國(guó)培計(jì)劃集錦七篇
時(shí)間過(guò)得可真快，從來(lái)都不等人，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，此時(shí)此刻需要為接下來(lái)的工作做一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃了。計(jì)劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的國(guó)培計(jì)劃8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
國(guó)培計(jì)劃 篇1
我很幸運(yùn)的參加了“國(guó)培計(jì)劃”初中地理骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)之初并不認(rèn)為這個(gè)培訓(xùn)有多重要，只是想著有空就掛掛。在不經(jīng)意中收聽(tīng)了地理教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論;有機(jī)會(huì)也在留言中和班級(jí)的同僚交流交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收獲不小，受益匪淺，歸納有以下幾點(diǎn)：
一、解放思想，開(kāi)拓視野
將近一個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的。教育是需要新的思想和理念的，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么人，自己一定要有桿秤，不能讓應(yīng)試教育毀了我們心中的教育。從各位專家的親身體驗(yàn)，從國(guó)內(nèi)教育到國(guó)外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合
新課標(biāo)中闡述了學(xué)習(xí)生活中有用的地理，既然是生活中就一定要與實(shí)踐相結(jié)合，如果僅僅著眼于課堂，那么就只有一種結(jié)果，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的能力，作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導(dǎo)平時(shí)的地理教學(xué)工作，用新的練習(xí)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)我的教學(xué)。我認(rèn)為，讓學(xué)生信任是教育最好的回報(bào)。
三、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，加速專業(yè)成長(zhǎng)
培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽(tīng)一課我都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心揣摩，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新�？梢哉f(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓诔踔械乩淼腵教育教學(xué)上。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水�！彼晕覀円胱鲆幻麅�(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的培訓(xùn)，我的心里發(fā)生了很大的變化，一次次和老師們的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過(guò)程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因?yàn)閲?guó)培走在了一起，成為良師益友。
總之，這次國(guó)培為我們破啟了混沌，打開(kāi)了思維之門，開(kāi)辟了探索之路，引領(lǐng)了思想之光，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展將帶來(lái)又一個(gè)春天。
國(guó)培計(jì)劃 篇2
尊敬的各位專家、老師，親愛(ài)的同學(xué)們：大家晚上好！
九天前，我們從三湘四水懷著攢學(xué)分、躲忙季、享清閑的心態(tài)，報(bào)到參加在長(zhǎng)沙教育學(xué)院舉辦的小學(xué)安全教育國(guó)培班。九天過(guò)去了，國(guó)培項(xiàng)目組長(zhǎng)沙教育學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)給了我們精心周到的前期準(zhǔn)備，讓我們有回到家的溫暖；周密細(xì)致的學(xué)習(xí)編排，使我們體會(huì)到了什么是高效課堂；新穎脫俗的活動(dòng)安排，令我們興奮、期待和向往。一次次中肯的點(diǎn)評(píng)，一段段美妙的開(kāi)篇，一句句誡勉的談話，一條條網(wǎng)絡(luò)的回復(fù)，聚集著專家老師們的'良苦用心，催人奮進(jìn)，讓我們享受著教育的樂(lè)趣。溫暖的笑容，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，幽默的導(dǎo)游，親切的陪伴，使我們倍感幸福。生活服務(wù)熱忱周照，可敬可親，特別是少有的一次車輛延誤，學(xué)院還向同學(xué)們道歉，頓時(shí)感受到了學(xué)院的細(xì)致入微。國(guó)培項(xiàng)目組是我們學(xué)習(xí)的楷模，是我們堅(jiān)持的榜樣力量。在此，向辛勤老師道一聲：老師，您辛苦了！
三男兩女的搭配班委會(huì)團(tuán)隊(duì)，用勤勉、智慧、合作、創(chuàng)新，經(jīng)受起了各種考驗(yàn)，帶領(lǐng)班集體和諧、團(tuán)結(jié)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、活動(dòng)，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是有戰(zhàn)斗力的！在此，謝謝班委會(huì)成員的支持和配合，謝謝你們了！當(dāng)然，由于本人的能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有能更好地帶領(lǐng)班集體搞好各項(xiàng)活動(dòng)，敬請(qǐng)大家原諒！
我們班學(xué)員克服工作上和高溫酷暑的困難，從陌生、膽怯、期盼，逐步到相識(shí)、勇敢、投入，破冰活動(dòng)中“相逢哥”“二十四哥”的精彩展示，空中單杠時(shí)“日本鬼子”的勇敢一跳，“我們是最棒的”游戲中各位臉上顯露的可愛(ài)與執(zhí)著，障礙墻前人梯的單薄身子，話筒前的慷慨激昂、幽默風(fēng)趣，小組討論時(shí)的你爭(zhēng)我論、策劃呈辭，登山路上相互摻扶、你拉我推，籃球場(chǎng)上的突破上籃、飛身?yè)寠Z等等，一幕幕，一曲曲，都凝聚著全體學(xué)員的合作、奉獻(xiàn)，謝謝親愛(ài)的全體學(xué)員，因?yàn)橛心愕母冻�，才有班集體的精彩！
培訓(xùn)是短暫的，但我們的友誼還會(huì)繼續(xù)，希望我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦屑訌?qiáng)聯(lián)系，相互探討，共同進(jìn)步，讓我們十天建立起來(lái)的感動(dòng)和友情，萬(wàn)古長(zhǎng)青，讓我們努力，將我們的校園打造得更加和諧，更加平安！
國(guó)培計(jì)劃 篇3
20xx年9月19日至28日，我有幸參加了省國(guó)培計(jì)劃中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)。與來(lái)自全省各市縣的八十多名中學(xué)物理骨干教師一起學(xué)習(xí)和交流，聆聽(tīng)來(lái)自教科所和各大高校的專家的精彩講座。
