精選與朱元思書(shū)教案九篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編幫大家整理的與朱元思書(shū)教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
與朱元思書(shū)教案 篇1
學(xué)情分析:
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作,放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的:一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光,二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo),后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,掃清本課的語(yǔ)言障礙,完成對(duì)本課的理解和誦讀過(guò)程;第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,做到望文生景,望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情,要在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步去完成,以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 依據(jù)新課標(biāo)的要求第四學(xué)段閱讀 誦讀古代詩(shī)詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。特制定以下教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
媒體設(shè)計(jì):
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文,可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍,讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片,有助于學(xué)生想像。
課時(shí):
2
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的思想內(nèi)容。
2.疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1.借助注釋和工具書(shū)認(rèn)知生字:湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文,了解大意。
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來(lái)欣賞富春江的美景吧!(板書(shū)課題,出示:課文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二.課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問(wèn):這么優(yōu)美的.一篇,出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么,誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
三.初讀課文,掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法:先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來(lái),在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們,面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景,你想不想做一次畫(huà)家,讓這美景成為眼前的永恒?
要求:從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句,畫(huà)成風(fēng)景畫(huà),看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來(lái)
練習(xí)一:望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě):
1 風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。
2 水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
3 急湍甚箭,猛浪若奔。
4 夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
5 泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
6 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
練習(xí)二: 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞,提問(wèn):此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同)
二.研讀課文
同學(xué)們,如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
師:品讀的第一幅畫(huà)面,思考作者總寫(xiě)了什么?
師:那么在這么晴朗的日子里,作者縱舟去了哪里?
師:這是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴,作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)景的規(guī)律?
師:那么,富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
師:從以上句子的描寫(xiě)中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。
師:作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢?
師:作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山?
師:從人的感覺(jué)角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
師:從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
師:的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
生:樹(shù)木茂密
師:這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。
三.齊讀課文,再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆:子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請(qǐng)你就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。
與朱元思書(shū)教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力:
1、積累一些文言知識(shí),準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
二、過(guò)程與方法:
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容,品味賞析文章,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色,體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的'感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意,背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
【教學(xué)方法】
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
山川之美,古來(lái)共談,面對(duì)祖國(guó)的名山大川,無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
二、簡(jiǎn)介作家作品
吳均,字叔庠,南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱。文詞清拔有古氣,人稱“吳均體”,本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文,賞優(yōu)美風(fēng)光
1、一讀課文,讀準(zhǔn)字音
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。 明確:文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)
2、教師吟誦課文,學(xué)生聽(tīng)讀,畫(huà)出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情,再讀課文。
明確:喜愛(ài)、贊美、陶醉
3、三讀課文,讀懂內(nèi)容
(1)、結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊,理解文句,合作交流,讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子,點(diǎn)撥釋疑。
教師釋?zhuān)罕肌④、邈、東西、好鳥(niǎo)
(2)、各段寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些方面來(lái)寫(xiě)水之“異”的?從哪些角度來(lái)寫(xiě)山之“奇”的? 作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?
4、融情背誦課文
四、品讀課文,析美文美點(diǎn)
本文是一篇模山范水的美文,請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究,品味賞析文章,用“《與朱元思書(shū)》真美,美在——”句式,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示:從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度,任選一點(diǎn),揣摩妙處,體會(huì)寫(xiě)法。
示例:《與朱元思書(shū)》真美,美在語(yǔ)言,你看句式整齊、音韻和諧,讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石,冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻;)
《與朱元思書(shū)》真美,美在結(jié)構(gòu),你看“奇山異水,天下獨(dú)絕”總領(lǐng)全文,第二段分寫(xiě)水之美,第三段分寫(xiě)山之美,先總后分,脈絡(luò)清晰,嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用,小試牛刀
仿吳均體,寫(xiě)一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品
六、歸納小結(jié),結(jié)束新課
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體,寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書(shū)教案 篇3
一、導(dǎo)入新課
以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入。
這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天,我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》,看著富春江水是怎樣的流速,周?chē)纳接质窃鯓拥模?/p>
二、介紹作者和背景
1.作者簡(jiǎn)介。
吳均,字叔庠(xiáng)吳興教鄣(今浙江省安吉縣)人,南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物,風(fēng)格清新,在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響,人們把他的.寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。
2.背景。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞!芭c”:給,“書(shū)”:信。
三、初讀課文
1.教師范讀課文。(配樂(lè))
2.學(xué)生朗讀、誦讀課文。
3.學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、
奇山異水、天下獨(dú)絕
4.結(jié)合注釋?zhuān)?qǐng)學(xué)生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1.欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段,然后讓同學(xué)歸納這段段意:總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。
特點(diǎn)是:奇山異水,天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是:“風(fēng)煙俱凈,天山共色!
