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優(yōu)秀語文教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的優(yōu)秀語文教學反思，歡迎大家分享。
優(yōu)秀語文教學反思1
孔慶東說“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人�！焙軣o奈，茫茫題海換來了文化的貧瘠，很不忍，李清照的蘇軾的呤哦換成了模式化的解題，很不幸，沒有情感的課堂也會有高分的學生，內涵與品味成了漸行漸遠的隱者。凡高的《向日葵》在潑瀉的黃色中窺見的是一種深埋在靈魂深處的世界動態(tài)與自我的愿望，然后你知道了什么是選材什么是象征；或者是周杰倫的《發(fā)如雪》，抒情的旋律，剔透的歌詞，“你發(fā)如雪凄美了離別/我焚捍感動了誰/邀明月/讓回憶皎潔/愛在月光下完美”，生發(fā)開去便是語言中的修辭之妙。語文可以是歷史的回顧，可以是時間的流逝；可以是高山的依戀，可以是流水的深思；可以是社會的熱點爭論，可以是金庸的武俠小說的講壇……
一句話，小語文，大世界。
那是一種氣質，一種內涵，一種說不清道不明的氣蘊，是一種抹也抹不去的情感的渲瀉。語文課已不僅僅只是傳授字、詞、句的課堂，更是拓寬文化視野，對文化的深切感知與體認，那是在閱讀文本學習以后留下的精神印跡。于是，在課堂上，學生反復品味文章中優(yōu)美的語句，大聲地朗讀，不同角色的演繹，優(yōu)美段落的背誦，仿寫等等。在這種時候，語文對于他們來講已經不僅僅是一門功課，更重要的是學生所感受到的是一種精神文化的遺留，是一種精神實質上的需要，在這里再也不是強迫性地去讀去看，而是變?yōu)榱艘环N需要，成為了生活中不可或缺的內容。
在《語文課程標準》中提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”理念，是本著語文課真實的呼喚而生成。它不需要片面追求跨學科的`學習，它不需要片面追求愉快的教學，它也不需要片面追求活躍的教學氣氛，從而導致的教學中非語文因素過多。過多的游戲、表演、實驗、繪畫、唱歌那只是需要表演的形式。語文課應該是情真而意動。書讀百遍，其義自現(xiàn)，運用多種手段將語文蘊育其中，這是一種不可或缺的手段，然而語文學的真正魅力恰恰在于將她咀嚼在口中之時的那種甘甜。是從無垠的文學田野中收獲到自己的那一份果實，如同《血色浪漫》中所呼喚的真實的存在，它不需要太多華麗的包裝，課件多媒體只是適時的點綴。語文的真實即使是思想的停滯、交流的消逝那也是真實的收獲。語文課上所運用的有效手段的靈活多樣，也只是殊途同歸，為了喚醒心靈走進心靈。
于是，我為了抬起頭能看到滿天的星斗，愿扎根于在這肥沃的語文土地上，將這神圣而詩意的語文課堂放回到蒼穹之中，真實地將文本中的精靈還原到生活當中。
優(yōu)秀語文教學反思2
我從接受任務上《最后的姿勢》，神經一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程�！蹲詈蟮淖藙荨放c其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因為我知道之前我上過一節(jié)比較成功的心理健康團體輔導課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經驗告訴我必須抓“情”，如果學完了這篇課文學生都無動于衷的話，那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護住學生。我深刻地挖掘這一姿勢的內涵。我問孩子，如果這一個姿勢用一個字來表達用什么字可以概括？如果這一個姿勢用一個詞語表達，這是什么樣的姿勢？學生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個生命延續(xù)的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。
2、引領到了文的品悟點。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質與內涵。我問到了這樣一個問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學生稍作思考：
生1：因為譚老師是一位老師，必須讓自己的學生先沖出去！
生2：因為還有四個學生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語文教學就應該是學生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標準。學生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個課時應該抓個啥？為什么40分鐘的時間總是不夠用？上語文課首先要把每節(jié)課的任務列出來，不要把第一課時的任務放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學語言？問題如何設計？用什么語言去引導？這些都要在備課時作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標準是什么，在引導學生感悟時，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導學生突破文章的重難點時，如何使得老師的.點撥，提示語再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任，這是一個偉大而高貴的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認真也罷，敷衍也行，不同的個性構成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準自己的生活定位，認真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個豐滿的人生，因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！
優(yōu)秀語文教學反思3