通過(guò)教授們幾天來(lái)的精彩講解和與其他老師的交流，對(duì)我的啟迪很大，依托這個(gè)培訓(xùn)的舞臺(tái)，我力爭(zhēng)在今后的教育教學(xué)中不斷提升自我，力爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)生喜歡的物理教師。
通過(guò)這次培訓(xùn)，結(jié)合自己在以往教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和得失，我談?wù)勛约旱捏w會(huì)和反思：
一、更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想
各位知名專家從自己研究方向方面的深厚的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，暢談了他們對(duì)新課程的改革以及初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解。我認(rèn)識(shí)到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了實(shí)踐的方向。
每一次講座，每一次聽(tīng)課都有不同的感悟，和專家教授的每一次互動(dòng)交流成為我們每位培訓(xùn)者提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。我更加強(qiáng)烈地感覺(jué)到在進(jìn)入新一輪課改之際，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，會(huì)使我們教育者興趣更為廣泛，內(nèi)心永保鮮活，能積極地捕捉各種有意義的信息，讓我們教師的生活尤其是精神生活更豐富更幸福�，F(xiàn)代教育思想內(nèi)容能讓我們教師更好地理解新課程內(nèi)容，使我們對(duì)學(xué)生的心靈和精神形成一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。
在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，了解到各學(xué)校的新課程開(kāi)展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的相長(zhǎng)。
二、不斷進(jìn)取，提升自身業(yè)務(wù)水平
學(xué)習(xí)期間，我了解到其他學(xué)校在使用著不同版本的教材。作為義務(wù)教育的物理教科書(shū)，無(wú)論是什么版本，它們都有各自的特色。即使它們的`編排順序或編排結(jié)構(gòu)有所不同，但只要我們能創(chuàng)造性的使用教材，認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，合理整合教材資源，我們一定能讓我們的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
三、終身學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)成為學(xué)生喜歡的物理教師
本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊張，也很扎實(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和到學(xué)校聽(tīng)課，初始的懵懂困惑迷茫也漸漸開(kāi)朗，了解了自己的雙重角色：學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者，清楚了自己的雙重任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和掌握輔導(dǎo)方法。專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念，讓我收獲了一份快樂(lè)心情。每位專家教授的講座和專家的互動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是我們最快樂(lè)也是最緊張的時(shí)候，各位專家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠(chéng)和熱情，向我們展示了一位位名師的風(fēng)采，讓我明白了學(xué)無(wú)止境，我將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)成為一名學(xué)生喜歡的物理教師。
國(guó)培計(jì)劃 篇4
從這幾天的學(xué)習(xí)中，了解到其他專家教授都從自己研究的方向直接提出這樣的觀點(diǎn)：
1.小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`任務(wù)重在通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言使學(xué)生習(xí)得方法。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言教育，不要與文學(xué)教育混為一談。文學(xué)教育重在欣賞、感悟，語(yǔ)言教育重在表達(dá)、運(yùn)用。因此，小語(yǔ)課堂教學(xué)要由重思想內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向重表達(dá)運(yùn)用訓(xùn)練。
對(duì)吳教授講座的膚淺認(rèn)識(shí)
比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說(shuō)明了以上觀點(diǎn)。吳教授講座題為《國(guó)際視野下的小學(xué)語(yǔ)文課程改革》，他認(rèn)為小語(yǔ)教學(xué)之所以出現(xiàn)這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設(shè)置者。而他所組建的團(tuán)隊(duì)正致力于重構(gòu)小語(yǔ)課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動(dòng)鮮活的例子來(lái)說(shuō)明，小語(yǔ)教師應(yīng)該有怎樣的課程意識(shí)。
因此，吳教授的講座中心議題應(yīng)是：在科學(xué)合理的小語(yǔ)課程未實(shí)施之前，教師應(yīng)該如何以“課程”意識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)。
吳教授講得非常樸實(shí)、生動(dòng)，由于我曾經(jīng)讀過(guò)王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學(xué)的關(guān)系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來(lái)幫助“消化”吳教授的一些觀點(diǎn)。
措毛老師的實(shí)踐說(shuō)起
我雖沒(méi)有完整地聽(tīng)過(guò)趙春戰(zhàn)老師的講座，只跟著聽(tīng)了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經(jīng)對(duì)趙老師的作文教學(xué)實(shí)踐滿是崇拜了。
國(guó)培計(jì)劃 篇5
通過(guò)20xx年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)真地聽(tīng)了專家們的精彩講座，專心地觀看了許多案例展示和案例評(píng)析。也看到了同仁們?yōu)橐粋�(gè)話題發(fā)表了許多評(píng)議而感動(dòng)，講的都是他們的肺腑之言�？傊贾v到了我的心坎上。以下我就結(jié)合自己《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)過(guò)程：
