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《送東陽馬生序》教案范文錦集9篇
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《送東陽馬生序》教案9篇，希望對大家有所幫助。
《送東陽馬生序》教案 篇1
教學目標
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學習課文
1．指名學生朗讀。
2．學生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的.艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
�、诔幈鶊裕种覆豢汕�。
�、鄹F冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 篇2
教學目標
�。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
�。�、 體會對比手法的運用。
�。�、 體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
�。�、 重點：①學習積累文言實詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文
�。�、 難點：理解作者如何用自己的切身體會 勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
布置課前預習：
１、查閱有關(guān)作者作品的資料
２、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事
�。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當補充：
�。薄⒔榻B作者：（投影出示）
他是明朝主要的開國文 臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
２、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情 ，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，了解大意
１、 教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
�。ǎ保┳⒁庖韵略~語的讀音
嗜 逾 叩 叱咄 俟
負筐 皸 媵 燁 廩稍稍
餒 謁 撰寫 贄
（２）注意停頓
如：余／因得／遍觀群書。
嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書假。卒／獲有聞。
２、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的.理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
�。场⒅该麑W生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。
�。础W生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
�。薄� 四人小組齊讀第一段（學生自主合作學習）
�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。
�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常顺鲆呻y之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
�、诨蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教
�、垡灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人 。
�。�、學生自由朗讀第二段（學生自主合作學習）
�。ǎ保� 根據(jù)注釋各自疏通文意。
�。ǎ玻� 小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常� 標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ� ） 教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。
① 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
《送東陽馬生序》教案 篇3
教學設想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課
參照“教學設計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學設計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的`艱難的?請引用課文中的原句回答。
4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法�！�
5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
《送東陽馬生序》教案 篇4
教學目標
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
布置課前預習：
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當補充：
1、介紹作者：(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，了解大意
1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如：余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
�、偌邑�，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
�、诨蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教
�、垡灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的'，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。
�、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文，熟讀成誦。
2、完成課后練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
�、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
�、谄鋵w見其親也，余故道為學之難以告之。
《送東陽馬生序》教案 篇5
【教學目標】
�。�、能正確、流暢地翻譯課文。
�。病⑹炀毜乇痴b課文，積累文言知識。
�。场⒘私庾髡咂D苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵同學發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學重點】
�。�、翻譯并背誦全文。
�。�、學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。
【課前準備】
１、掃除字詞障礙。
�。�、熟讀課文。
【課時布置】
第一課時
〖教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。
〖公開課教案
一、導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
�。ń處煱鍟n題）
二、正音正字
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
強調(diào)同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
１、解釋下列加粗的'詞：
無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)
２、解釋下列文言語句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無慕艷意，以中有足樂者。
３、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
七、作業(yè)
１、背誦課文。
�。�、將課文譯成現(xiàn)代漢語。
《送東陽馬生序》教案 篇6
【教學構(gòu)思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據(jù)新課標的要求(學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。)安排二課時學習本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學生感知文章內(nèi)容;要求學生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
【教學目標】
1、知識儲備點：
�、爬首x課文，并背誦課文。
�、评斫夥e累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點：
⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
�、朴柧殞W生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。
3、情感體驗點：
�、艑W習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
�、平逃龑W生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學重難點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
3、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。
【教學方法】
誦讀法，討論點撥法。
【課時安排】
2課時。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者：
學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的.一種寫法。
三、朗讀課文，感知內(nèi)容
1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學生讀完后，教師糾正。)
4、翻譯重點語句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流，教師巡回指導)
2、學生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無從致書以觀(來，連詞)
和：久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再：一而再，再而三(第二次)
日再食(兩次)
患：又患無碩師名人與游(擔憂)
無凍餒之患(憂患)
之：每假借于藏書之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 )
其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達)
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)
而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
�、圃~類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
�、峭僮郑�
四支僵勁不能動支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著
�、裙沤癞惲x：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
五、學習小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習一
2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。)
第二課時
一、復習導入
根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學生發(fā)言。
3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。)
4、學生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚永不知足的精神。作者除了不知足外，有時也很知足。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語句)
6、學生發(fā)言。
7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
8、學生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真地說：
當我老來功成名就時，我感慨地說：
2、我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
當我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：
3、我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?(引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書設計】
學習態(tài)度：嗜學
寓學習條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學
于
事余之學
《送東陽馬生序》教案 篇7
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態(tài)度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書�！�
懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒�！�
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
�。ㄒ唬┳灾鲗W習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
�。�2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
�。�4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
�。ǘ⒑献鲗W習：內(nèi)容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的`水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
�。�4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教案 篇8
【教學目標】
1.道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
2.情智目標：
①感情目標：
�、谡J識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
【教學時間】 ( 第二 學時)
【教學手段】多媒體
【教學過程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學全過程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學
閱讀“自學提示”
自學內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……
自學方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的'三條理由(各用四個字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法
自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽馬生序》教案 篇9
【教學目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進而背誦課文。
【教學重難點】
1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
講讀法和討論法。
【教學步驟】
一、情境導入
古語說：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們?nèi)〉贸晒Φ膭恿�。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
1、作者簡介：
宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。
2、解題：
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1、生字學習，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發(fā)言，學生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。
3、學生在討論的同時認真筆記板書內(nèi)容。
板書內(nèi)容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。
致：取得，這里是買到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸為趕快。
逾約：超過約定的期限。 既：已經(jīng)。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。
碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉(xiāng)之先達：當?shù)卦诘赖聦W問上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請教問題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。
降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。
援：引，提出。 質(zhì)：詢問，請教。
請：請教。 或：有時。
叱咄：大聲斥責。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。
舍：這里指學合、書館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這里指旅店里的服務人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿著。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。
略無：毫無。 慕艷：羨慕。
以：因為。 中：內(nèi)心。
口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導學生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢
或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書假余 假：古義：借 今義：假期
3、詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動 支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通披，穿著
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語提前標志
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
5、本文中的對比有什么作用?
6、分析文章寫作上的基本特點
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例
明確：
1、課文通過作者青少年時期求學的`種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
2、主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、� 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、� 余則組袍敝衣處其間。
�、� 未嘗稍降辭色。
3、作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環(huán)境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借于藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集于此的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在心不若余之專，辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
6、本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子
七、課文作業(yè)
第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。 2、書面完成同步練習
第二課時：1、背誦課文，準備默寫。
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