聽一節(jié)公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這部分對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個人物的話。結果點到的學生都選了齊威王或田忌。確實，這兩語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得十分驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關鍵。寥寥幾句話，體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學生不會選孫臏，出現(xiàn)這樣的情況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的。可惜教者并沒有抓住這個契機?熏讓學生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考，而是跟著學生走了�？此埔詫W生為主體，熱熱鬧鬧，實則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時，教師作為知識的傳授者，主宰著我們的課堂，教學中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野。可在改革時，部分教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調教師放手和學生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無的'位置，變成學生想怎么學就怎么學，教師反而被學生在課堂上牽著鼻子走。當然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯著其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍然是不可替代的。實施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉變。具體地說，教師可以幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性……凡此等等，無一不體現(xiàn)著教師的能動作用。
我想，最完美的課程實施應該是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
優(yōu)秀語文教學反思4
識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文本事的根基。由于小學生的年齡、心理特征等諸因素，小學語文教學，應體現(xiàn)“以教學為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，經過反復訓練使學生到達獲取知識和培養(yǎng)本事的目的。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀本事的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立性。
一、教給學習方法
方法是入門的向導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就十分重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生明白學什么、怎樣學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。經過比較，能夠區(qū)別對象之間的相同點和相異點，本質特征和非本質特征，以到達正確認識事物的目的。根據(jù)不一樣的資料采用不一樣的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。
重點突破法。對課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反復體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學習
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識�！�
班里為數(shù)不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情景，系統(tǒng)地要求學生掌握基礎知識。
(一)拼音文字過關，積累很多詞匯;
(二)詞句理解過關，準確表情達意;
(三)朗讀背誦過關，發(fā)展記憶本事;
(四)基本寫作過關，掌握寫作要領。
僅有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學習的動力和信心。發(fā)現(xiàn)“學困生”完成得較好時，必須要及時鼓勵，以此來到達增強其自信心。
三、堅持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現(xiàn)知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文資料，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發(fā)現(xiàn)，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類型課文的`學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方應對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養(yǎng)的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養(yǎng)學生閱讀本事。
四、強化基礎訓練
“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文后的練習為基礎練習;一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據(jù)不一樣類型課文的強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創(chuàng)造性練習資料。
優(yōu)秀語文教學反思5
《飯錢》是一篇智慧故事，情節(jié)生動，語言跌蕩起伏，富有哲理，贊賞阿凡提足智多謀，善于思考的良好思維品質，鼓勵學生在生活中也要多思考，多用智慧。
在本課中，我側重引導學生通過反復朗讀，交流體會，領悟文章中心。在教學中從四個方面進行了開放。
一、開放性導入。
許多孩子都看過或聽過阿凡提的故事，讓他們談談心目中的阿凡提是怎樣的，孩子們紛紛發(fā)言，有的說：“阿凡提是充滿智慧的人�！庇械恼f：“阿凡提是勇敢的人�！边�有的說：阿凡提是樂于助人的人�！薄焉钆c課本有機聯(lián)系起來，豐富了學生的知識儲備，加深對阿凡提的了解，為學習下文做好準備。
二、開放性理解詞語。