1、 選取學(xué)生身邊的課本、文具盒等物體，先讓學(xué)生指出物
體某一面的周長(zhǎng)；然后讓學(xué)生描繪物體的周長(zhǎng)。通過(guò)列舉許多生活中的物體和圖形，能讓學(xué)生充分地感受到周長(zhǎng)的內(nèi)在含義。也體會(huì)到周長(zhǎng)和生活中的許多東西有著密切的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)和發(fā)現(xiàn)生活情境。
2、 在動(dòng)手操作中體驗(yàn)和感悟周長(zhǎng)。
（1） 動(dòng)手測(cè)量：學(xué)生用手中的工具，小組合作進(jìn)行測(cè)量課前準(zhǔn)備的圖形的周長(zhǎng)。
�。�2） 展示交流：以小組為單位匯報(bào)自己的測(cè)量方法和測(cè)量過(guò)程，教師組織評(píng)議，重點(diǎn)語(yǔ)評(píng)議和關(guān)注學(xué)生的測(cè)量是否準(zhǔn)確。并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度解決問(wèn)題的方法。
（3） 抽象概括、形成概念。
（4） 聯(lián)系生活、學(xué)以致用。感悟：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小
組合作的形式，通過(guò)測(cè)量活動(dòng)、結(jié)合具體的生活情境提出問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中以感悟周長(zhǎng)——認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)——理解周長(zhǎng)為主線，在幫助學(xué)生建立空間概念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的.問(wèn)題意識(shí)與合作精神。并且在學(xué)習(xí)中體會(huì)日常生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)。
教學(xué)感受：
1、 把握教材、活用教材。
把握好教材，明確教材目標(biāo)，對(duì)教學(xué)要求要熟練于心。然后積極探索教學(xué)規(guī)律。大膽改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，更要及時(shí)主動(dòng)更新教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教師的角色。要樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧發(fā)展的師生關(guān)系。要采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)課堂模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生的基本技能、數(shù)學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。
2、 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、注重情境教學(xué)。
讓學(xué)生在生活情境中親近數(shù)學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)合作、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得合作。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中已顯出了旺盛的生命力。課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使課堂
教學(xué)成為生活性、趣味性、活動(dòng)性的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極去發(fā)現(xiàn)、大膽去創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。
3、 改變教學(xué)評(píng)價(jià)人，注重評(píng)價(jià)實(shí)效。
改變以前的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)。采用多形式、多渠道的評(píng)價(jià)方法，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍。注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，才能有效地增進(jìn)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使他們?cè)谶@一過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信。注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，有利益學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
4、 注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
除了在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和家里學(xué)習(xí)作業(yè)能力的培養(yǎng)。教給他們自學(xué)的方法，引導(dǎo)他們?cè)鯓舆M(jìn)行課前預(yù)習(xí)。常與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)交換信息、匯報(bào)情況，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。
5、 要善于反思，不斷提高。
本人認(rèn)為，光靠死板的學(xué)習(xí)是不行的，還要善于總結(jié)、反思，要在生活實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能有更大的進(jìn)步。 總之，教師要關(guān)于總結(jié)、反思，要在生活實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能有進(jìn)步。才能進(jìn)一步發(fā)展。這也是把教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為研究型的最好方法。
國(guó)培計(jì)劃 篇6
摘要：民族地區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”近年來(lái)的實(shí)踐情況表明, 國(guó)培在民族地區(qū)具有其自身特色的模式。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在民族地區(qū)的作用, 為民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃; 民族地區(qū); 農(nóng)村牧區(qū);
