《聲聲慢》教案錦集七篇

　　作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《聲聲慢》教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《聲聲慢》教案 篇1

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　2、讓學(xué)生初步掌握中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導(dǎo)入

　　秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)，許多詩(shī)人或詞人在此，留下了大量的動(dòng)人詩(shī)篇，然而*令人動(dòng)人的便是那“見月傷心，聽風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標(biāo)題和作者）

　　對(duì)于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)她的一首小令《如夢(mèng)令》，下面我們就一起來(lái)回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會(huì)成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡(jiǎn)介）

　　二、作者簡(jiǎn)介

　�。ㄗ寣W(xué)生回顧舊知識(shí)，對(duì)作者作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；

　　后期多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國(guó)之恨，所以在朗讀這首詞的時(shí)候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？

　�。ㄎ覀兛梢越Y(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也就是課本注釋7來(lái)思考這個(gè)問題）

　　明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

　　3、生個(gè)人自由朗讀，并給出自讀提示

　　（聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀，抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀，抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀）

　　四、詩(shī)歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個(gè)愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時(shí)我們就必須抓住詩(shī)歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)）并讓學(xué)生從其他詩(shī)歌中去再次體會(huì)這種情感。

　�、僭斘觥熬啤币庀螅ā叭�杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”）

　　酒是中國(guó)文化的傳承，也是中國(guó)古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來(lái)回顧一下以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中有哪些是含酒的詩(shī)句呢？

　　1）“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時(shí)候會(huì)喝酒，憂愁的'時(shí)候也會(huì)喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來(lái)，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來(lái)描述酒的？

　　問：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風(fēng)”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會(huì)飄落），那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。

　　③詳析“過(guò)雁”�！把氵^(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”

　　問：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　明確：

　　1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來(lái)避難，所以是“舊時(shí)相識(shí)”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

　　2）古有“雁足傳書”之說(shuō)，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓）過(guò)雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時(shí)的詞人再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí)，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因?yàn)闆]有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊，消磨這無(wú)趣又悲涼的歲月。此時(shí)天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）

　　此處連用十四個(gè)疊字，不僅由外（部的動(dòng)作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過(guò)程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時(shí)候，*難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無(wú)常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結(jié)

　　讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會(huì)詞人前后期不同的愁情。

《聲聲慢》教案 篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

　　2.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);

　　【過(guò)程與方法】

　　在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　感受形象，品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教育重點(diǎn)】

　　鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，積累鑒賞的'經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、情景設(shè)置法、

　　四、教學(xué)手段

　　PPT展示

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)溫故知新，新課導(dǎo)入:

　　導(dǎo)入語(yǔ)：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來(lái)，蘇軾可以說(shuō)是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯(cuò)，就是有些同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的婉約詞。

　　介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。

　　(二)朗讀詞作，初步感知

　　1.作家作品簡(jiǎn)介：

　　時(shí)代背景，突出“國(guó)破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);

　　2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

　　(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：

　　PPT展示：

　　尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失

　　冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

　　凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

　　感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

《聲聲慢》教案 篇3

　　《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗(yàn)情感

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解本詞 體驗(yàn)情感 品味語(yǔ)言

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　　導(dǎo)入： 人字是一個(gè)象形字，演變到今天，你們猜想為什么會(huì)上尖下大？（學(xué)生言說(shuō) ）

　　其實(shí)對(duì)人的認(rèn)識(shí)，古人達(dá)到很深的高度，老子有過(guò)“道大、天大、地大、人亦大”的認(rèn)識(shí)；《易經(jīng)》把“三才”作為其結(jié)構(gòu)的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關(guān)。現(xiàn)在我們要從課文讀一個(gè)活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學(xué)生言說(shuō) ） （教師總結(jié)）我們就圍繞“天、地、人 ”三個(gè)字學(xué)習(xí)婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

　　感受 思悟 體驗(yàn)：

　　一、讀“天”

　　1、 朗讀詞

　　2、 尋找與“天”有關(guān)的內(nèi)容。

　　乍暖還寒時(shí)候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風(fēng) 細(xì)雨

　　3、 學(xué)生活動(dòng)，交流

　　4、 教師指導(dǎo)，共同明確

　　二、讀“地”