進入三年級，我們開始培養(yǎng)學生自己選擇合適的`方法理解詞語。經過兩年的學習，學生已初步具有了根據(jù)字面意思簡單理解詞語的意識，但由于學生年齡較小，受知識經驗的制約，學生的理解雜而多，且分散，在上個單元中，已初步學會了：查字典，找近義詞，反義詞，聯(lián)系上下文，拆字法，本單元繼續(xù)培養(yǎng)理解詞語的方法，在本課中，生字新詞的中心放在：“懇求、迫不及待、大搖大擺”三個詞上，讓學生用合適的方法理解，引導學生選擇自己喜歡的方法理解就是最合適的方法，對“迫不及待”這個詞，學生心里明白，可無法用語言表達，這就需要教師在教學中有意識地給予指導，這時，我適時“抓關鍵字”的方法，使學生有學會一種新的理解方法。
三、開放性朗讀，交流感悟。
每一個孩子從自己的角度讀，那每個孩子都會有屬于自己的感受。讓孩子從自己獨特的經驗出發(fā)去朗讀。
1、讀窮人的話，理解公道話，研讀：什么是公道話。
2、多種形式朗讀阿凡提言行的句子。從人物的語言和行動了解阿凡提用巧計幫窮人付飯錢，體會阿凡提的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
3、讀巴依、卡子言行的句子，談感受。識破像巴依、卡子一樣的壞人，情感上體會并在朗讀中有聲有色地表達出來，訓練學生對語言的感悟力。
四、開放性換位思考，想象說話。
1、討論交流，嘗試想象和表達。如果說公道話應該怎么說？
2、“什么，啊，聽到了，聽到了�！卑鸵喇敃r在想什么？臉上表情如何？
總之，我在全文抓住阿凡提這個主要人物進行開放教學，并通過反面人物的襯托，讓學生們反復朗讀，交流體會，體會阿凡提的樂于助人和足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
優(yōu)秀語文教學反思6
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習，由此來提高學生的閱讀本事和習作水平，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，趣味有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養(yǎng)學生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣;還能夠進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發(fā)學生的.情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發(fā)展。由此，教師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？矗乔嗲嗟姆疾莸�、活潑的孩子們把她們吸引住了
，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀本事得到了培養(yǎng)。
(三)開發(fā)課程熏陶情感
在實際課堂中，異常是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的學校生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、學校網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自我的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。
優(yōu)秀語文教學反思7
教學案例（一）創(chuàng)設請境，導入新課
1、導入：同學們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？
投影儀演示學生畫的橋：說一說，議一議。
2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發(fā)揮著巨大的作用。當然，隨著科學技術的發(fā)展，橋也在不斷地變化著。
(多媒體課件演示橋的發(fā)展：木橋──石橋──公路橋──公路、鐵路兩用橋──立交橋。)
3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規(guī)范寫法。）
教學反思（一）：多媒體的演示使孩子們大開眼界。讓他們感知了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的應用，感受到科學的奇妙。激發(fā)著孩子們學科學、愛科學的興趣。
教學案例（二）初讀課文，整體感知
1、按要求讀課文。
�、� 借助拼音，自讀課文2～3遍。
⑵ 用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標出本課需認識的字，注意這些字的讀音。
�、� 思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的樣子。
教學反思（二）：對于一年級的學生來說，培養(yǎng)良好的讀書習慣是十分重要的。而讀書方法尤為重要，這里具體的要求讓孩子們初步掌握閱讀的方法與技巧。
2、檢查識字和讀書自學情況。
教學案例（三）再讀課文，理解內容
1、學習課文1～４自然段。
�、� 齊讀課文1～４自然段。
�、� 看圖體會，分組討論。
這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上可以看見什么?
�、� 小結：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗一下吧！
(多媒體課件演示：遇河—進橋洞──橋中觀看游魚、行船。)
2、學習課文５～７自然段。
⑴ 自由讀課５～７自然段。
⑵ 引發(fā)質疑：你能從課文這幾段中知道些什么？
(明確：橋的材料，使用方法、特點。)
�、� 小組合作討論、解答疑難問題。交流學習體會。
�、� 討論：這座橋與我們平時玩的什么東西很相似？你能給它起個更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。
�、� 小結：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！
(多媒體課件演示：遇小河──給管子打氣──過橋──放氣、疊收)
3、學習課文第８自然段。
�、� 齊讀。
�、� 理解詞語：“變魔術”“專家”。
教學反思（三）：注重引導學生自主地探究知識：讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態(tài)。并在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發(fā)展。
