【精選】口語交際教案范文錦集七篇
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的口語交際教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
口語交際教案 篇1
教學目標
1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。
2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節(jié)。
3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。
教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動
課時安排：三課時
第一課時
教學內容：口語交際
教學流程：
課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動
一、引入
同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。
二、明確口語交際的要求
這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的.同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節(jié)。
三、講故事
你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的印象。
先自己說給自己聽，再在小組內交流。
各小組推舉一—二名同學在全班交流
四、評選故事大王
評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？
五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？
口語交際教案 篇2
【學習目標】
1、使學生迅速適應社會發(fā)展的需要，在人際交往中，能與人溝通，表現(xiàn)自我。
2、明確知識短文中的知識要點。
3、恰當運用態(tài)勢語言表情達意。
【學習重點】明確知識短文中的知識要點。
【學習難點】恰當運用態(tài)勢語言表情達意。
【自主學習】
自學短文《一姿一容總關情》，圈劃重點。
1．什么是態(tài)勢語？
2．態(tài)勢語有哪些？
3．請同學們說一下你們所搜集的運用身體語言成功說服別人的例子。
【自主合作探究】
4．手勢有哪些？各有什么作用？
5．眼神是如何專遞信息的？
6．微笑的好處有哪些？
7．身體動作也反映一個人的心態(tài)，請你舉出例子來。
8．交往中還應該注意哪些基本原則？
【反饋檢測】
9．自選一段演講稿，用適當?shù)捏w態(tài)語表現(xiàn)出自己的個性，展現(xiàn)獨特的風采。
10．你在國際少年兒童風采大賽中榮獲了一等獎，站在領獎臺上的那一刻你會用怎樣的方式來表達呢？
11．在一個晴朗的周末上午，某中學的師生正在為班里的.一名患白血病的同學尋求募捐�，F(xiàn)在大家在廣場正積極地請路人能夠奉獻一片愛心，你們會如何說，如何做來打動每個人呢。
12．請你的同桌依據(jù)下列標準給你的說話打分（很好好 較好）。
�、倌抗庾⒁曋f話對象 （ ）
②表情生動 （ ）
�、圩藙荨⑹謩萸‘�?shù)呐浜狭苏f話 （ ）
口語交際教案 篇3
口語交際意味著”生活“，它是一種需要，一種快樂，一種智慧。誠如課程標準所提出的，”口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)�！罢嬲錆M生命活力的口語交際教學，就應該直根于學生的生活世界，激活學生真切的表達需求，通過真格的實踐活動，引發(fā)學生真實的情感體驗，以便形成比較強的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。
一、蘇教版”國標本“口語交際的設計思路
1、課程目標
較之于以往”聽“、”說“的靜態(tài)教學，口語交際教學更偏重于在動態(tài)中發(fā)展學生的即時性和現(xiàn)場性口語能力--這就是”交際“一詞所包含的特定內涵。
在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養(yǎng)的要求也高了，這使口語交際教學具有多重目標：
