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我的長生果教案范文匯總五篇
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的我的長生果教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我的長生果教案 篇1
【教材簡析】
這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做香煙人的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有些鮮味才好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。本文情真意切，真實可感。
選編這篇課文的意圖：
一是引導(dǎo)學生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結(jié)合實際明白讀寫間的關(guān)系，學習一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學習。
【設(shè)計理念】
學生是學習的主人，特別是閱讀課文的教學應(yīng)著重指導(dǎo)學生把在精讀課文中學到的讀書方法勇于閱讀時間，因此教師應(yīng)該讓學生自主學習，圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。在這種師生互動的的教學過程中，體現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生向?qū)W、樂學、愛學，讓課堂大放異彩。
【教學目標】
�。�、認識扉、癮等生字，并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
３、學習一些讀書和習作的方法。
【教學重點】
引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容，理解感悟作者從讀書和習作中受益的語句，并學習作者的讀寫方法。
【教學難點】
結(jié)合自己的課外閱讀和習作體會長生果的寓意。
【課時安排】
�。闭n時。
【課前準備】
讓學生搜集關(guān)于讀書的名言警句。
【教學過程】
一、談話導(dǎo)入，激趣讀文
�。薄⑽覀兌贾廊祟惖倪M步和社會的.發(fā)展都是離不開書的：
莎士比亞說過：書籍是全世界的營養(yǎng)品。
高爾基說過：書是人類進步的階梯！
皮羅果夫也說過：一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。
書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問在這一單元的學習中，我們一直在和書進行著有趣地對話。今天我們再來學習一篇關(guān)于讀書的文章。
�。ò鍟n題）
�。�、讀了課題以后，你想知道什么？這是一篇閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文，在課文中找到答案。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
�。�、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字。
�。�、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。
�。�、帶著問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案：
問題：
�、� 我的長生果指的是什么？
�、� 作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？
�。�、匯報交流讀書的收獲。
默讀有助于思考，讓學生初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析概括能力。
三、精讀課文，理解感悟，體會情感
�。�、再讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的？作者在作文中悟出了怎樣的道理？把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關(guān)的句子并做批注。
�。�、小組交流讀書的體會。
�。�、全班匯報交流讀書體會：
�、� 作者在童年是怎樣讀書的？從中你體會到了什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生找到相關(guān)的句子讀一讀，并說說自己的體會和感受。）
看叫做香煙人的小畫片時津津有味；看連環(huán)畫時廢寢忘食；讀文藝書籍時不求甚解；讀中外名著時如醉如癡。引導(dǎo)學生結(jié)合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優(yōu)美的詞句，記描寫的精彩段落，并在自己的作文中借鑒運用。
⑵ 作者在作文中悟到了怎樣的道理？
作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的鮮味才好；作文要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
�、� 引導(dǎo)學生理解為什么作者說書是我的長生果。
⑷ 引導(dǎo)學生讀出自己感受深的句子并說一說自己的感受。
四、品讀課文，積累詞句
引導(dǎo)學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
五、練寫片斷，讀寫結(jié)合
寫一寫自己在讀這篇過程中的收獲。
六、布置作業(yè)
找自己喜歡的書讀一讀，寫一篇讀書筆記。
【板書設(shè)計】
�。�、我的長生果
津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡
閱讀：博覽群書 如情入境 寫讀書筆記
作文：構(gòu)思別出心裁 寫真情實感 借鑒模仿
我的長生果教案 篇2
�。�、課時：一節(jié)課。
�。�、課型：句式學用課。
�。�、全課教學由“理解一篇──突破一點──記誦一節(jié)”三個板塊構(gòu)成。
�。�、教學任務(wù)：認讀難字１０個，品讀、積累美詞若干個，學習句式８種，背讀精段１～２個。
一、第一個教學板塊──理解一篇（１３分鐘左右）
教師：預(yù)習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。請大家發(fā)言。
同學們發(fā)言，教師進行小結(jié)，學生聽記，學生復(fù)述。