教學案例（四）再讀課文，求異創(chuàng)新
1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？
2、小結：蘭蘭的爺爺就是因為有了堅實的專業(yè)基礎知識，再加上他多動腦、勤思考，成為了著名的`橋梁專家。生活中我們還需要什么樣的橋？
教學反思（四）：對“蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？”的討論，讓子們明白成功的關鍵在于“堅實的專業(yè)基礎知識”、“多動腦”、“勤思考”。從而激發(fā)學生的學習興致。
但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題，需要重視。
1、學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀；有的學生不能很好的表現(xiàn)自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現(xiàn)較少等。
2、學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現(xiàn)自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發(fā)言，造成站起來什么都不會，影響了其他同學聽講的情緒。
3、學生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現(xiàn)，也是一種很不好的說話習慣。
4、本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續(xù)加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學生的激勵。以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。
優(yōu)秀語文教學反思8
"反思探究"是我校開展教育科研的1個子課題，是專門研究課堂教學模式的，以在新的教育形勢下，探索出1條更好的發(fā)展學生，完善教師自身素質的課堂教學新路子。我是子課題的研究成員之1，我在教課所專家的指導下，深入研究探索，在研究探索的實踐中，深深的感悟到老師積極進行科研探索，對教學效果的提高起到決定性的作用。通過1年多的研究探索與思考，我初步總結歸納出作文教學的反思探究模式的3大環(huán)節(jié):1、備課的深入反思;2、作文課堂的反饋思考與探索;3、評改作文的反思探索再反思。下面是每個環(huán)節(jié)的內容與做法:
1、備課的深入反思
備好課是上好課的前提。它包括確定教學內容與教學目標、重點難點、教學過程的設計策略，備作文可跟其他有較大的區(qū)別。作文的教學內容可以是教材上所給的內容，也可以是結合年段的要求和學生的生活實際自己選定內容，寫作目標可以根據(jù)學生的水平與素材進行具體的確定。備作文課，我是從3個方面去反思的。
1、確定教學內容與教學目標的反思。
小學教材從3年級開始，每組基礎訓練都安排了1個寫作的訓練，這些訓練是進行作文指導的重要依據(jù)。但由于教材上的內容有1定的局限性，在選材時有必要考慮是否要更改。例如5年級第10冊第5單元的寫作要求是寫"我家的1個星期天"，我在學生當中進行星期天活動調查，能在星期天1家人1起度過的人數(shù)只占3分之2，有3分之1的學生在星期天要么自己獨自1人在家，要么找同學或親人度過，爸爸媽媽很少在星期天有空。如果硬套這個作文題目，沒有實際體驗的學生怎能寫出好文章呢?因此有必要改成范圍大1些的如"雙休日"等。又如現(xiàn)行的教材中對培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造精神的寫作題材較少，老師可根據(jù)學生的年齡特點設計1些題目范圍讓學生去展開想象的翅膀。例如，56年級設計"0的遐想"等有意思的題目指導學生寫想象文，又可以根據(jù)學生身邊的事物作題目，使學生誘發(fā)科學的興趣。
2、重點難點的確定與解決的反思。
每次作文，老師都要清晰地確定1個訓練重點，如專門訓練寫好人物的心理活動的，專門培養(yǎng)想象力的.，專門訓練仔細觀察和描寫等。難點的確定就要從學生已有的寫作能力和水平分析，結合在本次作文中可能碰到那些困難，應選擇怎樣的方法使學生更好地突破難點。如在指導作文《我發(fā)現(xiàn)了……》1文時，我確定了學生的選材是難點，于是我就設計了3層引導選材的方法:(1)從大家都看到的有趣的事物入手激情，如指導觀察來聽課的老師，想想從聽課老師中有什么新發(fā)現(xiàn);(2)從我親身經歷的1次有趣的發(fā)現(xiàn)作演示引導，有拋磚引玉的作用;(3)請個別學生介紹自己的新發(fā)現(xiàn)的，讓學生有信心選出好材料。
3、教學過程實施策略的反思。
教學過程的實施是體現(xiàn)教學效果的最重要的環(huán)節(jié)。它包括導入設計、選材指導、材料安排、用詞造句的方法指導、多媒體教學手段的運用、學生可能出現(xiàn)的問題的設計與思考。這個環(huán)節(jié)只能是從教與學方面作多些的假設，還要跟以往的寫作上出現(xiàn)的問題聯(lián)系起來思考。這樣的設計才會符合學生實際。
2、作文課的反饋、思考與探究
作文課堂的反饋調控是最能體現(xiàn)老師的教學基本功和自身素質的。有最好的作文備課而沒有及時的反饋調控，作文課是不會成功的。看作文指導是否成功，就要看學生在410分鐘的時間內所達到的實際寫作效果而定。因此，作文課上的及時反思探究是最重要的。
1、審題指導的思考調控。指導作文，首先要引導學生明確寫作的范圍和要求，在發(fā)現(xiàn)學生對要求含糊的時候，要及時想辦法讓學生弄懂，并幫助分析原因，避免以后再會出錯。
2、選材的反饋調控。好材料才會寫出好文章。指導選材時老師要及時幫助學生分析哪些材料是寫得好的，那些是不恰當?shù)模M可能讓學生少走彎路。例如我在指導《我發(fā)現(xiàn)了……》1文時，發(fā)現(xiàn)學生在介紹時出現(xiàn)了選材的思路打不開的情況，有許多學生都是介紹雞、狗、貓等動物的特殊習性。我及時引導學生回憶在書上看到的發(fā)現(xiàn)，在自己做試驗時的發(fā)現(xiàn)，在日常生活中的什么有趣的收獲等。這1啟發(fā)，學生的思維馬上打開，有的介紹看書得到的新奇發(fā)現(xiàn)，有的介紹在做家務時的驚奇發(fā)現(xiàn)，有的介紹在不經心的實驗中的新奇發(fā)現(xiàn)……
3、材料安排的反饋調控。在學生編寫提綱或進行寫作的時候，老師要到學生當中去，了解寫作的情況，發(fā)現(xiàn)在條理的安排、構思的形式上有較好的或不夠好的馬上指出，讓學生盡快調整，在開頭的描寫或中間的寫作的優(yōu)缺點及時反饋。這樣才保證在課堂上能真正完成寫作任務。