1、靜態(tài)知識，比如”口語表達要做到自然而不做作“、”說話有禮貌“等不同場合的交際要求；
2、動態(tài)能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中，學生的傾聽、表達和應對能力，如本學段提出的”聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述“、”在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討“。傾聽，要把握主要內容，抓住要點；表達，要會復述、講述、轉述，由簡單地說，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理；應對，是在交流、交際中的表達，對學生提出了更高的要求；
3、交際素養(yǎng)，它包括上述交際知識和交際能力，另隱含交際的情感、態(tài)度和方法，如在情感態(tài)度方面，”在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討“，”傾聽“體現(xiàn)了對對方的尊重，”請教“體現(xiàn)了虛心的態(tài)度，”商討“體現(xiàn)了求是的作風。
可見，口語交際素養(yǎng)的本質就應該是：一種對話構建中的能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、自主性和實踐性。因此，口語交際的課程取向應該是相當明朗的，那就是：以自主、合作和探究的有效地進行人際交流。
2、編寫意圖
根據(jù)課程標準的，蘇教版”國標本“教材的口語設計做出了有特色的教學安排，它以學生的”言語活動“為中心，注意設置多樣化的口語情境，為學生的言語交際實踐設計和材料準備，力求把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓他們在特定情境中產(chǎn)生表達的欲望，自然的進行口語交際。下面，讓我們對這一冊中的7個練習作一點具體的分析：
練習一：推薦或自我推薦；練習二：說說寫寫（續(xù)說故事，含”口語交際“）；練習三：學會安慰；練習四：討論班級公約；練習五：學做節(jié)目主持人；練習六：學會鼓勵；練習七：小煩惱熱線，學做專題節(jié)目主持人。每課建議用1課時完成�！笨谡Z交際“每課由兩部分構成：
(1)話題。編者的話和藹可親，娓娓道來，是站在學生的角度呈現(xiàn)本課的教學內容和要求的，如《討論班級公約》：“班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂。我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同來實現(xiàn)，集體的榮譽靠我們來維護，我們一起來制定一個‘班級公約’吧。想一想，在班集體生活中，我們應該遵守哪些規(guī)則呢？討論一下，請你充分發(fā)表自己的意見�！�
(2)情境圖。根據(jù)教學內容創(chuàng)設了一個虛擬的“交際場”，有的情境圖還配有“提示語”，如《推薦或自我推薦》“祝你心想事成”，《學做節(jié)目主持人》“祝你成功”等，使得教材更有親和力，激勵學生自信地、大方地進行口語交際。
原來，這些“活動”，都是學生的“生活”�！巴扑]班委”和“討論班級公約”是日常的校園生活，“安慰”、“鼓勵”是對他人孤獨、困難、痛苦或碰到困難時而做出的友善性交際行為，屬于日常人際間的情感生活，“學做節(jié)目主持人”、“小煩惱熱線”是孩子向往的“專業(yè)生活”，“續(xù)編故事”是孩子喜歡的“幻想生活”。這些教學內容，既是實實在在的“生活事件”，又是緊迫的“生活需要”；既是“語文活動”的“語境”，又是言語交際活動的“話題”。在特定語境中，圍繞一定的話題開展的交際活動就是學生生活的原生態(tài)，納入教育，納入課堂，靠的是活動的“要求”和“指點”，還有活動的“交流”與“評析”�！吧睢保谶@里成了源泉、成了動力，成了內容、成了過程，學生便在這種語文生活中發(fā)展語文能力，發(fā)展人格，實現(xiàn)“言語育人”。言語作為“心聲”，從“心”啟程，以“言”傳遞他人，這種交流、交際，都是“心靈的歷程”。所以，口語交際教學是直面生活、指向心靈、重在實踐的。