二、第二個教學板塊──突破一點（進行句式品讀）（２４分鐘左右）
教師先作示范講析：
這篇課文語言豐富，我們可以學習不少的寫句的方法。
如：
�。�、用富有表現(xiàn)力的單音節(jié)動詞寫句。
�。�、用生動而多情的雙音節(jié)詞寫句。
�。�、用精練雅致的四字詞語寫句。
再由同學們獨立活動：
學老師的方法，找出課文中寫句的其它方法：
�。�、用連續(xù)設(shè)喻的方法寫句。
�。�、用反復(fù)的方法寫句。
�。�、用對舉的結(jié)構(gòu)寫句。
�。�、用總分式排比的結(jié)構(gòu)寫句。
�。怠⒂猛怀鲋髡Z的方法寫句。
還有用倒裝的方法寫句、用引用的方法寫句、用重疊詞語的方法寫句、用冒號提起的方法寫句等等。
同學們進行寫句實踐。
三、第三個教學板塊──記誦一節(jié)（８分鐘左右）
師生共同活動，就這些寫句的方法析讀文中的兩個精段，并記誦這兩個精段：
段一：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，……�！�
段二：“我把秋天比作一個穿著金色裙的仙女，……�！�
下課之前，教師總結(jié)這一節(jié)課的學法。
【評析】
�。�、句式學用課──好新穎的課！
２、以教材為例子，讓學生充分地學用句式──多么新穎的思路！
�。场⑦@種“新穎”，植根于教師對教材深入的挖掘和深刻的理解：
《我的“長生果”》是怎樣的一篇課文？它是一篇美文，是一篇寫閱讀文學書籍與提高作文水平之關(guān)系的美文，是一篇情感真摯的美文，是一篇雅詞、句式特別豐富的美文。在這篇美文中，它語言的比喻美、真情美，它結(jié)構(gòu)的層次美，它豐美的句式，它內(nèi)含的.幾十個二字雅詞和三十余個四字詞語，處處都會令教者感到十分的欣喜。
然而，如果沒有教師的潛心研讀，或者說教師如果缺少閱讀的技能，又怎能發(fā)現(xiàn)它其中的這眾多美點？
從這個意義上說，語文教師，就是課文精華的擷取者；語文教師，就得運用他自己語文能力的尖鎬利鏟，在課文的礦山中挖掘閃光的寶藏。吃透了教材，就為美的課、美的語言學習課、美的語言訓(xùn)練課打下了美的基礎(chǔ)。
課文，需要教師的挖掘。
我的長生果教案 篇3
一、教學目標
培養(yǎng)獨立閱讀能力，理解課文的寫作特點品味學習課文的語言。
二、難點、重點分析
1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點題，引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時代的讀書作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學時讀書作文的情況。這一層又可以分為四個小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；
第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點寫作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點寫作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學著“創(chuàng)造”，寫出小小說并發(fā)表，這是因大量讀書而得到的果實。
2．本文是以什么為線索的？
分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時間的先后順序來作敘述的。下面把有關(guān)的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點：
最早的讀物……
后來，我看到幾本真正的……
我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲…………從小學三年級開始作文……
上初中后……
我終于開始學著……那是上初中二年級時……
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內(nèi)容涉及的時間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞著一個中心——強調(diào)讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系；學寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由于搞文學創(chuàng)作不是中學生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字”。除了選取典型事例，作者在行文中時時注意從不同的側(cè)面去揭示中心，比如：
—－“那時，就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學發(fā)生了越來越濃的興趣�！�
—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強我的理解力�！�
—“……平�？吹哪切┟鑼懣鄲炐木车脑~全像酵母似的發(fā)揮了作用�！�
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”，去閱讀“真正的連環(huán)畫”，這是兒時閱讀生活的變化。前后兩個階段的內(nèi)容，借助這個過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應(yīng)。第一部分里，有“憶及……”的說法標明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以“至今……”諸語加以照應(yīng)，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽“癡迷”“迷醉”“酷愛”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書中優(yōu)美的詞語”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開頭，前邊提到“創(chuàng)造”，后邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開始學著‘創(chuàng)造’了”一句既是照應(yīng)，又是過渡。
作者注重過渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強了，眉目也更加清楚。
6．“在記憶的心屏中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍著歡快音符的樂章�！边@句話怎樣理解？