3、探索與評改的反思
1、普遍存在的優(yōu)缺點的思考。每1篇作文都有他重點的要求，評改的時候，我主要抓住全班普遍出現(xiàn)的情況進行評講。在101冊第6單元《假如……》這篇想象作文時，發(fā)現(xiàn)學生想象的翅膀還沒展開�？偸敲哭k法說出自己的某些夢想或幻想。我反復思考，了解到這次作文與學生平時的寫作有較大的區(qū)別，平時是寫實為主，現(xiàn)在要改變1種形式，就要從打開思路入手，學生選材的范圍還受書本的提示影響，就專門找來1本寫想象文的作品的題材介紹給學生，提示他們把平時想到的東西寫出來，這樣才是最好的想象，還要把想的過程寫具體，特別是想象得到的結果要交待清楚1些，我還把班上較好的幾位同學的題材介紹給大家。評講后再重寫，結果有的想象了未來醫(yī)院，有的想象了發(fā)明有機肥料……
2、個別突出的題材的分析。
每次作文都要找出學生當中最成功的方面總結，如新穎的題材、片斷的其修改的方法，要在不打擊學生積極性的情況下，讓學生們完成習作任務。
每次作文后都寫教學后記，這樣收集實踐的材料，對自己的科研探索會有更大的幫助。
優(yōu)秀語文教學反思9
綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學生學習的自主性、實踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展，為語文學科和其他學科的整和，以及書本知識與實踐運用的結合奠定基礎。
講課前我做了充分準備，上網查了有關“團結合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學內容相關的課件，并根據(jù)教學內容以申奧為主線，由淺入深設計了練習題，有機地把教學內容融入到情境中。對于區(qū)分形近字，一直是語文教學的難點，在教學時，學生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學生自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“腦”的理解：因為表示人的身體器官的.字多數(shù)都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數(shù)與心情有關，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區(qū)別，學生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學生發(fā)言積極，學習興趣高漲。
雖然課堂上學生掌握了一些知識，但教學中還存在一些不足，總結有以下幾點：
1、要注重學習過程評價
在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。
2、課堂上要注重調控
要注重學生學習習慣的養(yǎng)成，在這堂課中主要是學生聽和說的習慣不好，只注意自己要說，不注意認真聽別人的發(fā)言；今后教學中應該加強對學生行為習慣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調動學生思考問題的同時還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂紀律要活而不亂。
這堂課讓我又一次深刻地感受到，實施新課程對教師提出了更高的要求。在組織教學時，必須使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造，在實踐活動中培養(yǎng)自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力�？傊�，新課程改革任重而道遠，我將為之而不懈追求。
優(yōu)秀語文教學反思10
教研資料：
綠色記事本
教學目標：
1、會認“供、耗、捐、購、臭、簿、限”等七個字，掌握本文的新詞。
2、朗讀課文，理解小奧茨和他同學的“綠色記事本”上記錄的內容，學習寫好環(huán)保日記。
3、教育學生保護環(huán)境要從小做起，自覺養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣。
教學重難點：
1、理解小奧茨和他的同學的“綠色記事本”上記錄的內容,知道孩子們在保護環(huán)境方面做了些什么,有些什么感想.
2、組織學生進行合作學習，在交流的基礎上解決問題。
教學準備：
1、讓學生了解環(huán)保小知識.
2、制作多媒體課件.
教學過程：
一、談話導入,引入課題：
1、同學們,有一個小朋友叫小奧茨,在新學期開始時,他得到一本記事本,這是一個很特別的記事本.你們想看一看嗎？今天我們就一起學習這篇課文.（板書課題）
2、質疑課題：
看到課題你想到了什么問題？
�。�1）、為什么叫“綠色記事本”？顏色是綠的嗎？
�。�2）、誰給他的記事本？為什么要給他呢？
�。�3）、這本“綠色記事本”中記錄了什么內容？
設計理念：本課的課題統(tǒng)領了全文，讀了課題，只要稍加引導，學生的思維就會發(fā)散開去。引導學生針對課題提出問題，有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。
二、初讀課文，自學生字。
同學們提出的問題都很好,讓我們帶著這些問題來一起讀課文吧！
�。�1）、認真讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出本課的生字。
�。�2）、邊讀邊想課文中關于“綠色記事本”寫了什么內容？學生自由讀課文。
�。�3）、匯報，檢查生字。
A、請學生讀詞語：提供、瀕臨、捐獻、攢錢、臭味、簿片、消耗、購買、限制。
B、理解詞語：耗費、瀕臨滅絕、購物、收支簿、限額。
C、提出自己不懂的詞語。
�。�4）、指名輪讀課文，再次思考“綠色記事本”寫了什么內容？并找出有關的段落。
設計意圖：有話說：“站在岸邊學不會游泳�！币虼耍易寣W生都自己到“水中”去實踐，自己讀課文，找自己不認識的字，認識自己的生字。學得怎么樣？必須要有反饋，自由讀，集體讀，都不能很好的檢查學生的學習效果。此文是獨立閱讀課文，因此，在學生做好了充分準備的基礎上，讓他們個人輪讀，一則能很好地檢查學習的效果，二則學生親自讀了，對語言會有更好的感悟。
三、默讀課文，探究內容。
1、綠色記事本的封面是什么樣的？
2、綠色記事本是用什么材料作成的？
3、綠色記事本上寫了哪些內容，請你把每個內容用一句話說出來。你從綠色記事本上的內容，感受到了些什么？（讀3至10自然段,看看小奧茨的“綠色記事本”記錄的內容。）
a. 為瀕臨滅絕的灰鶴捐款.受表揚.