七個方面的課程內容，大體可以分為“日常生活的口語交際”和“正式場合的口語交際”。“安慰”、“鼓勵”、“推薦”、“討論”等是日�；慕浑H行為，在母語的自然浸潤中是可以學到的。然而，學生的這種能力可能有缺憾，需要在教學中促使學生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學生“自覺地”謀求改善自己的日常口語交際�！皩W做節(jié)目主持人”、“小煩惱熱線”等是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，對于學生來說相對陌生，缺乏相應的知識和技能，需要在活動中積累這方面的口語知識，形成“根據(jù)現(xiàn)場需要和反饋信息臨時增刪、調換說話內容，變換用語及語氣”等技能。
以上分析可以看出，蘇教版的“口語交際”教材設計主要有如下特點：一是“實用性”。將口語交際教學緊緊融入學生的'學習和生活之中，融入其真實的世界。這些項目，既有具體的交際要求，又貼近學生自身的經(jīng)驗世界。雖然交際中也有一些技巧性的要求，但這些交際情境一般學生都易產(chǎn)生“親歷感”，所以，交際中發(fā)生的心理障礙不大；二是“趣味性”。編者是按照“學本”的目標來編寫的，從“話題”到“情境圖”都注意調動學生進行交際的濃郁興致；三是體現(xiàn)“綜合性”。即把口語交際活動與綜合性學習、習作活動結合起來，全面鍛煉語文能力；四是“創(chuàng)造性”。遵照“用教科書教”而不是“教教科書”的新教材觀，為學生學習留出了選擇的自主，如設計多個交際話題、允許學生自選其一練習，滿足學生各自的興趣和個性化需求等。
二、口語交際教學的一般思路及難點提示
1、一般思路
充分挖掘、利用教材的話題資源創(chuàng)設交際情境，讓學生有話可說；設計過程，引導學生展開多個回合的訓練，讓學生無拘無束地說，說了還想說；注意活用課程資源，追求創(chuàng)意，讓學生說得更好，這是一線教師在教學實踐中創(chuàng)造的口語交際教學的一般思路。
（1）情境設置
口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象�？谡Z交際學習，要利用教材的話題創(chuàng)設情境、營造氛圍，使學生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于克服學生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓練質量。魏南江老師曾提出情境設置要遵循的幾個原則：是否符合學生需要，是否是學生愿意接近的東西，照顧學生原有的知識和經(jīng)驗積累，交際情境中所要表達的觀點必須和大多數(shù)學生的觀點相當?shù)鹊取?/p>
創(chuàng)設情境可以采用“語言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法。例如，有位老師在進行“學會安慰”一課的口語交際教學時，利用生活中的事件導入：“昨天，我們班舉行了數(shù)學測驗�？纪暝嚭�，我走進教室，發(fā)現(xiàn)班上數(shù)學成績一直不錯的曹曉燕同學趴在座位上哭了，你們注意到了嗎？”接著引導學生進入生活情景之中，小組先說，針對學生不同的“安慰”話語，出從這幾方面安慰別人：a.說些表示同情的話；b.說些委婉動情的話；c.說一些鼓勵的話，然后利用教材的幾組情景進行練習。再者，《學會安慰》是一個極易讓學生動情的話題，一位老師針對班里的實際情況對教材稍作改編，會同幾位學生模擬了如下幾個情景：①學生甲上：我是班長，成績理應名列前茅，可這次考試，我只得了“良”，在大家面前我真覺得抬不起頭。②學生乙上：我是學校的體育骨干，每天早晚都要去參加學校體訓隊，爸爸、媽媽認為影響了我學習，不讓我去，體育老師又不同意我退出，我真是進退兩難啊。③學生丙上：我想?yún)⒓与p休日的興趣班，可家里造房欠了很多債，我不知道怎樣向父母開口。......當同學遇到這些煩惱時，你該怎么安慰他們呢？教師讓學生以小組為單位討論如何安慰其中的某位同學，最后，在全班交流后讓學生甲、乙、丙說說自己聽了安慰后的新的想法，并對幫助最大的代表表示感謝。
�。�2）過程設計
“互動”是口語交際課的基本特點，多個回合的互動交流有助于提高交際的質量。因此，口語交際教學應當設計一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復雜，設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程，最終練就在雙邊互動多變的交際條件下的應對能力。