　　風(fēng)急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細(xì)雨 雁 || 窗兒

　　三、讀“人”

　　1、人的活動(dòng) 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰(shuí)堪摘 守著窗兒

　　2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨(dú) 怎一個(gè)愁字了得

　　3、人的性別、身份、經(jīng)歷？

　　聯(lián)系背景資料

　　四：想象體驗(yàn)情境

　　五、把握主旨

　　亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

　　六、品味語(yǔ)言：

　　1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí) （觸景生情）

　　2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？ （移情入景）

　　3、梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！ （寓情于景）

　　參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過(guò)也三句，是說(shuō)南來(lái)秋雁飛過(guò)的'時(shí)候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰(shuí)？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來(lái)是曾經(jīng)替她給丈夫帶過(guò)信的舊時(shí)相識(shí)，這就叫她更難過(guò)了。

　　“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無(wú)心摘花。

　　從“守著窗兒”以下，寫?yīng)氉鵁o(wú)聊，內(nèi)心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨(dú)自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來(lái)，使人更為熬煎、難過(guò)。特別是聽到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個(gè)“愁”字怎能概括得盡。

　　附板書：

　　天：秋 黃昏 風(fēng)急 細(xì)雨

　　國(guó) 家 自己 尋尋覓覓 亡國(guó)之恨

　　聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀

　　過(guò)去 現(xiàn)在 守著 獨(dú)自 孀居之苦

　　地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁

　　背景資料：

　　1、李清照（1084-1155？），號(hào)易安居士。濟(jì)南（今山東濟(jì)南市）人。南宋女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時(shí)，與宰相趙挺之子趙明誠(chéng)結(jié)婚，生活安適美滿。他們以詩(shī)詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠(chéng)病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　補(bǔ)充資料 ：

　　寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠(chéng)撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預(yù)備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過(guò)把三杯酒傾在地上，說(shuō)道：“明誠(chéng)，我們夫妻慘淡經(jīng)營(yíng)幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無(wú)幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫起金石錄后序來(lái)，在金石錄后序中她最后寫道：

　　“嗚呼！余自少陸機(jī)作賦之二年，至過(guò)蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無(wú)，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是黃昏時(shí)分，她獨(dú)自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過(guò)長(zhǎng)空：一只孤雁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)尾隨在后。不多時(shí)，淅淅瀝瀝，又下起小雨來(lái)，無(wú)限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

　　2、迭字運(yùn)用，創(chuàng)意出奇

　　首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》曾申說(shuō)其婉妙：「中心無(wú)定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無(wú)人，故曰『冷冷清清』�！浩嗥鄳K慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨(dú)之苦況，愈難為懷�！�

　　下半闋又用「點(diǎn)點(diǎn)滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無(wú)比贊嘆。有認(rèn)為創(chuàng)意出奇者，有認(rèn)為情景婉絕者�；蛞詾楣び阱憻�，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》的論說(shuō)，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細(xì)察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)�去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來(lái)，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細(xì)膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」

《聲聲慢》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

　　能力目標(biāo):通過(guò)“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會(huì)詞人之愁是一種極其深沉的情感。

　　情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會(huì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過(guò)與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人愁情的厚重。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　三、教法學(xué)法

　�、僦�人論世

　　通過(guò)李清照兩首《如夢(mèng)令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。

　�、谡b讀法

　�、邸扒榫撤ā苯虒W(xué)

　　借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

　　④合作探究

　　讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

　　四、教學(xué)手段的運(yùn)用

　　多媒體

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、課堂導(dǎo)入

　　詩(shī)歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩(shī)歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者�！�

　　2、知人論世

　　誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢(mèng)令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的'不同，學(xué)會(huì)用知人論世的方法品讀詩(shī)詞。

　　【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系�！�

　　3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品

　�。�1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調(diào)

　�。�2）請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀，誦讀者自己評(píng)析為什么會(huì)這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。

