
1.初讀課文,劃出生字詞。
2.學生自學生字、新詞,,聯系上下文理解詞語的意思。
(三)檢查學生自學生字、新詞情況。
1.指名按自然段讀課文(每人讀一自然段),注意學生生字詞的讀音。
2.指名讀生字詞,正音:
指導學生讀準“匣”、“箱”的字音,這兩個字都是三音連拼。
3.讀準多音字的字音。
4.分析字形結構記住字形,理解字義。
5.出示生字卡片,理解詞語。
法西斯——本課指德國侵略者。
冰鞋——滑冰時穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒有什么變化或恢復原狀。
。ㄋ模┏踝x課文,了解主要內容。
1.帶著問題讀課文。
本文寫了一件什么事?
。1)學生自己小聲讀課文,標出自然段,并思考老師提出的問題。
。2)小組討論,這課寫了一件什么事?
。3)指名匯報:
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2.再讀課文,了解課文的主要內容。
3.提出自己不懂的問題。
在學生讀課文的基礎上,讓學生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題,老師要帶領學生找到其出處,聯系上下文幫助學生理解,如果是其它問題,老師告訴同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。
4.讀課文,理清課文層次,給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。按照以上寫作順序,用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1~3自然段(埋木匣)、二段是4~12自然段(挖木匣)、三段是13自然段。(受到啟示)
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
。ㄒ唬⿲胄抡n:
(二)講讀課文。
1.學習課文第1段:(即1~3自然段)
。1)電腦出示思考題:
、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏模
、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬
。2)學生帶著問題默讀課文:讓學生邊帶著問題默讀思考,邊填空。
出示填空題:
、倏评麃喡衲鞠坏臅r間是(戰(zhàn)爭開始的時候),科利亞(剛學數數),埋本匣的地點是(從他家門口十步遠)。
②媽媽埋箱子的時間是(戰(zhàn)爭開始的時候),埋箱子的地點是(從她家門口三十步遠)。
。3)指名讀第2自然段:找出科利亞埋木匣的動詞:放、蓋、踩、撒,從埋木匣的這一連串的動作中,你體會到科利亞是個怎樣的孩子?(做事心細,想得周到)
(4)指名讀第3自然段:說一說科利亞為什么把木匣埋起來?
一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭,東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋,善于觀察思考,他見媽媽把家里的箱子埋起來,受到啟發(fā),所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解:
“科利亞只會數到十,就量了十步,埋下了他的木匣!
“科利亞數到十,量了十步,埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子,體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調了科利亞的年齡小,只會數到十,因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大,就是因為他只會數十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時,挖不著,為后邊的內容埋下了伏筆。
練習用“只……就……”的句式說話。
先按課文的內容說,然后再另說一句話: 科利亞因為年齡小,只會數到十,就量了十步挖坑埋木匣。放學了,教室里只剩下我一人,所以我走時就隨手把燈關了。
(5)歸納段落大意:
歸納段落大意,要抓住全段的主要內容,按一定的句式,組織好語言。請你按“誰,干什么”的句式歸納段落大意。
本段寫科利亞埋木匣。
2.學習課文第二段:
過渡語:從第一段的課文中,我們知道了科利亞剛學數數,只會數到十,就量了十步,挖坑很細心地埋下了自己的木匣,那么等他和媽媽一塊避難回家后,挖木匣的情況是怎樣的呢?我們學習第二段課文。
(1)出示思考題:
、賸寢屖窃谑裁辞闆r下,什么時間,挖埋在地下的箱子的?
、趮寢屖窃趺赐诘?
、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話?
(2)學生帶著問題默讀課文的4~7自然段。
。3)個人讀之后,小組學習討論。
。4)邊讀課文,邊填空:
媽媽挖箱子的時間是(四年之后,法西斯被趕走了,媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時候),媽媽從家門口朝菜園走了(三十步),挖出了她埋的箱子。
。5)出示媽媽說的話,讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用,第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現在肯定就不好找到了。同時,這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。
比較句子,體會“如果……就……”的用法,練習用其說一句完整的話。
讓學生先比較兩個句子:一個是媽媽的原話,一個是去掉“如果……就……”的句子,讓學生讀一讀,說一說表達意思有什么不同。
“如果……就……”是假設句,先假設那么去做,就會出現后來的結果。
練習說話,先用課文中的內容說,再另外說一句話。
媽媽如果當初隨便挖個坑把箱子埋了,現在就不好找了。
如果我現在抓緊時間,好好學習,將來就能成為祖國有用的人才。
。6)學習課文8~12自然段:
、僮x第8自然段,用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的.?