比如，有位老師上“小煩惱熱線”的口語交際課，利用教材的話題導入后，先觀摩“知心姐姐”與小聽眾的一段情感交流，組織學生談談觀看后的體會：訴說者要說清為什么事而煩惱；主持人要認真傾聽，針對訴說者的具體情況加以疏導，同時注意聲音要輕柔、語調要親切，面帶微笑。然后是教師示范，老師做“小煩惱熱線”的第一任主持，之后再次創(chuàng)設情境：“老師心中也有個小小煩惱，我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家第一件事情就是看電視，那勁頭可足了，能一連看上兩三個小時。這樣一來既耽誤了學習，又影響了視力�？晌以趺磩袼疾宦�，真是急死人了！同學們，你們能為我出出點子嗎？”，巧妙實現(xiàn)了師生角色互換，接著是分組訓練，以小組為單位進行“小煩惱熱線”活動，訴說各人不愉快的事，組內成員可以輪流主持。在“主持人”與傾訴者對話時，其余同學友情參與，每組推選一名“明星小主持”與“最佳參與者”。最后是“情感延續(xù)”，鼓勵學生在今后的學習、生活中遇到什么困難或不如意的事情，希望隨時跟老師、爸爸媽媽、小伙伴交流，可以直接交談，可以打電話，也可以寫信、罰電子郵件，這樣你將會得到心靈的慰藉，可在班級每周設一次“你的煩惱我知道”專題晨會，鼓勵學生輪流主持。
這節(jié)課，訓練的密度大，回合多，在生與生、師與生互動中滲透了教師的指導，體現(xiàn)了訓練過程，取得了比較好的教學效果。上述教學體現(xiàn)了“創(chuàng)設情境--感受擬說--自由表達--合作交流--拓展創(chuàng)新”的教學動態(tài)過程。
�。�3）追求創(chuàng)意
一是在內容上求新，要注意開發(fā)課程資源。教材上虛擬的例題不是教學的全部，可以根據(jù)教材的實際情況進行適度的重組、拓展、延伸等�？谡Z交際本身不講究知識的連貫性，更注重口語交際的包含時機、環(huán)境、心態(tài)等諸多因素在內的情境性。所以我們的老師在開學之初應該對本冊教材中的口語交際安排做到心中有數(shù)，然后在教學中隨時、隨地地抓住教學的最好時機來進行口語交際，往往能收到意料之外的收獲。二是在形式上求新，要靈活多樣。如另一位老師教學《學會鼓勵》，創(chuàng)設了“得了第四名之后”的故事情境：章小強是六（3）班的體育委員，在乒乓球男子單打賽中，卻只得了第四名�？吹秸滦娔歉彪y過的樣子，同學們都圍上去，同學甲說：“章小強，你打得太好了！”乙說：“哇，真不簡單！”丙說：“第四名也不錯，你已盡力了！”丁說：“第四名就第四名，沒關系！”......誰的表達方式最帶有鼓勵性？促使學生進行反思。之后以問卷的形式進一步引發(fā)學生思考“運動會上，你常常為落后者鼓掌加油嗎？在同學情緒低落時，你能說出鼓勵的話嗎？你能看出某個同學需要得到你的鼓勵嗎？你在傾聽別人的鼓勵時有什么感受？你是否喜歡當眾批評某一個同學？你愛挑同學的小毛病嗎”等問題，喚醒學生鼓勵和贊美別人的意識。
2、難點提示
像安慰、鼓勵等日常生活中的口語交際教學，應慎用“即席表演”的方法。利用教材中的情境，如果簡單地搬移日常生活，往往會給人一種“涂脂抹粉”的感覺，容易導致學生將課堂里所表演的“口語交際”與自己真實生活中的口語交際割裂開來--口語交際的課里是一套，口語交際課之前和之后又是一套，本質上缺乏生活的真實性。學生在生活中不會安慰，不是因為他們不懂得安慰，而是缺乏安慰的意識；學生在生活中缺少贊美別人的舉動，不是因為他們不懂得鼓勵，而是缺少鼓勵別人的意識。像安慰、鼓勵這樣的日常生活中的口語交際的教學，重在喚醒學生的反思意識。因此必須提出學生感興趣的話題，讓學生深入其中，真實地講己心里的話。比較理想的活動方式是創(chuàng)造出與習以為常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激發(fā)學生進行交際的興趣和愿望。比如根據(jù)教學內容設計“游戲”、“講故事”（講曾經(jīng)發(fā)生過的與學生生活經(jīng)驗能溝通的真實故事，也包括學生講述自己生活中的相關經(jīng)歷。故事的主題應該是不成功的交際，或者現(xiàn)在回想起來有缺憾的經(jīng)歷）、“觀看真實生活中交際實情的錄像”等，這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。
像“學做節(jié)目主持人”、“小煩惱熱線”這樣組織中的口語交際，或正式場合的口語交際，最好采用上面提到的“即席表演”的方式。模擬性的表演最好要“戲劇化”，比如學生扮演“熱線”主持者，教師扮演“問題”者有意地答非所問，提出刁鉆問題，拒絕回答問題，喋喋不休地自顧自講述等等，這樣，學生才能夠進入某種特定的情境，從主持的模擬中學到怎么主持。