　　（3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點(diǎn)評(píng)。

　　【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩(shī)歌的感情基調(diào)�！�

　　4、合作探究，解讀作品：

　　教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

　　學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　課堂預(yù)設(shè)：

　�。�1）緣愁選景——感悟疊詞

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　詞一開頭就用了十四個(gè)疊字�！皩�尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無(wú)助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無(wú)援�！捌嗥鄳K慘戚戚”，寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)

　�。�2）緣愁選景——品意象析愁情

　　分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象：

　　明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁，說(shuō)明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時(shí)候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

　　分析“雁”這個(gè)意象

　　明晰：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”雁飛過(guò)去，正令人傷心，原來(lái)雁是我過(guò)去見過(guò)的。這里我們可看到三層意思：

　　（一）雁飛過(guò)去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來(lái)大雁是老相識(shí)了，觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來(lái)觸動(dòng)我，使我傷心難過(guò)。

　　（二）古代有雁足傳書的傳說(shuō)。雁以往是給我?guī)н^(guò)信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過(guò)去無(wú)信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

　　（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識(shí)，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。

　　分析“黃花：這一意象

　　明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的�！岸逊e”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地�！般俱矒p”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說(shuō)憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的�！罢l(shuí)”，指自己。“堪”，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

　　分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象

　　明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴�！憋L(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

　　教師總結(jié)：“處處景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詞人借助一系列意象來(lái)表達(dá)她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來(lái)皆是愁。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自主合作探究，能結(jié)合詩(shī)歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力�！�

　�。�3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵

　　喪夫之痛

　　孀居之悲

　　顛沛之苦

　　亡國(guó)之恨

　　5、誦讀提升

　　在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

　　6、拓展延伸

　　結(jié)合你對(duì)作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語(yǔ)，完成下面的對(duì)聯(lián)。

　　淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；

　　_________________________

　　守窗酌酒，雁過(guò)天寒風(fēng)愈急；

　　________________________

　　學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示

　　【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

　　7、課堂總結(jié)：

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！

　　8、課后作業(yè)：

　　法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“最美的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無(wú)數(shù)的詞人詩(shī)人，寫著無(wú)數(shù)的悲懷愁情的詩(shī)詞，你們知道哪些呢？課后請(qǐng)收集相關(guān)寫愁的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要的分析。

《聲聲慢》教案 篇5

　　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊�！堵暵暵�》是李清照晚年的名作，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　（三） 情感目標(biāo);

　　在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

　　三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

　　1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的'思想情感。

　　四、學(xué)情分析

　　1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

　　2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

　　五、教學(xué)方法

　　1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

　　2、反復(fù)吟誦

　　3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭(zhēng)取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。

　　（二）情景導(dǎo)入

　　聽我國(guó)的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。

　　（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞，能回憶一下嗎？

　　學(xué)生：自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。

　　教師：誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）

　　教師補(bǔ)充：

　　李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠(chéng)病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　�。�1）自由朗讀

　　要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”（板書：愁）

　�。�2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　�。�3）教師配樂朗讀。

　　教師：我在讀的時(shí)候有沒有什么味兒？語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣？

　　學(xué)生：語(yǔ)調(diào)很低沉，語(yǔ)速也很慢。

　　（4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂朗讀。（教師評(píng)價(jià)）

　　3、賞析課文：

　�。�1）、教師：請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學(xué)生：這次第，怎一個(gè)愁字了得？

　�。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。）

　　（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

　　學(xué)生：第一句。

　　對(duì) “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析

　　這三句表達(dá)的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　�、� 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因?yàn)榀B詞嗎？

《聲聲慢》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

　　2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結(jié)合，感受本詞的藝術(shù)特色。

　　3、比較閱讀，感受婉約派的藝術(shù)風(fēng)格，提高分析鑒賞能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、作者沉重復(fù)雜的“愁”

　　2、作者表達(dá)情感的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

　　2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

　　3、比較鑒賞法：進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮浴度鐗�(mèng)令》導(dǎo)入

　　1、誦讀李清照的《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》。

　　“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺�！�

　　此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。）

　　2、誦讀《聲聲慢》。

　　此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來(lái)了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

　　3、作者兩首詞表達(dá)的情感怎么會(huì)有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時(shí)怎會(huì)有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生平運(yùn)用知人論世法去理解。

　　李清照，號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學(xué)問，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