應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。
俱凈:都清散盡凈。
風(fēng)煙:指煙霧。
共色:同樣的顏色。
從流飄蕩:(船)隨著江流飄浮蕩漾。
獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
。1)教師提問(wèn):本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)?(組織學(xué)生討論)
答:水清、水急。
。2)哪句話體現(xiàn)了水的清澈?
答:水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
。3)哪句話體現(xiàn)了水流很快?
答:急湍甚箭,猛浪若奔。
7.鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像,通過(guò)而讀,把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。(同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà),把畫(huà)得最好的選出來(lái),當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng),并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。)
第2沒(méi)寫(xiě)了水的異,那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢?我們學(xué)習(xí)第3段,看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的?
大家齊聲誦讀,然后男同學(xué)讀一遍,女同學(xué)讀一遍,看誰(shuí)讀得最好?
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢?調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官?
作者以神奇的想像力,賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎!柏(fù)勢(shì)竟上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰!边@里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn),直上云霄,充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀,而走進(jìn)群山,那里的美景則是:泉石沖激著石頭,發(fā)出清脆的響聲,美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫,婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足;再加上蟬聲此起彼伏,猿聲百叫不絕,這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
面對(duì)如此勝景,作者發(fā)出了怎樣的感慨呢?
答:作者認(rèn)為即使那些追求一厚祿的.人,只要望此山峰,也會(huì)熄滅追名逐利之心,那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員,見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往,也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái),主要突出此處山高林密,草木蔥蘢茂盛。
3.本文的層次是如何安排的?
先總后分。先總寫(xiě):用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大,又畫(huà)面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě):首先寫(xiě)水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě),既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出。“夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
4.你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)
本文描寫(xiě)十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色!眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢!
寫(xiě)異水:“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙!睂(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山:“夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千五成峰!边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥,寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳,更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
5.本文的語(yǔ)言特色怎樣?
本文就是用驕體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。
通過(guò)誦讀,發(fā)揮自己的想像,畫(huà)一幅畫(huà),突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
6.請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物,描繪得生動(dòng)逼真,使人讀后悠然神往,如置奇山秀水之間。
五、.總結(jié)擴(kuò)展
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的.寫(xiě)作手法及形象描繪,以及驕文等寫(xiě)法。
為加深對(duì)課文的理解,請(qǐng)做以下練習(xí)。(按要求摘錄語(yǔ)句,略)
六、布置作業(yè)
1.本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模浚ㄏ瓤偤蠓郑?/p>
2.本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景,這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?
提示:本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳(“軒邈”、“成峰”);也寫(xiě)出了山“色”青蔥。
這就寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué):“泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景,給人以大自然和諧天成的感覺(jué),賦予了大自然以生命,充滿了生機(jī)與活力。
3.作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”寫(xiě)山,參照你乘船或坐車(chē)時(shí)觀景的體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。
提示:這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法,把“山”寫(xiě)活了,顯示了大自然的生命節(jié)奏。
與朱元思書(shū)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),提高文言文的朗讀和翻譯能力,背誦并默寫(xiě)全文。
2、體會(huì)作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。
3、賞析文章的語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的含意。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介;朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文意,整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課:
古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng),就要會(huì)醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。
吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景,尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng),表現(xiàn)出沉湎山水的情趣,稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文,多用偶句,少用散句。
二、朗讀課文,整體感知文意:
1、教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生初步感知文意。注意以下詞語(yǔ)的讀音:
飄蕩(dàng)急湍(tuān)軒(xuān)邈
泠泠(líng)經(jīng)綸(lún)橫柯(kē)
2、把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀課文。
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色!薄皬牧鳎h蕩,任意/東西。”當(dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底”。
三、學(xué)生自讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),翻譯課文,理解文意:
1、學(xué)生讀課文,口頭翻譯課文,畫(huà)出疑難語(yǔ)句。
2、同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題,教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題,全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò),選擇關(guān)鍵詞語(yǔ),
[教學(xué)步驟]
一、理清文章結(jié)構(gòu):
第一段總寫(xiě)富春江“奇山異水”;
第二段先寫(xiě)“異水“部分,再寫(xiě)“奇山”部分。
二、簡(jiǎn)析:
(一)第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象!帮L(fēng)煙俱凈,天山共色”,是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界!皬牧黠h蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕!弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無(wú)二!捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。
學(xué)生齊讀第一段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。
。ǘ┑诙谓酉聛(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫(xiě)山之奇,水之異。
1、哪里語(yǔ)句寫(xiě)“異水”;哪里語(yǔ)句寫(xiě)“奇山”呢?