b. 因為自己馬虎睡覺忘記關電燈.浪費電感到后悔.
c. 上圖畫課因為粗心畫畫.浪費了三張白紙感到慚愧.
d. 看到媽媽浪費水電,建議媽媽把衣服攢多了再洗.
e. 哥哥為了彌補自己開賽車造成環(huán)境污染,決定和朋友每年額外種二十棵樹.
f. 建議和爸爸坐公交車上超市購物,節(jié)約了汽油,保護了環(huán)境.
j. 我不顧垃圾的臭味,耐心地把垃圾分類處理.
4、你認為他哪件事做得最讓你欣賞？把你喜歡的內容讀一讀。
5、其他同學的記事本上都寫了些什么？
6、現(xiàn)在你能說一說為什么叫“綠色記事本”嗎？
四、學生有了充分的思考時間后，作組內交流。
設計意圖：這是一篇獨立閱讀課文，因此，要給學生充分的閱讀課文，感悟。然后，才進行小組討論。如果沒有充分的自己思考的時間，小組交流的時候，就不知道從何說起，思考的程度也不會深。因此，我讓學生自己先思考，這樣，在交流的時候，就做到有的放矢，自己哪懂了？哪不懂？通過小組交流，切實解決自己的`問題，提高小組學習的實效性。
五、反饋學習情況：
六、將我國現(xiàn)在的旱情通過圖片、新聞，用多媒體的方式展現(xiàn)給學生看。
七、 總結全文：學生們的“綠色記事本”記錄的雖然是些生活中的小事，但可以看出環(huán)保意識已經在他們心中留下了烙印，我們應該向他們學習，從現(xiàn)在開始樹立環(huán)保意識，開動腦筋，創(chuàng)新方法，并在實踐中努力爭當一名優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士。
八、拓展訓練：
談談自己平時在環(huán)保方面的所見、所聞、所感，以及生活中的小竅門。
九、作業(yè)：
1、給父母講講這個故事。
2、寫一篇環(huán)保日記，內容可以是親身經歷的，也可以是看到的、想到的。
優(yōu)秀語文教學反思11
沈從文在《云南的歌會》里寫出了云南淳樸的民風民俗，流露出了對自然，對人、對藝術的贊賞，唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠。
在文章中我感受最深的就是無論是寫人還是寫歌都凸顯民風民情，讓人感受到的'是云南這個詩歌的家鄉(xiāng)別樣的風情。比如在寫山野對歌情節(jié)里，我們看到：那個年輕婦女,連唱敗了三個對手，逼得對手啞口無言，并沒拘泥賽歌過程，重在表現(xiàn)勝利姿態(tài)。她“輕輕地打了個吆喝”，表示勝負已定，然后“從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑”，“拉著同行女伴，走過江米酒擔子邊解口渴去了”。這種一點也毫不矯情，不張揚，樸樸實實的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學中我的重點就是讓學生在朗讀中感受三個場合展示出來的人物美，環(huán)境美，場面美。由此體會作者對民間民俗文化的贊美,領略民族風情，激發(fā)學生熱愛民俗文化的熱情。
優(yōu)秀語文教學反思12
新課程改革背景下的語文教學，使我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
一、教師角色與學生地位。
在具體的語文教學中，教師還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的`角色，那只會失去方向，無所適從。
“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”這是過去人們常說的話�？稍谛抡n標下這已遠遠不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。新課改使我們又有了新的認知:師生之間不是老師“倒”學生“裝”的關系,而是老師的“大桶”與幾十個“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識之水送過去,激發(fā)學生去思、去想；學生的回答又匯成涓涓細流不斷涌入,知識交融的同時會碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動的開放教學給學生提供展示自我的舞臺,盡情發(fā)揮自己的特長；同時也給老師創(chuàng)設無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發(fā)展的動力。促使教師要由“傳授型”轉變?yōu)椤把芯啃汀保パ芯咳绾谓M織教材、組織課堂教學都必須緊緊圍繞是否能調動學生的積極性,能否讓學生感興趣。能否體現(xiàn)以學生為主體教師為主導。體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的自主學習能力。大多數(shù)學生對這節(jié)課是否感興趣,是否真正學到了有用的知識，讓學生們在快樂中去探索、去獲取知識、去創(chuàng)新、去實踐。成為我們衡量本節(jié)課是否成功的重要標準。
二、學生自主性學習與教師引導性教學。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”
“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
如何使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合呢？解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性，教師要尊重學生主體，準確把握課堂具體的“學情”，根據(jù)學生的心理需要、情感需要、知識需要等及時做出調整，進行“二度備課”，從生成中因勢利導，隨時調整教學內容與策略。
三、合作學習與獨立思考。
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，如今被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。幾年的教學讓我們逐漸意識到，實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
合作學習前，要讓學生有足夠的時間獨立思考，是關系到合作學習是否有效的一個重要方面，是非常必要的，它關系到合作學習的質量好壞。因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才有一個較深層次的認識，形成對解決問題的一種獨立的看法。這樣，在合作時，才能將自己的思維過程與同伴交流，使合作更有成效。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。