分析：此句，承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個比喻，一個從“視”的角度形容（畫頁），一個從“聽”的角度形容�！靶钠痢保@是新出現(xiàn)的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與后面的兩個比喻聯(lián)系起來�！胺弊xfú（統(tǒng)讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”�！伴u”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂章”，其量詞用“個”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個”。附注；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂一般分為四個樂章。
7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書不求甚解’的味道�！边@句話怎樣理解？
分析：“囫圇”讀hú lún。“囫圇吞棗”比喻讀書不作細致的分析，籠統(tǒng)地接受�！昂米x書不求甚解”，一般斷句成“好讀書，不求甚解”，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其后還有一句：“每有會意（領(lǐng)悟），便欣然忘食�！薄安磺笊踅狻睔v來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會“每有會意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過去。
三、教學過程設(shè)計
（一）導(dǎo)入。
同學們，大概一提起寫作文，不少人就會叫苦，不愿寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》，一定會受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說的辦法去做，一定會有意想不到的收獲。
�。ǘ⿲W生查工具書，掃清詞語障礙。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。
提示：
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。在這個基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會作者是怎樣突出中心的。
（五）指導(dǎo)學生分析過渡和照應(yīng)方面的特點。
�。┲笇�(dǎo)學習品味語言。
1．“我的‘長生果”’／“書，人們稱為人類文明的‘長生果’�！保吧勘葋喺f：‘書籍是全世界的營養(yǎng)品�！薄堰@幾句話放在一起來理解。思考：“長生果”與“營養(yǎng)品”含義完全一樣嗎？為什么標題不說是“我的書”或“我的精神營養(yǎng)品”？
提示：“長生果”與“營養(yǎng)品”都是比喻的說法，含義有重合之處，但并不完全一樣�！盃I養(yǎng)品”主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實、強健、發(fā)展�！伴L生”也含有這層意思，但不止于此。這個比喻還指書本身是人類文明的結(jié)晶，是人創(chuàng)造出來的最好的精神產(chǎn)品（果實），此其一；其二，人類文明凝結(jié)于書，書又是促進人類文明進一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動是“長生”的，是永久性的，是永遠不會衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點講的是個人的經(jīng)歷和體會，但作者把立足點放在很高的層次上，所以標題里用了“長生果”而不取“精神營養(yǎng)品”等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會其語言特色。
提示：可以改為——“我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。”原文一共有四個比喻。前兩個是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺。后兩個比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個方面加以點染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進了畫頁，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂章），二者之間用“視”“聽”二字聯(lián)絡(luò)，用“愉悅”一詞總領(lǐng)。
3．畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句，前后聯(lián)系起來品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有——
……幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠�！�
……只要手中一有書，就忘吃忘睡……
……酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時間都花在借閱圖書上。
看了巴金的'《家》后念念不忘……
讀過幾百部真正的小說……
仍盼天天能扎進頭去醉心讀書……
把這些詞句聯(lián)系起來，可以看出“我”讀書的特點是“入迷”。最能體現(xiàn)這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動中去，得到最多的收獲。當然，不能止于“入迷”，還要繼續(xù)提出更高的要求（如評析、鑒賞等）；讀書要有所選擇，格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會讓少年人一時“入迷”，這對身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個自己認為用得最好的詞加以評點。
提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動詞可以放在一起品評；三個“愛她的……”，這一組排比句可作評點：“燦爛”這個形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現(xiàn)力。
5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個口語化的詞好在哪里？