　　《聲聲慢》屬于哪個(gè)時(shí)期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個(gè)愁字了得！”）

　　（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。

　�。ㄈ�）全詞賞析

　　1．作者怎樣傳達(dá)她那沉重的愁苦的？

　　明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個(gè)愁字了得”

　　間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

　　2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來(lái)就沒有。這就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失，要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的.環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。

　　開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調(diào)。

　　3、緊接著詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？。

　　天氣。“乍暖還寒時(shí)侯，最難將息。”本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　4、這愁苦如何排遣？結(jié)果如何？（喝酒、看天空，結(jié)果愁更濃重。）

　　明確：（1）本應(yīng)說(shuō)借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言淡酒不足以敵急風(fēng)。用意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。

　　風(fēng)之急可見身之冷、心之凄，例“風(fēng)急天高猿嘯哀”。

　　酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時(shí)的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都?jí)翰涣吮�愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　問：為何說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。

　　后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會(huì)誰(shuí)最常見。（“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

　　到了漢末，天下動(dòng)亂，連年戰(zhàn)爭(zhēng)，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”的曹操就發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？�當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。

　　唐朝是詩(shī)歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩(shī)的產(chǎn)量成正比�！袄畎滓欢肪瞥霭倨�”，可以說(shuō)李白的詩(shī)是一篇篇醉出來(lái)的�！俺榈稊嗨�水更流，舉酒消愁愁更愁”

　　艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）

　　得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

　　“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

　　“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�—王維《送元二使安西》（離愁）

　　明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

　�、凇皶詠�(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見其濃重。

　　“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　�。�2）意象“雁”如何理解？

　　明確：“雁”點(diǎn)明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”

　　“似曾相識(shí)”如何理解？

　　明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國(guó)之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　②流露悼亡之悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

　　（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫過(guò)：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來(lái)北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)人可托，無(wú)處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。）

　　詩(shī)人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過(guò)，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的那只呀？北來(lái)的鴻雁啊，家國(guó)可曾無(wú)恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

　　問：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正傷心”？

　　因?yàn)椤皡s是舊時(shí)相識(shí)”這正是傷心的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。雁足傳書為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。

　　下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。

　　5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

　　如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

　　明確：（1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)。”又勾起悼亡之悲。

　�。�2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了�？菸�凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

　　6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

　　7、如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

　�。�1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”�！�—溫庭筠《更漏子》

　�。�2）雨絲象征愁絲。例：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。——杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

　　“寒雨連江夜入?yún)牵�平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”——陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見歡》

　　梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡(jiǎn)省的語(yǔ)言來(lái)勾勒事物，抒發(fā)情感。）

　　窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來(lái)說(shuō)，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　8、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

　　是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之悲等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢�。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡(jiǎn)單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

　　9．再次有感情的朗讀全詞。

《聲聲慢》教案 篇7

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標(biāo)

　　尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn)

　　知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品

　　分析詞人如何以意象傳愁

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　一、 導(dǎo)入

　　在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。

　　二、 初讀、初味詞情

　　1、 指名學(xué)生朗讀

　　2、 同學(xué)點(diǎn)評(píng)

　　3、 教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)誦讀

　　4、 學(xué)生有情感的誦讀

　　三、研讀、品味詞語(yǔ)

　　(方法一)：尋找“詩(shī)眼”

　　思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來(lái)概括)明確：“愁”——“詞眼”

　　(方法二)：解讀意象

　　思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問題：

　　我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。

　　請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!

　　(設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的.方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。)

　　意象探究

　　a、淡酒

　　b、秋風(fēng)

　　c、過(guò)雁

　　d、黃花

　　e、梧桐細(xì)雨

　　(方法三)：情景關(guān)系

　　借景抒情

　　直接抒情

　　(方法四)知人論世

　　出示幻燈片： 李清照大事記

　　1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

　　1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

　　1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。

　　思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵

　　明確：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦

　　四、美讀，融入情感

　　五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色

　　六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩(shī)詞的方法

　　1、知人論世

　　2、找詞眼、悟主旨

　　3、賞析意象

　　4、聯(lián)想想象

　　5、緣景明情

　　七、小結(jié)

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!

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