有人說，語文教學課堂是失落的天堂。良言在耳，我們有時逼問自己：如何讓課堂教學充滿魅力，如何讓廣大師生的語文教學課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想，還應當不斷自我更新，進行內功儲備，讓每一節(jié)的語文課堂上都有一道靚麗的風景線，讓每一節(jié)語文課堂都能煥發(fā)出生命的活力。
優(yōu)秀語文教學反思13
我發(fā)現(xiàn)春風是輕輕的，暖暖的，春雨是細細的，密密的。如此優(yōu)美的導語把孩子們帶入了夢幻般春天的旋律中。第一單元4篇課文都是美的化身，在教學時，我主要引導學生主動學習，自由品味。
《找春天》是本單元的第一篇課文。過完了一個快樂的春節(jié)，孩子們早已盼望著新學期的到來，盼望著領新書的時刻，也盼望著讀第一篇課文的感覺。因此，孩子們對第一篇課文復習得非常到位�；旧虾⒆觽冊谡n前都能正確、流利地朗讀了。朗讀固然重要，結合課文插圖有感情地朗讀才是教學的重點。在理解感悟的情況下背誦課文。春天是美麗的`，文中的春天更是迷人的�？墒俏覀冞@里今年的春天和書本的春天差距很大，不太溫暖的春天。孩子們仍穿上厚厚的棉衣，校園內外也沒能看到多少鮮艷的花，也聞不到迷人的花香，只能從嫩綠的小草身上感受到春天了。識字教學在二年級教學中起著非常重要的作用。我采用看口形猜字，看半邊猜字，熟字加偏等方法讓學生在課堂上記住字形，了解字意。
抓住“找”字，理解課文，圍繞“作者找到的春弄怎樣”的反復讀課文，從面找到春天的過程感悟春天，體會找春天的樂趣，進而體會語言的美感和蘊含的感情。
優(yōu)秀語文教學反思14
一.高二理科班學生學習語文現(xiàn)狀的調查與分析
20xx年9月新學期開學后，我們學校實行了文理分科，我擔任了高二兩個理科班的語文教學工作，在教學中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學生嚴重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當做“文科”，甚至當作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認為學語文無用，不愿學甚至不學語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，語文不過是“雞肋”、“豆芽”，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學它。甚至出現(xiàn)了理科生看不起文科生的現(xiàn)象，認為“人文科學”比不上“科學技術”， “得理綜者得天下”、最終學文科的都是成績不行的，而學語文，“就像吃中藥，吃與不吃都沒什么明顯的效果”。盡管理科班當中也有極少數(shù)成績較好的同學，但大多數(shù)學生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎薄弱、能力不強，毫無學習熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。
1.理科生對語文學習不感興趣的現(xiàn)狀:
現(xiàn)象一:理科生對于語文的學習都很抱怨,說語文學習沒規(guī)律,學了跟沒學一樣,甚至學了還不如不學,沒時間、沒動力做語文作業(yè),有學語文的時間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見影。
現(xiàn)象二:對于語文教學“聽說讀寫”中很重要的一環(huán)“朗讀”,許多理科生認為像教師示范朗讀、自讀、默讀等都是在浪費時間。
現(xiàn)象三:理科班的語文課堂上,老師在評講考試試卷時,只有一部分學生在聽,其他學生都沒有進入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。
由以上現(xiàn)象,我們可以得出這樣一個結論:理科生不愛學習語文最根本的原因就是興趣不足。興趣是最好的老師,孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！边@就說明興趣的重要性。我們必須要把激發(fā)理科生學習語文的興趣作為日常語文教學的重中之重。
2.原因分析
�、爬砜茖W習任務繁重，學生均衡學習各科的能力不強
本屆是新高考方案實施的第二屆，學生的學習任務繁重，時間緊，既要每天應付大量繁復的數(shù)理化作業(yè)，又要應付本年6月份的學業(yè)水平考試(相當于小高考)，在有限的學習時間與無限的學習內容矛盾中，學生欠缺科學分配各科學習時間的能力。結果把本來不能像理科那樣立竿見影的語文學習課早就拋到九霄云外了。
�、茖W生學習功利心強，認識上存在偏差
語文學習是一個“持久戰(zhàn)”，需要耐心和恒心，急功近利搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學生功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓。殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出成績退步。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是本來就有功利心理的學生對語文高考復習資料倍加青睞，就把語文課本束之高閣。
殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“考在課外，功在課內”。有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高需要我們從基礎開始日積月累，沒有恒心就不行。而有些學生對語文課的特點缺乏充分的認識高二語文。
�、鞘芙逃w制的影響,各學科之間尚缺乏一種“一盤棋一起下”的全局觀念
這種觀念致使本位主義色彩十分濃厚,教師紛紛向學生強調自己學科的重要性,學生分身乏術,尤其是理科生,在數(shù)理化巨大的分數(shù)誘惑下(語文主觀題寫100個字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權衡之后,把語文拋在一邊,成為“雞肋”。
�、日Z文同理科科目相比,有很大不同。
①理科以探究式的研討入手,每一個環(huán)節(jié)有邏輯性,而且每一個步驟不可以跨越,學生會循著一定的規(guī)定來進行,而語文卻是要學生把握一定的思想感情來思索別人的思想,用語言來表現(xiàn)看見的和看不見的情感,這樣,就顯得有很大的主觀性,不易把握。而且語文必須有一定的語言積累,要求有很強的基礎,而一般我們的學生從小學開始就機械的學習記憶,沒有正確的語文素養(yǎng)的培訓,這就使得高中階段不能夠連結。