“推薦或自我推薦”、“討論班級公約”的最好活動方式就是“實戰(zhàn)”，結合班級評比新一屆班委會、制定班級公約進行，把口語交際教學與班級生活融在一起，在“實戰(zhàn)”的過程中，注意引導學生關注口語交際的行為問題，不能只顧單純的推薦和討論的結果。
教師要了解“班級公約”以及有關安慰、鼓勵、做主持人等口語方面的知識，實踐中則應采用“潛藏式”的教學，做到教師心中有知識、口中無術語。
總之，學生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養(yǎng)成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態(tài)下受到切實的口語交際能力的訓練。
口語交際教案 篇4
教學設計理念：
創(chuàng)設情境，營造一個想說、敢說、愛說的交際環(huán)境，同時從思想上樂于評價他人的優(yōu)點，學會衷心的贊美。
教學對象分析：
本次課堂教學的對象是小學三年級的學生，這個年齡段的孩子自我意識強，通常只關注到別人的缺點，喜歡向老師打小報告，卻忽略了別人的優(yōu)點，不善于從別人的長處中學習經(jīng)驗。通過本次課，希望能給他們一點啟示，讓他們在覺得自己都是長處的同時，也關注其他小伙伴的長處。
教學目標：
1.引導學生學會觀察，學會贊美，能夠由衷地說出別人的長處。
2.在口語交際過程中，能夠做到舉止大方、表意清楚、認真傾聽和禮貌回應。
3.通過交際，增進同學之間的友誼，促使其相互取長補短，攜手共進。
教學重點：
指導學生在夸獎別人的過程中更為清楚地表達自己的意思。
教學難點：
1.學會使用具體事例去夸獎別人，敘述簡潔清楚。
2.學會傾聽，培養(yǎng)良好的聽、說習慣。
使用媒體：
錄相、多媒體課件。
教學過程：
開課。
注意觀察，結合學生的實際(準備工作、坐姿、精神面貌等)由衷地進行夸獎，營造一個良好的氛圍。
一、激趣導入，營造快樂學習氛圍。
1.小品表演《考試之后》。
學生自演小品，講述考試之后，面對成績進步的同學，其他人或嫉妒或贊美的不同態(tài)度。
2.師提問，看了小品想說些什么?生自由作答。
3.教師小結：夸獎如春風，溫暖我們的心靈;夸獎如春雨，滋潤我們的心田。今天，讓我們一起來真誠地夸獎別人吧!
二、領會課題，明確口語交際要求。
把書翻到130頁，讀一讀《口語交際》的內容，想想這次口語交際要求我們做些什么?
板書：
三、循序漸進，強化口語表達訓練。
1.適時誘導，請生夸夸身邊的某一位同學。
其他人評價：你覺得他夸得怎么樣?
(師隨機評價：聲音宏亮、態(tài)度誠懇、面帶微笑、表達清楚、抓住特點……)
(師隨機評價：XXX坐得十分端正，并且一直在認真地傾聽。)
2.繼續(xù)深入，被夸的同學是否只有一個優(yōu)點，能不能用上“不但……而且”、“不但……還”、“既……又”這樣的關聯(lián)詞語，再來夸一夸身邊的同學。
3.請出學習小榜樣──小精靈，播放幻燈片，指名為小精靈畫面配音。
小結：我們的小精靈真會夸獎別人，她從精神、外貌、學習、品格等等方面發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點。這樣的同學，其實我們班也有很多，現(xiàn)在，讓我們一起來做個游戲。
4.游戲：猜一猜。
師形容一個同學，請大家猜一猜，說的是誰。
分析：為什么大家猜得出來是她?(要抓住特點。)
師及時陳述：哦，原來夸獎別人，要學會抓住別人的特點來說，并且，表達要清楚。
板書：
5.夸夸我的同學。
出示幻燈片。
請生觀察這些照片，說說他們做的事是否值得夸獎，如果要夸，準備夸誰?
要求：不只說出特點，還要就所說的優(yōu)點進行簡介。
指名回答，其他同學可以補充、建議或回贈。
(師相機評價：別人夸獎了你，你知道表示感謝，真是個有禮貌的好孩子!)
6.火車開起來。
每個同學的身上都有一些優(yōu)點，觀察自己的同桌，夸夸他的優(yōu)點。(開動1至2列小火車)
7.面對面交流。
想一想準備夸誰，離位到他旁邊，直接說給他(她)聽。
四、創(chuàng)設情境，交際互動更加生動。
1.播放錄相。
播放班級一位同學的生活錄相，請生思考：在錄相中看到了誰?他做了一件什么樣的事，你認為他做得好不好?
2.自由選擇夸獎對象。
夸獎同學，光說出特點是不夠的，還要學會用一件具體的事，來證明他(她)的這個優(yōu)點。分小組討論，還想夸誰，他(她)有一件什么樣的事，讓自己印象深刻?