明確:從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。
2、先讀“異水“部分。
。1)作者怎樣寫(xiě)“異水”,寫(xiě)了哪幾方面?
明確:寫(xiě)水,突出“異”。寫(xiě)水色、水清、水急。
。2)文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深?“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深?
明確:沒(méi)有,“千丈”是寫(xiě)水深,可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。
。3)“甚箭”,“若奔”,分別是什么意思?
明確:“甚箭”,是甚于箭,比箭還快速!叭舯肌,像奔馬一樣。
。4)“于”字在這里省了?纯从昧耸裁葱揶o手法?
明確:夸張和比喻。
。5)大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子,前兩句和最后一句,在寫(xiě)法上有什么不同?
明確:前兩句是直接描寫(xiě),最后一句是間接描寫(xiě)。前兩句是靜態(tài)描寫(xiě),最后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。動(dòng)靜兩兩結(jié)合,直接間接描寫(xiě)兩兩結(jié)合,所以,才如此美妙。
3、分析:“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底!笔钦f(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底!坝昔~(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙!彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的'石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清!凹蓖纳跫屠巳舯肌笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
學(xué)生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。
4、再寫(xiě)“奇山”部分。
(1)作者怎樣寫(xiě)“奇山”?
啟發(fā):大家知道,山是靜態(tài)的,生長(zhǎng)時(shí)也是默默的,可是,這里24個(gè)字,就寫(xiě)出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫(xiě)法,叫什么?
明確:化靜為動(dòng)。
。2)是從視覺(jué),還是從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的?寫(xiě)了哪幾種景物?
明確:聽(tīng)覺(jué);泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿,四種。
引導(dǎo):通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有的泠泠作響水聲,有的嚶嚶成韻鳥(niǎo)鳴聲,有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫,有的百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧?——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎?
分析:這里表面上喧鬧、嘈雜,實(shí)際上,卻都是自然界的非常和諧的聲音,沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里,那種人聲鼎沸。這種嘈雜,是一種天籟之聲,是上天構(gòu)造大自然,讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響,是非常潔凈的聲音,它們發(fā)出聲音,不是為了名,也不是為了利,既不是奉迎拍馬之聲,也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲,更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴,刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲!
師:這里的聲音,都是安靜的,“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫(xiě)靜,或者是,以表面的繁雜來(lái)寫(xiě)單純。
(3)表現(xiàn)作者怎樣的思想?
明確:表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。
小結(jié):寫(xiě)山,突出“奇“!皧A岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”,以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象!叭な鲢鲎黜;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕!睂(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫(xiě)靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生。
(4)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!边@句能理解嗎?
點(diǎn)撥:鳶,一種兇猛的鳥(niǎo)。戾,到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶,比喻為了功名利祿而極力攀高的人,他們看到這山峰后,也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸,就是籌劃,治理;I劃世俗事物的人,看到這幽美的山谷,也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。
小結(jié):具有高飛沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日!睒(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫(xiě)群峰,扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
。5)作者是南朝的著名的文學(xué)家,博學(xué)多才,對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫(xiě)《齊春秋》,得罪了梁武帝,遭遇了焚書(shū)免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷,面對(duì)這樣的美景,作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情?墒牵@里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自己,而是那些想干一番大事業(yè)的人,那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人,那些如日中天的人,他們?nèi)绻?jiàn)到這樣的美景,一定會(huì)放棄自我的事業(yè),迷途知返,陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮,這是寫(xiě)人呢,還是寫(xiě)山水呀?
明確:寫(xiě)山水之美
。6)這是一種什么寫(xiě)法?
明確:這是一種反襯的寫(xiě)法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題。
(7)怎樣理解“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日?”作者留下這兩句的原因是什么?
明確:作者乘著船,在剛剛發(fā)出那番感慨后,船繼續(xù)前進(jìn),江面上又出現(xiàn)了一種景觀:兩岸高大繁茂的樹(shù)木,把整個(gè)江面遮住了。
與朱元思書(shū)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.能借助注釋和工具書(shū),理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。
2.通過(guò)理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
3.通過(guò)誦讀訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.在朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。
教學(xué)準(zhǔn)備
讓學(xué)生通過(guò)查《古漢語(yǔ)常用字字典》,解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。
設(shè)計(jì)思路
本文雖是書(shū)信可與一般書(shū)信不同,人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀,總的說(shuō)來(lái),速度宜慢,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓,每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓,這樣才有鮮明的層次感,不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會(huì)使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀,也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。
教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像,教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié),然后設(shè)問(wèn)。例如,作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的,而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué),如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn),可能引起爭(zhēng)論,但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,我們可愛(ài)的祖國(guó)歷史悠久,地大物博,名山秀水,數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們,你們知道哪些著名的景IX?
