八年級物理下冊教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的八年級物理下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級物理下冊教學(xué)反思1
學(xué)生在學(xué)習(xí)過滑輪以后，在知道滑輪有定滑輪和動(dòng)滑輪，并了解了定滑輪和動(dòng)滑輪的性質(zhì)和作用以后的一個(gè)拓展，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)知道滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪兩種，并且還知道定滑輪不省力也不費(fèi)力，但是它可以改變力的方向。動(dòng)滑輪可以省力但是不能改變力的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們這節(jié)課來研究使用定滑輪和動(dòng)滑輪在物體移動(dòng)的距離和繩索移動(dòng)距離之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系容易被人們忽視，所以研究起來也不是那么容易看得很清楚，所以我在上課之前精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)器材，在一個(gè)直板上標(biāo)出刻度，并用橡皮筋作為做記號用的材料，因?yàn)橄鹌そ钍强梢砸苿?dòng)的。用這個(gè)作為初始點(diǎn)，這樣看的'數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確。
從課堂教學(xué)上來看學(xué)生基本能夠利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)確的操作實(shí)驗(yàn)，并能夠得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這節(jié)課全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識。提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
但是，在這節(jié)課中也存在一些不足，比如：教師在指導(dǎo)講解過程中還有不到位的地方，有時(shí)有些急噪，有的問題還沒有講的很清楚。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中還有一些操作上的失誤。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要多加注意，使課堂教學(xué)更加完美。
八年級物理下冊教學(xué)反思2
講完《壓強(qiáng)》這節(jié)課后，針對教學(xué)設(shè)計(jì)我仔細(xì)回顧了教學(xué)的全過程，有了如下的認(rèn)識和體會(huì)。
一、壓強(qiáng)是生活中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)，所以壓強(qiáng)的概念在初中占具著重要的'位置，因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。壓力概念是學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)，雖然我把握住了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但設(shè)計(jì)時(shí)輕視了對壓力概念的認(rèn)識。
二、壓強(qiáng)的知識學(xué)生生活中接觸比較多，但對概念很陌生，我在教學(xué)中通過類比速度概念的方法讓學(xué)生去歸納，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在施教中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒有及時(shí)把壓強(qiáng)就是壓力的作用效果這一聯(lián)系結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，幫助學(xué)生構(gòu)建壓強(qiáng)概念，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的困難。由于這一缺陷，迫使教師又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析歸納，用時(shí)過多。
三、關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法，我從公式出發(fā)，讓學(xué)生掌握一種運(yùn)用公式分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式分析問題的意識。學(xué)生有了初步的認(rèn)識，但沒有更多的時(shí)間結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來鞏固。
總體而言，我這堂課從設(shè)計(jì)和施使中還是突出了學(xué)生的參與意識和主動(dòng)性，但細(xì)節(jié)把握不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
八年級物理下冊教學(xué)反思3
“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖耍虒W(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。
所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的`像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：
1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。
3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法
八年級物理下冊教學(xué)反思4
成功之處：磁場是看不見，摸不著的一種物質(zhì)，學(xué)生接受起來比較困難。
我的解決方法是：將一個(gè)小磁針放在講桌上，穩(wěn)定后白色一端指南，紅色一端指北。拿一塊磁鐵，將磁鐵的'S極靠近小磁針白色一端，小磁針指向發(fā)生變化。得出磁場的概念——磁體周圍存在著一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，這種物質(zhì)我們把它叫做磁場。磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的。強(qiáng)調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實(shí)并不存在。在教學(xué)時(shí)我采用了磁場演示器，即用一些小鐵屑灑在磁場周圍，能形象地顯示磁場分布，非常明顯，另外我還采用了此處分布演示儀，它呈立體分布，效果非常好。
不足之處：學(xué)生對地磁場的理解不太好，應(yīng)加強(qiáng)對地磁場的教學(xué)。
八年級物理下冊教學(xué)反思5
好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。有時(shí)候用一個(gè)學(xué)生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用。實(shí)驗(yàn)前做一下簡單的演示，提供一點(diǎn)幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學(xué)生的認(rèn)知、操作提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的`下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學(xué)生的探究目的明確。在充分動(dòng)手活動(dòng)后，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。
本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學(xué)課中尤為重要。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，用心地去關(guān)注學(xué)生，我想學(xué)生就會(huì)在這一個(gè)又一個(gè)研究活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣定會(huì)越來越濃
八年級物理下冊教學(xué)反思6
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的.教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)（兩個(gè)以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究2，沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念�，F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
八年級物理下冊教學(xué)反思7
物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的七大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，所以探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的`重點(diǎn)。本節(jié)課主要以小組合作的形式，學(xué)生有目的有計(jì)劃的進(jìn)行操作，并準(zhǔn)確、如實(shí)地記錄，再通過討論總結(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，辨別實(shí)驗(yàn)方案的合理性、科學(xué)性，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
回顧以前的教學(xué)，我很少注重實(shí)驗(yàn)課。通常是做做演示實(shí)驗(yàn)或者紙上談兵，學(xué)生的感受不深刻，通過這節(jié)課我認(rèn)識到，構(gòu)建知識應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，知識不應(yīng)是教師直接講授，而應(yīng)讓學(xué)生置身于一定的情景中，借助于教師和其他人的幫助，通過意義構(gòu)建而主動(dòng)獲得，只有學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識才是真正意義上屬于學(xué)生的知識。