五、總結拓展，學會真誠夸獎他人。
提問：同學們，今天你被同學夸獎了，開心吧?那么，你夸獎了同學，你開心嗎?這份開心、快樂，我們還可以帶給哪些人呢?
由此引入：可以夸獎自己的媽媽、老師，無意看到的某位好心人等。
師總結：學會夸獎別人和被別人夸獎，都是快樂而幸福的事情。所以，在以后的生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于夸獎，這樣，你一定會過得更快樂的。
板書：
教學反思：
本堂教學循序漸進，讓學生易于接受;采用了一些生動的.表現(xiàn)方式，如小品、錄相等，調動了課堂氣氛，多媒體課件的介入，緊緊抓住了學生的注意力，讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣;同時注重了學生之間的相互評價，既鍛煉了學生的口語表達能力，也激發(fā)了學生的表達欲望，讓他們樂于說話，這些是比較好的一面。
但同時，學生之間面對面交流不足，忽略了讓學生之間直接對話，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷，若能在教學過程中，特別是在下位夸自己想夸的同學這一環(huán)節(jié)中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。
附：
《夸夸我的同學》精彩課堂片段
片段一：
師：上個星期，我們舉行了一次考試，班里有一個同學考了90分，可是其他同學對這個90分的看法可不一樣，讓我們一起來看看，發(fā)生了什么事?
(小品表演，孩子們看得很認真，不時發(fā)出陣陣笑聲。)
師：看了小品，你比較喜歡誰?
生：我喜歡1，因為她對同學很和氣。
生：我喜歡2，因為他考試進步了，得了90分。
生：我也喜歡1，因為她看到同學進步了，就去夸獎別人。
……
師：和大部分同學一樣，老師也比較喜歡1同學，因為她看到了別人的長處，能夠及時地夸獎別人。的確，夸獎如春風，溫暖我們的心靈;夸獎如春雨，滋潤我們的心田。今天，讓我們一起來真誠地夸獎別人吧!
片段二：
師：老師這里拍下了很多照片，他們都是一些值得夸獎的同學，現(xiàn)在，讓我們一起來看看，看的過程中，在心里默默地想，你最想夸誰?
播放照片，要求：不只說出特點，還要就所說的優(yōu)點進行簡介。
生：我看到了彭楊，他愛勞動，在走廊上拖地。
生：我要夸章騰飛，他正在認真地做作業(yè)。
生：我要夸余子陽，他愛護班集體，總是主動打掃教室衛(wèi)生，照片中他正在幫教師擦黑板。
師：你說得真流利、準確。余子陽，別人夸你，你想對他說什么嗎?
余子陽：謝謝你的夸獎!
師：你還是一個有禮貌的好孩子!
片段三：
師：同學們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們的同學也確實有很多值得夸贊的事情。我們班有一位同學，在學�？炭鄬W習、認真讀書，在家里她也是一個孝順父母的好孩子。(播放錄相。學生認真觀看，有人在對錄相指指點點，不時傳來一些低低地議論。)
師：你在錄相中看到了誰?她做了一件什么樣的事，你認為她做得好不好?
(生發(fā)言十分踴躍)
生：我在錄相中看到了曾康慧，她很關心媽媽，幫媽媽蓋被子。
師：大家覺得他說得好不好?
生：不好，太簡單了。
師：那誰可以把你看到的事情完整地說一說?
生：我看到了曾康慧，她放學回家，發(fā)現(xiàn)媽媽不舒服，就給媽媽找藥，幫媽媽蓋被子。
生：曾康慧是一個孝順父母的好孩子。有一天，她放學回家，看到媽媽不舒服躺在沙發(fā)上，就趕緊給媽媽倒了杯水，還找來感冒藥，讓媽媽喝下，再從房里抱出被子給媽媽蓋上。我要向她學習!
師：你們覺得誰說得好?
(生齊喊：何曉燕!)