(學(xué)生討論回答。)
師:同學(xué)們知道的還真不少,今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
(學(xué)生討論回答。)
師:富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章!杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文,聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音,分清句子的停頓。
二、教學(xué)第一自然段
1.教師范讀后講解:①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:同樣的顏色。③俱:都。④許’:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。
2.小結(jié):以上是文章的第一部分,這部分是文章的總起,概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。
3.朗讀第一自然段。
三、教學(xué)第二自然段
1.學(xué)生齊讀后講解。
①縹碧:青白色;縹,音.piao3。②急湍:急流的水;湍,音tu6n。③直視無(wú)礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無(wú)障礙,這是形容江水非常清澈。
2.小結(jié):以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色,水清,水深,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
3.齊讀第二自然段。
四、教學(xué)第三自然段
1.教師領(lǐng)讀后講解。
、俸畼(shù):使人看了感到有寒涼之意的'樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”,不是“寒樹(shù)”。③軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠:形容水聲的清越。⑤相鳴:互相和鳴。⑥戾天:到天上;戾,至。⑦息心:平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫:籌劃、治理。⑨忘反:流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽:橫斜的樹(shù)枝在上
邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)。⑨猶:好像,如同。@交映:互相掩映。⑩見(jiàn):同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。
2.小結(jié):以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山,并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里,作者既從側(cè)面烘托出山水之美,也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3.齊讀第三自然段。
五、探究討論
1.作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕!边@一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?
(學(xué)生討論,發(fā)表意見(jiàn)。)
老師歸納:
學(xué)生只要能抓住重點(diǎn),說(shuō)出水之清澈(“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”)和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指,千百成峰”),也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。
2.寫(xiě)景要注意條理,請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。
(學(xué)生討論,發(fā)表意見(jiàn)。)
教師歸納:
全文分三自然段,第一自然段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě);第二自然段寫(xiě)異水,運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái);第三自然段寫(xiě)“奇山”:作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě),給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
六、全班集體朗讀全文
七、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文,介紹富春江的景色,作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。資料鏈接
吳均,字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469),卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤,均好學(xué)而有俊才。沈約曾見(jiàn)其文,頗為贊賞。天監(jiān)初,柳惲任吳興太守,召他為主
與朱元思書(shū)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2. 體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3. 熟練地背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 理解課文的思想內(nèi)容。
2. 疏通文意并熟練地背誦課文。
集 體 備 課
二次備課
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》吧?文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化,充滿了詩(shī)意,成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類(lèi)似的.文章《與朱元思書(shū)》。大家可以通過(guò)比較閱讀,看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。
二、檢查預(yù)習(xí),識(shí)記生字
縹(piǎo)湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠(líng)
嚶(yīng)鳶(yuān)窺(kuī)柯(kē)
三、朗讀課文,疏通文意
1.朗讀課文
要求:采用多種形式反復(fù)朗讀,感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣,突出重音,節(jié)奏鮮明,速度稍緩。
3. 疏通文意
a.先自主學(xué)習(xí),借助注釋和工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ),由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。
補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
b.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)搞不懂的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)小組,合作探究,相互質(zhì)疑解答,弄懂全篇。
c.課堂交流,翻譯全文,教師點(diǎn)撥。
d.繼續(xù)朗讀課文,以至成誦。
與朱元思書(shū)教案 篇7
《與朱元思書(shū)》這篇文章用人的感受反襯出山水之美,也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求名利之徒的藐視之情,對(duì)友人的規(guī)勸。含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然,避世退隱的高潔志趣。與朱元思書(shū)教案設(shè)計(jì)具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過(guò)渡自然,問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。一起來(lái)學(xué)習(xí)下!