②理科學習在于掌握規(guī)律,追求的是精確性,理科的標準是規(guī)范的.、統(tǒng)一的,理科強調客觀事實,學生喜歡理科的主要原因便是它有規(guī)律可循,它有較高的效能度,而語文卻不是,學生答語文題往往是憑感覺,學好語文,僅憑感覺是不行的。
二、對策
要解決上述問題，在實踐中得出如下行之有效的方法：
(一)轉變理科班學生學習語文的觀念
《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學生認識到：語文是“萬科之母”，學生學好語文課是學好其它課的基礎。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學好其他科目的前提與基礎,在語文課上所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學習會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學習成績的提高有了更好的依據(jù)。
(二)激發(fā)理科班學生學習語文的興趣
“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，學生在很大程度上憑著興趣學習的。一旦對學習產生興趣，(《黃河頌》教學反思)就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學生的學習興趣是最為重要的。如何激發(fā)學生學習興趣?
1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學生學習語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的活動的始終，是一種很強大的活力。現(xiàn)代教學理論表明，教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學生，關注學生，是學生的基本心理需求。是創(chuàng)設平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，實現(xiàn)對話，達成共識，提高學生的學習興趣。所以教師必須和學生建立平等合作的師生關系，用教師的愛來激發(fā)學生對知識的興趣，對學習的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達師生間的情感溝通。教師熱愛學生，信任學生會使學生對教師產生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學生良好的學習動機和學習興趣。
2、課堂上教師為學生創(chuàng)設激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學生學習自覺程度高且興趣濃厚，課后學生就容易保持自主學習狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。如何創(chuàng)設激情燃燒的氛圍呢?
首先是導入新課要有趣味性�；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽保箮熒顒赢a生共鳴;或是魏書生式“氣功冥想”、提高學生的注意力;或提問，設計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成高漲的學習熱情。
其次，課堂教學方法靈活多遠。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學方法，有的需要突出某一方面的專門知識;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗;有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，應該有適合其特點的不同教法，使學生的認知和情感反應達到頂點，使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)，促使學生把教學策略內化為學習策略，從而提高教學質量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。如《唐詩宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》應重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導學生從書刊和互聯(lián)網上找尋資料;可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得還可鼓勵有條件的學生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。學習《語言文字應用》，應引導學生增強應用意識。注重在生活中和其他學科的學習中學習語文。向學生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯�？梢宰约壕帉懴嚓P的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的
優(yōu)秀語文教學反思15
目前，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業(yè)。僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種摧殘。
對作業(yè)問題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復，但重復的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學教師應該在此基礎上廣泛實驗，研究一個合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的'。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。靠手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學生對語文課興趣的關系，要使作業(yè)既能激發(fā)學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要的是老師們精心研究。
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