《最后的常春藤葉》教案4篇

　　作為一名教職工，有必要進行細致的教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《最后的常春藤葉》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　⒈理解小說曲折生動的情節(jié)、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

　�、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。

　�、掣形蛐≌f的內(nèi)涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　教學(xué)重、難點:

　　1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

　　2.難點是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

　　教學(xué)方法:設(shè)計若干問題,帶著問題品讀文本。

　　課時安排:一課時

　　教學(xué)步驟:

　　資料:歐?亨利簡介

　　歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

　　(一)導(dǎo)語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

　　(二)整體感知:

　　1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

　　發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

　　高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

　　十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個故事發(fā)生在四天里。

　　(三)文旨探究。(深入的對話與領(lǐng)悟)

　�、睆娜宋镄蜗笕胧�:哪個是主人公?

　　提示:主人公評判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的進展,是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。

　　討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會人物形象對主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強化朗讀。

　�、矎念}目的含義入手。

　　提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

　　討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。

　　多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強化朗讀。

　�、硰奈恼碌慕Y(jié)尾入手。

　　提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對主旨的表達。

　　(四)文本研習(xí):

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。

　　應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

　　歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個出其不意。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

　　最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

　　4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

　　因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?

　　作品沒有實寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的'空間。我們可以想象,那個風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?

　　初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐?亨利式的語言。

　　比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�

　　品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。

　　(五)作業(yè):

　　認真完成《名師一號》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇2

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

　　2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

　　3．體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

　　二．教學(xué)重點難點：

　　1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握

　　2．貝爾曼人物形象的理解

　　3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思

　　三．教學(xué)設(shè)想：

　　從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

　　四．教學(xué)方法：

　　自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

　　五．課時安排：

　　1課時

　　六．教學(xué)步驟：

　　（一）作者簡介：

　　歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

　　他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的.微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

　　（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進一步理解把握）

　　1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

　　開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

　　2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

　　3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

　　4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。

　�。ǜ奖疚木�索 明線：瓊珊病重——病�！�—轉(zhuǎn)好——脫離危險

　　暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）

　　（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）

　　1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

　　明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

　　2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

　　明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

　　3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

　　（外貌描寫、語言描寫等）

　　明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。

　　（四）課堂小結(jié)：

　　文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓�服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

　　（五）課下作業(yè)：

　　1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

　　2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。

《最后的常春藤葉》教案 篇3

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

　　2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

　　二、學(xué)習(xí)方式：

　　設(shè)計若干問題，帶著問題品讀文本。

　　課時：1節(jié)。

　　三、教學(xué)內(nèi)容：

　　資料：歐·亨利簡介

　　歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

　　（一）導(dǎo)語：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

　　（二）整體感知：

　　1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

　　發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

　　高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

　　結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

　�。菏�一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個故事發(fā)生在四天里。

　　（二）文本研習(xí)：

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。

　　：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的.死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26

　　3－4段。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

　�。鹤詈笠黄�葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛�；�?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)�，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。

　　4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

　�。阂驗檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　�。鹤髌窙]有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？

　�。撼跻娯悹柭鼤r，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐·亨利式的語言。

　　比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

　　品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　（三）課外練習(xí)：

　　認真完成《學(xué)習(xí)與評價》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)生能體會歐亨利式結(jié)局的妙處。

　　（2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

　　2.能力目標(biāo)：

　�。�1）能概括并復(fù)述小說的情節(jié)。

　　（2）能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

　�。�3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

　　3.情感目標(biāo)：

　�。�1）能認識建立精神支點對人生的重要性。

　�。�2）學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

　�。�3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

　　二、教學(xué)重難點：

　　1.學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

　　2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

　　3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。

　　三、教學(xué)方式：文本研習(xí)

　　四、課時安排：1課時

　　五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件設(shè)備

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。

　　世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

　　歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術(shù)特點——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。

　　今天讓我們一起來學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　（二）1.請學(xué)生按照故事的發(fā)展概括小說的情節(jié)。

　　明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結(jié)。

　　環(huán)境：社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。

　　特點：街道錯綜復(fù)雜居住空間狹窄

　　風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚

　　苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

　　人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會底層的小人物

　　情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

　　注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。

　　2.讓學(xué)生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。

　　明確：整個故事發(fā)生在四天里。

　　十一月：瓊珊病倒；

　　一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；

　　第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。

　　注：這里有兩條線索，學(xué)生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導(dǎo)找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天�！闭页觥�

　　3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

　　明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。

　　注：對這個問題，學(xué)生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生對葉子展開探討研習(xí)。

　�。�1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？

　　貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

　　明確：

　　初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

　　——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

　　又見貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語言描寫）

　　聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

　　“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

　　重見貝爾曼（結(jié)局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）

　　聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

　　蘇艾：�！白詈笠黄�葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了�！保ㄕn文最后一自然段）

　　結(jié)論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的`優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

　　注：讓學(xué)生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側(cè)面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來進行體驗。

　　（2）探討：最后一片葉子的內(nèi)涵？

　　明確：這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

　　自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了�！睆倪@個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。

　　畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內(nèi)涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

　�。�2）探討：葉子的不落？

　　文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

　　明確：有，文中有三處伏筆。

　　“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

　　“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

　　“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”

　　注：是作為歐亨利小說結(jié)局的鑒賞而提出的。這個問題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來分析。

　　5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風(fēng)格上，結(jié)合小說第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來品味鑒賞。

　　明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

　　6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構(gòu)思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節(jié)必不可少？

　　請用你手中的筆補寫出這一想象的情節(jié)。

　　要求：

　　1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有適當(dāng)情境描寫。

　　明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。

　　補寫舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時嘀咕著“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風(fēng)中顫抖著，風(fēng)雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執(zhí)著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝……

　　給學(xué)生充分的時間并交流，加深學(xué)生對老貝爾曼這個形象的理解。

　　7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅強支柱。

　　瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ�人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。

　　美國著名黑人運動領(lǐng)袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點！

　　（三）布置作業(yè)：

　　1.完成《學(xué)習(xí)與評價》P7，T6、T7

　　2.將《評價》P7，T1—T3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。

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