教學(xué)目標(biāo)
1.理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的思想內(nèi)容。
2.疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1.借助注釋和工具書(shū)認(rèn)知生字:湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文,了解大意。
3.閱讀《三峽》,準(zhǔn)備比較閱讀。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》吧?文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化,充滿了詩(shī)意,成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類(lèi)似的文章《與朱元思書(shū)》。大家可以通過(guò)比較閱讀,看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。
二、檢查預(yù)習(xí),識(shí)記生字
縹(piǎo) 湍(tuān) 軒(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng)
嚶(yīng) 鳶(yuān) 窺(kuī) 柯(kē)
教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記,可以讓學(xué)生大聲讀一讀,動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
三、朗讀課文,疏通文意
1.朗讀課文
要求:采用多種形式反復(fù)朗讀,感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣,突出重音,節(jié)奏鮮明,速度稍緩。
2.疏通文意
a.先自主學(xué)習(xí),借助注釋和工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ),由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。
補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
風(fēng)煙俱凈:全,都。
任意東西:任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許里:余。
天下獨(dú)絕:極頂。
急湍甚箭:湍,急流。甚,勝過(guò),超過(guò)。
泉水激石:沖擊,沖刷。
好鳥(niǎo)相鳴:美麗的鳥(niǎo)兒。
在晝猶昏:猶如,如同。
b.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)搞不懂的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)小組,合作探究,相互質(zhì)疑解答,弄懂全篇。
c.課堂交流,翻譯全文,教師點(diǎn)撥。
參考譯文:
沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里(的水路上),奇山異水,獨(dú)一無(wú)二。
水都是青白色,千丈之深的地方也能看到底,水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
江兩岸的高山上,全都生長(zhǎng)著蒼翠的.樹(shù),透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,仿佛要比一比,看誰(shuí)爬得最高,伸得最遠(yuǎn),由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。(山間)的泉水沖擊著巖石,發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著,十分和諧。蟬不停地叫著,猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰,那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心;看到這些幽深的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
d.繼續(xù)朗讀課文,以至成誦。
四、理解課文內(nèi)容
(教師導(dǎo)學(xué))
通過(guò)以上學(xué)習(xí),我們疏通了文意,對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究,還應(yīng)怎樣做呢?同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題,供大家討論。
(教師引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題集中歸納到以下幾點(diǎn),通過(guò)合作探究,做出解答,最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí))
1.本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?試找出全文的中心句。
2.劃分本文結(jié)構(gòu),概括段落大意。
3.本文主要采用了什么表達(dá)方式?目的是什么?
4.文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來(lái)?
5.本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
(明確)
1.本文主要描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水,天下獨(dú)絕”。
2.第一段總領(lǐng)全篇,點(diǎn)明“奇山異水,天下獨(dú)絕”;第二、三段分寫(xiě),緊承上文,具體而細(xì)致地分別描寫(xiě)異水和奇山。
3.主要采用了描寫(xiě)的手法,表現(xiàn)了山川的景色,突出了富春江(一百許里)水之清澈和兩岸夾山之高峻。
4.流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”可以看得出來(lái)。
5.本文是一篇駢體文,語(yǔ)言優(yōu)美,采用以駢為主,駢散結(jié)合的寫(xiě)法,且講究對(duì)和聲律。
(這一問(wèn)題教師可以主講,結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《陋室銘》,指導(dǎo)學(xué)生能分辨課文中的駢句和散句即可,不必細(xì)究)
五、探究景物描寫(xiě)的特點(diǎn)
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚脑诰拔锩鑼?xiě)上的特點(diǎn),并用同樣的方法,做口語(yǔ)片斷練習(xí)。
教師提示:
1.抓住了景物的特點(diǎn),突出了“奇山異水”。
2.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩,俯視碧水,仰觀青山。
3.采用多種修辭手法使描寫(xiě)對(duì)象形象鮮明,富于生機(jī):水皆縹碧,千丈見(jiàn)底(夸張);急湍甚箭,猛浪若奔(比喻、對(duì)偶);負(fù)勢(shì)競(jìng)上,爭(zhēng)高直指(擬人);泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻(對(duì)偶)……
4.詳寫(xiě)山,略寫(xiě)水。疏密有分,輕重有度。
六、拓展延伸,比較閱讀
教師首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》,熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅9膭?lì)學(xué)生放開(kāi)談,隨意談。學(xué)生邊談,教師邊歸納,寫(xiě)在黑板上。
1.相同之處:
都主要運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式,突出描寫(xiě)了山水的景色,表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的欣賞和熱愛(ài)之情。
寫(xiě)水都提到了水大浪急。
都側(cè)重寫(xiě)山,突出了山勢(shì)高峻。其中也都提到了密林,泉水,猿啼……
2.不同之處:
寫(xiě)作目的不同:《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識(shí),而《與朱元思書(shū)》則突出了對(duì)大自然的贊賞,而且寫(xiě)出作者的內(nèi)心感觸。
在描寫(xiě)上:《三峽》在寫(xiě)景色方面突出了四時(shí)的變化;寫(xiě)山時(shí),還突出了山的連綿不斷。
在形式上:《三峽》是散文,而《與朱元思書(shū)》是駢文。
(這一環(huán)節(jié),學(xué)生能指出多少就指出多少,不必強(qiáng)求。教師要略加點(diǎn)撥,目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解)
七、教師小結(jié)
山川景色,古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書(shū)卷,領(lǐng)略這些美文的時(shí)候,我們仿佛置身于山水之間,眼觀自然之象,耳聽(tīng)天籟之音,身感物外之趣,雜念頓然消逝,心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,希望有朝一日,我們真的能背起行囊,踏遍祖國(guó)的青山綠水,飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
八、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.游覽當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ让麆,?xiě)一篇游記。
板書(shū)設(shè)計(jì)
與朱元思書(shū)
吳均
總敘:景色奇特秀麗 愛(ài)慕自然
分?jǐn)ⅲ浩嫔疆愃?dú)絕 志趣高潔
與朱元思書(shū)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語(yǔ)言,積累描繪山水的詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情,感受江山的奇美。
教學(xué)步驟:
一、引入課文
1。從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手,簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》:山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。
2。提問(wèn):引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么?