提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構(gòu)思”，而“心裁”恰恰指心中的設(shè)計籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”�！磅r味”含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個口語化的詞，符合少年人的心理特點和表述習慣。
6．熟讀最后一個自然段。思考：作者已經(jīng)讀過的書，與她所說的“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”，有什么不同？
提示：書一旦成為書，它就定型了，凝固了，雖然來源于社會人生的土壤，但已經(jīng)屬于過去的事物、代表著過去的認識。“社會人生”則不然，它時時刻刻在變化、發(fā)展，隨時有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時有新的矛盾新的問題等待人們?nèi)フJ識去解決。從這個意義上講，筆寫的書再多，也只是“社會人生”這棵大樹的一個果實。此外，筆寫的書是從“社會人生”中來的，不聯(lián)系書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實踐，懂了道理學了知識不去運用和驗證乃至發(fā)展，讀書的意義也就喪失了�？傊�，一本書容易讀懂，而“社會人生”之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者——應(yīng)該把醉心讀書與深入實踐結(jié)合起來。正如古人所言，既要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，始于“博學”而終于“篤行”。
我的長生果教案 篇4
學習目標
�、僬J識“扉、癮”等生字。并通過互相提醒認清字形，讀準字音。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
↘談話導(dǎo)入
�、偻瑢W們都聽說過長生果嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎么樣?板書課題，并指名讀課題。
�、谧x了課題以后，你想知道什么?這是一篇閱讀課文，要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文。
↘初讀課文，整體感知
�、僮杂衫首x課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號。
�、谔嵝炎⒁獾淖忠簦盒撵榈摹办椤弊x第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k，酵母的'“酵”不讀xiao。
�、勰x思考：“我的長生果”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來。
↘細讀課文，感悟體會
�、傥业拈L生果”是什么?(書是“我”的“長生果”。)
�、谧髡邔懥送曜x書、作文的哪幾件事?(作者寫了童年讀“香煙人”小畫片，讀連環(huán)畫，到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠，作文《秋天來了》得了“甲優(yōu)”，作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)
a.作者是怎樣讀這些書的?板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中，你體會到了什么?(作者非常喜歡書)
指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝血
�、圩x書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品�！毕裎疫@樣對閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。(我讀了許多的書，使我的作文寫得很好，書就像是我的營養(yǎng)品一樣。)
作文練習，開始離不開借鑒和模仿。(作者就是因為讀了巴金的《家》這本書，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己作文中不僅用了，而且用得非常恰當，得到了老師的表揚。)
�、茏髡邽槭裁凑f書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處。)
為什么又把書稱為人類文明的“長生果”的呢?(書是可以流傳下來的，我們通過看書可以知道過去發(fā)生的事情，書就像“長生果”一樣不老。)
↘感受全文，積累語言
�、僬J真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。
�、谡n外積累和讀書有關(guān)的格言警句。
我的長生果教案 篇5
學習目標：
1.認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音.
2.朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句.
3.學習一些讀書和習作的方法。
教學重點：
引導(dǎo)學生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀書方法。
教學時間：
1課時
課前準備：
學生預(yù)習課文，遇到不理解的字詞.
教學過程：
一.質(zhì)疑導(dǎo)入
齊讀課題,“長生果”的特點是什么？什么是我的“長生果”呢？請你從書中尋找答案。
二.自學課文,要求：
1.自學生字新詞，同桌互相考讀。
反饋：教師抽查自學情況
2.知內(nèi)容：試著給課文分段，說說分段的理由。（主要寫了童年讀書、作文兩大方面的經(jīng)歷）
3.找出描寫兩次作文經(jīng)歷的段落讀一讀，聯(lián)系上下文，為什么她的作文被表揚？而且一次比一次進步的原因？
反饋：從文中找到相關(guān)的句子談自己的理解。
�。◥圩x書——廣讀書——讀好書——善讀書——愛思考——勤總結(jié)）
4.同桌接讀課文，重點抓住第二自然段體會“長生果”的寓意。
反饋：閱讀跟他帶來無窮樂趣的同時提高了寫作的能力，當這些樂趣和收獲鑲嵌進了少年時代，生活便像蝴蝶飛過花叢，像……像一枚讓你的生活永遠年輕的“長生果”。（體會比喻的表達方法）
三.總結(jié)自己的學習收獲。
結(jié)合自己的作文情況，你認為讀書和作文有什么關(guān)系。
口語交際習作一
教學目標：
1.通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣.