師：我也覺得何曉燕說得最詳細、清楚。來，我們一齊給她鼓個掌，老師還要獎她一個笑臉娃娃。
口語交際教案 篇5
教學目標：知識技能1.能正確、流利有感情地閱讀材料；用自己的話說出材料所表達的意思。
過程與方法
通過反復朗讀，聯(lián)系生活實際，利用小組合作優(yōu)勢，抓住重點，完成口語交際任務。
情感態(tài)度價值觀
通過口語交際訓練，提高學生的動口能力、思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。增強學生環(huán)保意識。
教學重難點：通過閱讀口語交際材料，根據(jù)要求進行口語交際
教具：收集有關綠化作用的資料
教學方法：引導、閱讀討論相結合
教學流程：
一、激情導入
同學們，你們知道每年的幾月幾日是植樹節(jié)嗎？你們想過沒有，為什么要植樹呢？我們有一個口號，叫“植樹造林，綠化祖國“，到底綠化環(huán)境有什么作用呢？今天我們一起走進本單元的.口語交際，讓我們一起暢談綠經(jīng)的好處，描繪美好的生活吧！
二、閱讀材料
1、學生自由閱讀口語交際材料《由數(shù)字所想到的》，想想這份材料主要說了幾個意思。
2、小組合作探究，交流學習體會。
3、師生共議，明確這份材料從三個方面向我們介紹了綠化環(huán)境的好處。
4、學生再次自由朗讀材料，鞏固知識。
三、材料交流
1、學生將課前有關綠化的資料在小組內交流，做到資源共享。
2、將交流的結果進行歸納，看看綠化環(huán)境還有哪些好處。
3、小組選代表發(fā)言，也用數(shù)字的形式陳述綠化的作用。
4、學生發(fā)言。
5、針對學生的發(fā)言進行點評。
四、習題探究
1、學生自由朗讀課本上根據(jù)材料所設的三道練習題，先自讀自悟，后小組合作交流探究。
2、師引導學生分組分題進行學習交流。
3、全班學生按一定的順序進行學習交流，注意把握時間
口語交際教案 篇6
【設計理念】
口語交際的教學目的是培養(yǎng)學生口語交際能力，促進學生口語發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質。本課的設計，是根據(jù)《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現(xiàn)互動這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉換角色，建立平等交流的交際平臺；在群體互動中展示成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
【學習目標】
�。�、能比較詳細地介紹自己的小制作的制作過程。
�。病⒓ぐl(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。
３、培養(yǎng)說活大方，有禮貌，認真聆聽別人說話的習慣。
�。�、在交際中學習文明交往的習慣。
【教學重難點】
激發(fā)學生表達的欲望，拓展口語交際面。
【教學準備】
�。�、課前布置學生動手制作小制作。
�。病⒂嘘P的課件、獎品。
【教學時間】
一課時。
【教學流程】
一、兒歌導入，激發(fā)興趣
�。薄⑼瑢W們，你們還記得人有兩件寶這首兒歌嗎？下面，讓我們一起邊拍手邊背誦這首兒歌好嗎?
�。�、從這首兒歌中你知道了什么？
�。场⒔裉�，老師給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看屏幕（課件演示）這是用紙剪帖出的公雞，顏色多鮮艷��！這是用紙剪出的拖鞋，多有趣；這是用紙折成的蝸牛，多可愛；這幅是用塑料杯和毛線做成的漂亮的小女孩；這幅是用橡皮泥捏出的小動物的腳，你們說像嗎？
�。�、通過我們的雙手和大腦，就能制成一些可愛的小物品，多巧��！我相信，你們也能用自己的大腦和雙手編織出美麗的小制作，是嗎？
二、全班參與，評出最佳小制作
�。薄⒄埓蠹野研≈谱髂贸鰜矸旁谧烂嫔�，然后有秩序地離開座位自由參觀，看看誰的小制作做得最好。
�。�、學生自由參觀。
３、評出做得最好的小制作，發(fā)獎品。
過渡：看見你們五花八門的小制作，老師非常高興。今天，老師想考考你們，就是想你們把小制作的制作過程說出來，比一比，誰說得最好，行嗎?