(明確:寫(xiě)“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)
3。提問(wèn):你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
(明確:吳均(南朝)(板書(shū)),可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人)
4。引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、分析課文
。ㄒ唬⒗首x課文
。薄⒚鞔_讀音和句讀
輕聲朗讀課文,標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。
。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書(shū)備用))
朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評(píng):側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。
2。關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀:出聲散讀課文;請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引:對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的?
討論:在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),視情況作分別處理:
一般詞語(yǔ)可互答解決;
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句,板書(shū)待用,同時(shí)依然互答解決;
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí):指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。
注意:以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩,任意東西!,任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔!w騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),——緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木,
負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無(wú)異;
疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。——稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光
(二)、分析課文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個(gè)別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征?為什么?
。ㄕ(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說(shuō),語(yǔ)言完整)
(明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
(請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書(shū)明確:
景 異水: “清” (千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山: “看” (高山寒樹(shù),軒藐成峰)
“聽(tīng)” (泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)
本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫(xiě):用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大,又畫(huà)面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě):首先寫(xiě)水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻,將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě),既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出!皧A岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?(放開(kāi)回答,一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用)
小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確:
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反) 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得,輕松自如。
生平簡(jiǎn)介:吳均(469~520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱,文辭清拔,表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣;時(shí)人或仿效之,稱為“吳均體”。亦能詩(shī),原有集,已散佚,明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。
總之,生平多坎坷,雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會(huì)寫(xiě)作特色
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn):讀到現(xiàn)在,你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么?
。ǚ砰_(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
三、作業(yè)
1、比較閱讀:小石潭記(柳宗元)
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清洌。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為碪,為巖。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。
同游者,吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生:日恕已,日奉壹。
吳文尚自然,少人之活動(dòng)。意境是天然生成的,人只需去感受即可。
而柳文人的.活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的,人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然,有韻律。柳文語(yǔ)言活潑,形式自由。
2、探究活動(dòng):補(bǔ)寫(xiě)一封結(jié)構(gòu)完整的書(shū)信
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章,但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái),隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無(wú)頭書(shū),就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書(shū)信的格式,保持原文的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào),補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾,寫(xiě)成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講,寫(xiě)信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫(xiě)好。
元思兄臺(tái)鑒:
當(dāng)陽(yáng)一別,忽忽數(shù)月,不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下,觀兩岸之景甚美,筆錄之,與君共享。
惜時(shí)光匆匆,美景不再,望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略:(你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)
本文描寫(xiě)十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”僅八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢!