填空:
科利亞從家門口(量了十步)動手挖起來,沒有找到匣子。
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒有找到。
科利亞把坑挖得很深,朝左挖、朝右挖,說明挖得面積比較大,還是沒挖著。
、趯W習9和10自然段:
讓學生小聲讀課文,想:當小伙伴們笑科利亞的時候,他是怎么做的?
理解“也許”,是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段,談談自己的理解。
科利亞心想:自己的方法沒有錯呀,既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中,暗示了他當時思維的過程,所以想來想去,認為“這里面一定有原因!
換詞練習,體會仍然的意思。
“還是沒有找到!
“依舊沒有找到!
“仍舊沒有找到。”
“依然沒有找到。”
、圩x課文第11自然段:
通過讀課文,你讀懂了什么?
從“科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門想!笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋,認真思考。從科利亞的話中體會三層意思:一是經過思考,他知道是怎么回事了,當時很激動,會很大聲地告訴大家,用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情,練習有感情地朗讀這一自然段。
、軐W習課文第12自然段。
齊讀這段,理解果然的意思。
3.學習課文第3段(最后一自然段):
過渡語:科利亞學著媽媽的樣子,照媽媽的方法,自己量了十步埋下了木匣。后來,又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣,媽媽很快挖到了她埋的箱子,而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來,經過科利亞動了一番腦筋,知道了自己沒有挖到木匣的原因是,四年前埋的木匣,那時自己年齡小,步子也小,現在九歲了,步子大了一倍,那時量十步,現在應當量五步,果然量五步挖到了木匣,從這件事中,科利亞受到了很大的啟示,我們學習課文最后一段。
。1)默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀,你是怎么理解的?
。2)出示科利亞說的話,一方面進一步理解他的話的意思,另一方面體會“不光……還……”的用法。
科利亞善于動腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過程中,悟出了一個深刻的道理,那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化,面對著發(fā)展變化的事物,不能采用固定不變的態(tài)度,應當用發(fā)展的眼光看問題。
關聯詞“不光……還……”,表示遞進關系?评麃喺业搅四鞠,比找到木匣還更進一步的意義是,他懂得了一個深刻的道理。
。ㄋ模┰僮x課文,了解文章前后之間的聯系,并且了解文章在寫作方面的特點:
1.自己小聲讀課文,課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景,這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯系?
先自己邊讀邊想,自己練習說一說,然后,在小組內互相說一說,最后再指名代表小組向大家匯報。
文章詳細具體地描寫了科利亞埋木匣的情景,同時也較細地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察,思考,善于模仿,辦事細心,認真。另一方面,為后面寫的挖木匣埋下伏筆,既然都是從家門口到菜園的方向量十步,為什么挖不到木匣?媽媽照埋箱子的樣子,同樣量了三十步很快地挖到箱子,而科利亞和媽媽的方法也相同,為什么挖不著?這樣前后對比著寫,對于理解,強化“世間一切都在變化,面對變化著的事物,不能采取固定不變的態(tài)度,而應用發(fā)展的眼光看問題”的道理。
2.寫作方法:
本文圍繞著科利亞的木匣,展開故事,文章主線清楚,并且文章前后照應。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。
讀課文,讓學生找一找,文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的?
。ㄎ澹、作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.敘述科利亞埋木匣,挖木匣的經過。
3.敘述科利亞明白了什么道理?
。┛偨Y全文:師生共同完成。
1.用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事?
本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2.學了本課你有什么收獲?
。1)懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中,看問題不能用固定不變的態(tài)度,要用發(fā)展的眼光看問題。
。2)進一步明確了歸納段意,要抓主要內容,按一定的句式,組織好語言。
【板書設計】
埋木匣 時間變化
27、 科利亞的木匣 ↓ 得啟示
挖木匣 周圍一切也在變化
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