三、示范說話，指導表達
�。薄⑹痉墩f話：
老師手拿小制作向大家介紹，學生仔細看作品，認真聆聽。
�。ㄎ业男≈谱魇腔ㄅ凇Ｋ牟牧嫌屑埻�、彩帶和彩色紙。我是這樣做的：先找?guī)讉�一樣大的`紙筒，再用各種顏色的紙把紙筒包住，接著在每一個紙筒的上端鉆一個小洞，最后拿出一條彩帶把它們串起來，這樣就做成了花炮。我們可以把它掛在墻上作裝飾。我的介紹完了，謝謝大家。）
２、指導表述：
⑴ 老師從哪些方面介紹作品的？（作品的名字，作品的材料、形狀、顏色、用途和制作方法。）
⑵ 老師介紹制作方法時用了哪些連接詞？（先再接著最后）
⑶ 說話時還要注意什么？（注意說話要清楚、完整、態(tài)度要自然、大方、有禮貌。）
�。�、學生按要求練習說話：
�、� 課件出示說話要求。
�、� 以小組為單位進行交流。
�、� 匯報制作過程：
匯報時要講清楚制作的過程。說話時要清楚、完整，態(tài)度要大方、自然、有禮貌。
�、� 別人講話的時候，其他同學要認真聽，如果有問題，可以提出來，讓講的同學解答。
�、� 評出說得好的同學。
�、� 小組練習說話，教師播放背景音樂相繼指導。
四、代表匯報交流，評出最佳解說員
�。�、請一個小組的代表匯報交流：
�、� 哪個小組的代表能愿意說說自己作品的制作過程？
⑵ 其他小組評論：
哪些地方說得好？哪些地方還需改正？
⑶ 老師總結怎樣才能把小制作的制作過程說清楚、明白。
�。�、其他小組派代表匯報。（程序如前）
�。�、評選出最佳解說員，發(fā)獎品。
五、舉行小小展覽會
�。薄⒖醋髌�，聽介紹：
同學們的小制作太美了，可剛才每一個小組只介紹了一件作品，你想介紹你的作品嗎？每人都有機會，看，（在黑板上貼出小小展覽會字樣）咱們舉行一個小小展覽會，把你們的作品都展示出講臺上，邀請你的好朋友來看作品，聽你的介紹。
�。�、談感受：
看了這些小制作，聽了同學的介紹，你有什么話要說的嗎？
六、總結
老師覺得同學們不光心靈手巧，而且都是能說會道的學生。老師非常高興，下課后，把自己的小制作送給自己的好朋友、老師或家人，借此來表達你對他們的愛，好嗎？
口語交際教案 篇7
教學目標
1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。
2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節(jié)。
3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。
教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的.特點。
教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動
課時安排：三課時
第一課時（口語交際）
一、談話激趣
1.我們在文學作品、電影、電視以及故事中接觸了很多文學人物，說說哪些人給你留下深刻的印象。
2.今天，我們就要來說說人物的故事。
二、試說故事
1.選擇一個自己印象最深的人物，輕聲地說說他的故事。
2.請三位同學來說故事。
3.課堂評議：有沒有把故事說明白？
在學生的評議中隨機歸納：（1）說話是不是大聲響亮；（2）故事的事不是有頭有尾；（3）故事的經(jīng)過交待是不是清楚。
三、再說故事
1.根據(jù)上面討論的標準，再次自由練習說故事。
2.把故事說給同桌聽，互相評議，提出改進的意見，反復練習。
四、講好故事
1.聽故事錄音，想想哪些地方說得比自己好。
2.課堂交流。
在學生的討論中，可以隨機歸納：
（1）語言要口語化�？谡Z化是故事語言的特點，因為口語化的語言接近于生活語言，富有生活氣息，說起來順口，聽起來悅耳，不會因為語言的障礙影響聽眾的注意力和對內容的理解。
�。�2）掌握好語氣和語調。講故事的人要運用語調的抑揚頓挫，來表達不同的感情色彩。在述不同的內容、描繪不同的情態(tài)時，都要運用語氣和語調的變化，加以區(qū)別。如果不是這樣，語調平淡，再好的故事也吸引不住人。
�。�3）處理好語速和節(jié)奏。講故事，要快慢適度。太慢，聽的人不耐煩；太快，聽的人把握不了故事內容。要節(jié)奏鮮明，讓人聽起來清晰、連貫、悅耳。
�。�4）富有感染力。運用自己富有感情色彩的聲音、姿態(tài)、動作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表達出來，把故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境氣氛渲染出來。
3.練習把自己的故事講的形象生動，吸引聽眾。
4.舉行講故事比賽，由全班學生進行評判。
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