寫(xiě)異水:“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙!睂(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山:“夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千五成峰!边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥,寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳,更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。)
與朱元思書(shū)教案 篇9
(一)教學(xué)目標(biāo):
。1)、知識(shí)與技能:
1、學(xué)生了解“駢文”這種文體的有關(guān)知識(shí),理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義。
2、注意本文中對(duì)偶句的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)將全文翻譯成白話文,培養(yǎng)閱讀文言文語(yǔ)感的能力。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次、動(dòng)靜相生、擬人、比喻、夸張等相結(jié)合的寫(xiě)作方法。
。2)、過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)文言文,側(cè)重閱讀,要反復(fù)讀,熟讀成誦;在內(nèi)容探究上,要學(xué)生分析作者寫(xiě)景的目的,從而領(lǐng)悟作者要抒發(fā)的情感;在寫(xiě)作訓(xùn)練中,要指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)角度和多種修辭方法進(jìn)行寫(xiě)作,可以采用學(xué)生自學(xué),協(xié)作討論,教師啟發(fā)點(diǎn)撥等方法完成該文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(3)、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)富春江優(yōu)美景色的描寫(xiě),抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。
(二)重點(diǎn):
文言詞匯,抓住富春江水的綺麗多姿這個(gè)特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。
(三)難點(diǎn):
作者借景抒情,表達(dá)他對(duì)向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。
(四)教學(xué)突破:
通過(guò)自讀課文、自學(xué)討論、合作交流,理解作者的思想,提高自己的思想境界,把握主旨。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí),使學(xué)生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運(yùn)用使得景物描寫(xiě)具體生動(dòng),增添文章文采,突出文章主題思想的好處。
(五)、教學(xué)方法:
讀啟發(fā)、談話法、
(六)教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)入新課。
2、閱讀課文,整體感知。
3、精讀課文,把握文章感情。
4、回味遷移。
教學(xué)過(guò)程:
一.創(chuàng)設(shè)情景,激情引入
1、多媒體展示:在浙江富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的景色特別優(yōu)美,南朝時(shí)有一位文人吳均見(jiàn)到這種美景后,迫不及待的給他的友人朱元思寫(xiě)了一封信,信中除了描繪富春江山水的優(yōu)美景色外,他還表達(dá)了欣賞這種優(yōu)美景色后與眾不同的情感。那么究竟他描寫(xiě)了怎樣一幅優(yōu)美的景色呢?又表達(dá)了怎樣一種與眾不同的情感呢?讓我們共同來(lái)欣賞吳均的《與朱元思書(shū)》吧。
。ぐl(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)
2、簡(jiǎn)介文體和作者
文體 :我們學(xué)過(guò)的文言文的體裁有說(shuō)、銘,今天我們學(xué)習(xí)一種新的文言體裁“駢文”。
(回憶學(xué)過(guò)的文言體裁:說(shuō)、銘,簡(jiǎn)單了解文言體裁“駢文”。)
駢文,文體名。起源于漢魏,形成于南北朝。全篇以雙句為主,講究對(duì)仗、聲律和藻飾。又稱“四六文”。
作者:吳均,字叔庠,南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。其文風(fēng)格清拔而有古氣,稱為“吳均體”,大家都仿效他。
。私庾髡邊蔷
二、自主學(xué)習(xí):閱讀全文,整體感知,疏通文意
1、指導(dǎo)學(xué)生一讀,讀準(zhǔn)音,通文意。
。ń處煂(duì)于疑難問(wèn)題及時(shí)解答,如“東西”“ 夾岸”“泠泠”等的解釋。學(xué)生結(jié)合課文下注釋?zhuān)ㄟ^(guò)小組討論,相互交流,疏通文意。)
2、通過(guò)誦讀,讀出語(yǔ)言的神韻。
通過(guò)聯(lián)想,領(lǐng)悟語(yǔ)言的美。
(運(yùn)用多媒體聽(tīng)配樂(lè)朗誦,在音樂(lè)和圖片的幫助下,認(rèn)真體會(huì)作者的語(yǔ)言,進(jìn)而體會(huì)作者的情感。)
三、合作探究學(xué)習(xí):精讀細(xì)品,分析內(nèi)容,把握主旨
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀文章,思考:你能在文章中找到作者對(duì)“奇山異水,天下獨(dú)絕”特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫(xiě)的句子嗎?
。▽W(xué)生討論、總結(jié):奇山異水,天下獨(dú)絕。)
教師小結(jié):作者在第一段中以“奇山異水,天下獨(dú)絕”作為自己對(duì)富春江風(fēng)光的高度概括和由衷的贊嘆,并作“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇,開(kāi)頭第一段從結(jié)構(gòu)上看,是總寫(xiě)。為下文內(nèi)容的進(jìn)一步展開(kāi)埋下了伏筆。由此可見(jiàn),本文可分為兩層。
2、既然“奇山異水,天下獨(dú)絕”一句,作者那么又是如何具體詳細(xì)為我們描繪富春江水“奇”“異”的景色特點(diǎn)呢?
(學(xué)生討論、總結(jié)一:水,分別表現(xiàn)了它的清 :“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)戲石,直視無(wú)礙。”;湍急:“急湍甚箭,猛浪若苯。”)
。▽W(xué)生討論、總結(jié)二:山的奇異主要表現(xiàn)在樹(shù)多、山高、景美三個(gè)方面。)
(學(xué)生討論、總結(jié)三:作者在第二段中首先采用比喻和夸張的修辭方法,分別從正面和側(cè)面兩個(gè)不同的角度突出了“異水”的清澈透明特點(diǎn),然后采用同樣的修辭方法,突出了“異水”的湍急奔騰的氣勢(shì)。)
教師總結(jié):作者在第二段中首先對(duì)水進(jìn)行描寫(xiě),分前后兩個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)水的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美,形成了鮮明的對(duì)照,反映了江水的動(dòng)靜變化,豐富了富春江水的特色。這樣寫(xiě)能顯示作者感情色彩的變化,場(chǎng)面變化和文章節(jié)奏的變化。作者用他的妙筆,淋漓盡致地展示了江水的千姿百態(tài)。
3、在描寫(xiě)了異水之后,作者又是如何爪住山“奇”來(lái)描寫(xiě)的呢?