八年級物理下冊教學(xué)反思8
在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的'是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。
八年級物理下冊教學(xué)反思9
為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。
（一）認(rèn)識各種溫度計(jì)
在認(rèn)識各種溫度計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)合理選擇溫度計(jì)。
（二）學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續(xù)測量的規(guī)范操作提供幫助。本環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過示范幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作方法。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么溫度計(jì)的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數(shù)時(shí)不能讓溫度計(jì)離開
（三） 測量冷水、溫水、熱水的水溫
教材設(shè)計(jì)的是測量冷水、溫水、燙手的熱水的溫度。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的`熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認(rèn)識和理解“涼、溫、熱”等詞。
猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每兩人一小組），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。在匯報(bào)測量數(shù)據(jù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝�，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識到，臨近靠窗的四組測量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托�，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚(yáng)了這位孩子。對于溫水和熱水的測量有差異，一來，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)。分析原因后，通過實(shí)際測量的數(shù)據(jù)，對比前面的猜測，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測的差距，通過引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
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下課之后，聽課的老師們提出了寶貴的意見，使我認(rèn)識到自己的長處與不足。好的方面是整節(jié)課有條有理，很有邏輯，不管是概念、公式的得出，還是習(xí)題的講解，都是井井有條。對于這一點(diǎn)，我倒不否認(rèn)，我覺得物理概念的`教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性，更要注重概念的形成過程，注意學(xué)生的發(fā)展性，構(gòu)建概念的重要性，特別是注重基本概念、規(guī)律和原理的理解和掌握,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，要重視能力的培養(yǎng),特別是理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。養(yǎng)成從基礎(chǔ)入手，認(rèn)真分析物理過程,建立合理物理情景的習(xí)慣和能力。
我還有很多不足之處，比如課堂調(diào)控能力較差，語言表達(dá)較單調(diào)，除了專業(yè)語言，這些聽課的老師雖然沒有講，但我自己知道，這也是我今后爭取的目標(biāo)�？偠灾@節(jié)課對我來說受益匪淺，本人在今后的教學(xué)中將更加努力，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
八年級物理下冊教學(xué)反思11
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的.能力有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學(xué)生答：因?yàn)槟緣K重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢來引入新課，使學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個(gè)問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
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這是一堂新課講解和實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合的課，在整個(gè)教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，充分利用了多種教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中我注意了循序漸進(jìn)，多點(diǎn)開花，以此來體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我具體體現(xiàn)在逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)猜想做到必須有理論依據(jù)上：
猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是學(xué)生在已有知識的事實(shí)基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)。
比如在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的`大小可能與哪些因素有關(guān)？”時(shí)，學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生舉例分析或讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，以此先做出簡單的判斷。防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說，使他們在掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的科學(xué)方法的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力
八年級物理下冊教學(xué)反思13
教學(xué)過程是一個(gè)不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的.教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。
八年級物理下冊教學(xué)反思14
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、要敢想敢做，有想法就實(shí)施
在教學(xué)過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實(shí)施。
二、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。
三、要多元評價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評價(jià)的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的`。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。
四、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠“要敢想敢做，有想法就實(shí)施”。
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學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械及功的有關(guān)內(nèi)容后展開對本節(jié)的學(xué)習(xí)，由于機(jī)械效率概念涉及到“總功”、“有用功”、“額外功”等概念，而功的概念本身又比較抽象，因而要區(qū)分并理解這些概念，對初中生來說，有一定的難度。要能輕松自如地解決有關(guān)機(jī)械效率的問題，關(guān)鍵是真正弄清有關(guān)概念，并能正確地加以區(qū)分，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)中在有用功、額外功、總功的概念理解上花的時(shí)間比較多。同時(shí)提高機(jī)械效率的方法、途徑與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，在實(shí)際教學(xué)中本設(shè)計(jì)通過小組實(shí)驗(yàn)及多媒體展示幫助學(xué)生理解分析。
利用不同方式把沙送到三樓的情景圖片，讓學(xué)生在感性的環(huán)境中分析有用的與無用的事件為下面有用功、無用功及總功的得出及理解做好鋪墊同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向使自主學(xué)習(xí)有的放矢。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段不同的小組發(fā)表自己的`意見利用實(shí)物投影進(jìn)行交流展示，并對自己設(shè)計(jì)的不當(dāng)之處進(jìn)行了矯正，許多實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題得以體現(xiàn)與解決，對如何提高實(shí)際生產(chǎn)生活中的機(jī)械效率等問題亦有了更好的理解，明確了機(jī)械效率在實(shí)際中的意義。
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