2.根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.
課前準備：自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.
教學過程：
第一課時口語交際
教學過程：
一.激發(fā)興趣，明確目標.
在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧?今天，請同學們來交流一下吧！
二.組內(nèi)討論：
1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內(nèi)交流.
2.學生在組內(nèi)交流，要求人人發(fā)言，可采用個別輔導(dǎo)或同學互助的方法讓表達差的學生也能參與，鼓勵他們積極發(fā)言.
3.小組討論,互聽互評，互相啟發(fā)，共同提高口語交際水平.
4.小組推薦代表參加班交流匯報，為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，師生共同評議。使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩.如：寫自己讀書經(jīng)歷中的故事。
三.全班互動，交流評價
1.先四人小組分享各自的讀書故事，再引導(dǎo)學生交流別人的讀書經(jīng)歷,并說說聽后感受。
2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.
四.開展辯論.啟迪思維.
1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.
2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導(dǎo)。
第二、三課時習作
教學過程：
一、談話導(dǎo)入.激發(fā)興趣
在口語交際課上，同學們通過講述自己讀書的故事并交流讀書中的體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣,大家的發(fā)言都各抒自見.把你們交流的內(nèi)容進行寫作，寫下來就一定會成為一篇篇好的.佳作.下面就請大家選擇一個方面，把自己感受最深的內(nèi)容寫下來吧!
二、閱讀提示，教師明確要求。
投影出示習作內(nèi)容：讀書故事；采訪記錄；記一次辯論活動。
三、學生試寫初稿，要反復(fù)修改。
1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導(dǎo).
2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.
3.小組組內(nèi)互讀互改，提出修改建議.
4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.
四.朗讀佳作，全班評析。
每小組推薦兩名同學，分別朗讀各自的習作(全文或片段)，教師引導(dǎo)學生進行評析.
五、布置作業(yè)：反復(fù)修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上。
回顧拓展一
教學目的：
1、通過回顧、交流學習本課文后的收獲，引導(dǎo)學生體會讀書的樂趣，并學習一些讀書方法。
2、讀背古詩句，積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。
重點難點：積累古詩句，品味讀書的好處，掌握讀書的方法。
課前準備：查找有關(guān)介紹讀書方法的資料。
教學時數(shù)：1課時
教學過程：
一.回顧“詞語盤點”
1.學生自讀“詞語盤點”中的詞語.
2.組織記憶競賽、抄寫競賽，引導(dǎo)學生積累本組所學詞語.
二.交流平臺
1.圍繞教材中提示的不同角度，小組內(nèi)交流本組語文學習的收獲和體會.
2.全班交流、展示.引導(dǎo)學生口頭交流這段時間課外閱讀的收獲、綜合性學習的收獲：所了解的新的讀書方法等，再把文字或其他形式的學習成果加以展示.
三.日積月累
1.激情導(dǎo)人.
我們中華民族是禮儀之邦，素以樂學好讀為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，激勵我們做個熱愛讀書的人.
2.出示日積月累中的句子.
a．學生自由誦讀，注意讀準字音.
b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解.
3.背誦名言.
4.交流其他有關(guān)讀書的名言學生收集的以及老師推薦的，拓展積累.學生讀一讀、說一說、背一背.
書籍是全人類的營養(yǎng)品.——(英)莎士比亞
書籍是人類進步的階梯.——(蘇聯(lián))高爾基
一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活無限廣闊的海洋.——(瑞士)凱勒
至樂無如讀書.——鄭成功
藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難；用書不難，能記為難.——張潮
5.鼓勵學生課后將自己喜歡的讀書名言制作成書簽.
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