。▽W(xué)生討論、總結(jié)一:在寫(xiě)山時(shí)文章逐層展開(kāi),多角度的分別描寫(xiě)了群山、樹(shù)木,以及其中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿,特別是突出了它們的聲音。)
(學(xué)生討論、總結(jié)二:作者在這一部分的描寫(xiě)中除了運(yùn)用多種修辭外,還從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)描繪各種景色,有著豐富的聯(lián)想和想象。)
教師總結(jié):通過(guò)以上分析可以看出作者運(yùn)用神奇的想象力,巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美。不僅寫(xiě)出了山的.形貌,而且賦予了生命活力,使人感受到大自然強(qiáng)烈的生命節(jié)奏。作者在描寫(xiě)山中的各種聲音時(shí),各種聲音仿佛是交織成優(yōu)美的山林交響曲。山林變成了美好的音樂(lè)世界,表面上似乎熱鬧異常,其實(shí)卻是以鬧寫(xiě)靜,顯示出山深無(wú)人的幽靜。(可以由學(xué)生討論明確:這種方法叫“以動(dòng)襯靜”,教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng),可舉例,如“”)最后四句寫(xiě)景,表現(xiàn)日光明暗的林中景致,照應(yīng)前文“寒樹(shù)”寫(xiě)出了枝繁葉茂,給人欣欣向榮、積極向上的感覺(jué)。
4、要求學(xué)生再讀本段,思考:我在開(kāi)始就講過(guò),本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章,那么大家能否說(shuō)一說(shuō)作者通過(guò)寫(xiě)景究竟要抒發(fā)怎樣的情感呢?文章中是否有相應(yīng)的句子表現(xiàn)出來(lái)?
。▽W(xué)生討論、總結(jié)一:從全文看,作者表現(xiàn)了他對(duì)大自然優(yōu)美景色由衷的贊美。如“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底”,“好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者,望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”等句子。
。▽W(xué)生討論、總結(jié)二:根據(jù)文章下注釋中對(duì)“好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者,望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”這兩個(gè)句子的翻譯來(lái)理解,作者是觸景生情,自然產(chǎn)生出許多感慨。這些感慨不僅用的幽靜安閑和世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比,并且含蓄地否定了世俗社會(huì),表達(dá)了他對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。)
教師總結(jié):在這篇文章中作者從行船游江的真實(shí)感受出發(fā),極力刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江山水的山水景色,以鮮明生動(dòng)的筆墨描繪了這里秀美的自然風(fēng)光,抒發(fā)作者厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。(明確本文中心,學(xué)生齊讀句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。)
四、指導(dǎo)學(xué)生再讀在探究學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味文章寫(xiě)作特點(diǎn)
(一) 學(xué)生有感情地朗讀,合作探究,相互交流體會(huì)
討論:1、文章采用了許多不同的修辭方法,有比喻、夸張、擬人、對(duì)偶等。
2、在景色的描寫(xiě)過(guò)程中,有從不同角度、不同的感受來(lái)表現(xiàn)的。
3、語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,有節(jié)奏,讀來(lái)朗朗上口,有詩(shī)歌的味道。
教師總結(jié):本文的寫(xiě)作有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)
1、角度多變,表現(xiàn)手法多樣。使形象生動(dòng)豐滿,立體感特別強(qiáng),尤其景物的動(dòng)靜對(duì)比描寫(xiě)突出。
2、筆法靈活,構(gòu)想巧妙。作者先總后分,全文以情馭景,以景生情,揮灑自如,雖然全文沒(méi)有一處寫(xiě)人,但是使讀的人感到景中有人,景中有情。
3、語(yǔ)言清新流暢,精與錘煉。本文是駢文,語(yǔ)言優(yōu)美、音韻鏗鏘,句式整齊、充滿了音樂(lè)美,不愧為山水游記中的上乘作品。(可以聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》)
(二)指導(dǎo)學(xué)生背誦,比較閱讀,回味遷移
比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語(yǔ)言特色和文章主旨。
練習(xí):運(yùn)用不同描寫(xiě)方法及通過(guò)不同描寫(xiě)角度,表現(xiàn)一處景色。如:《家鄉(xiāng)的太湖》。
五、文章總結(jié):
本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情短文,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復(fù)朗讀品味,理解作對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往,厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
六【板書(shū)設(shè)計(jì)】
七、學(xué)后反思:
亮點(diǎn):
待改進(jìn)之處:
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