“國(guó)培計(jì)劃”是中央政府20xx年開(kāi)始提出的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)政策, 是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱。20xx年教育部、財(cái)政部正式下發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》 (教師[20xx]4號(hào)) , 開(kāi)啟了“國(guó)培計(jì)劃”的大幕。通知中明確指出“重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn), 引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系, 加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度, 顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì);促進(jìn)教師教育改革, 推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育, 服務(wù)基礎(chǔ)教育”[1]。內(nèi)蒙古自主區(qū)作為邊疆少數(shù)民族地區(qū), 同時(shí)自治區(qū)部分地區(qū)也是中西部地區(qū), 在“國(guó)培計(jì)劃”中有著自身的特殊性, 如何更好地執(zhí)行國(guó)家的政策, 使“國(guó)培計(jì)劃”更好地服務(wù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育, 是我們值得深入思考的重要問(wèn)題。
一、內(nèi)蒙古自治區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施概況
國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展和全面提升, 離不開(kāi)民族地區(qū)的發(fā)展。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為民族地區(qū), 基礎(chǔ)教育有著其自身的特點(diǎn), 多年來(lái)的實(shí)際情況表明, 民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育在一定程度上與內(nèi)地的基礎(chǔ)教育存在差距, 此次“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施, 正是少數(shù)民族地區(qū)一個(gè)重要的機(jī)會(huì), 抓住這次機(jī)會(huì), 大力提高地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平, 為提升國(guó)家基礎(chǔ)教育的整體水平做一定的工作。
在“國(guó)培計(jì)劃”通知精神的指引下, 內(nèi)蒙古自治區(qū)結(jié)合實(shí)際情況, 以高校為依托以促進(jìn)國(guó)培計(jì)劃的順利實(shí)施。自20xx年起, 赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)中心, 主要承擔(dān)著內(nèi)蒙古自治區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”中農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。
培訓(xùn)主要圍繞著實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革要求, 精心設(shè)計(jì)課程方案, 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合, 了解學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì), 著力解決教師教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題, 幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 進(jìn)一步提升中小學(xué)骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力以及對(duì)于青年教師的指導(dǎo)能力。
在近年來(lái)的培訓(xùn)實(shí)踐中, 為了進(jìn)一步提升中小學(xué)骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力, 幫助學(xué)科教師了解教學(xué)改革的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì), 提高教師解決教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力, 幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 秉承著上述精神與原則, 赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)中心, 緊緊圍繞素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的改革要求, 精心設(shè)計(jì)課程方案, 深入研究培訓(xùn)模式, 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則, 設(shè)置并實(shí)施了具有民族地區(qū)特色的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在民族地區(qū)實(shí)施的效果最大化。
二、“國(guó)培計(jì)劃”在民族地區(qū)實(shí)施的模式
在“國(guó)培計(jì)劃”通知以及《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn) (試行) 》 (20xx年) 的共同指導(dǎo)下, 我校結(jié)合民族地區(qū)的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢(shì), 制定了地區(qū)化的特色模式并進(jìn)行了具體的實(shí)踐。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為, 學(xué)習(xí)者對(duì)新的信息的意義建構(gòu)的'同時(shí), 也包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。在國(guó)培實(shí)踐中, 我們對(duì)一線教師的培訓(xùn), 目的是為了讓教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化, 并對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu), 這一過(guò)程通過(guò)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念能夠很好地實(shí)現(xiàn)并完成。由此, 我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累與完善, 形成了國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐模式 (如圖1“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施模式圖) 。
從培訓(xùn)問(wèn)題的選擇, 到培訓(xùn)內(nèi)容的制定, 培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中“理論-研討-實(shí)踐”為一體的國(guó)過(guò)程, 以及培訓(xùn)完成后的評(píng)價(jià)反饋, 整個(gè)培訓(xùn)的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎(chǔ)上, 形成了有地方特色的培訓(xùn)模式, 充分調(diào)動(dòng)了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國(guó)培計(jì)劃”的優(yōu)勢(shì)。
(一) 選擇問(wèn)題
國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)問(wèn)題的選擇, 直接關(guān)系到培訓(xùn)內(nèi)容的制定以及最終的培訓(xùn)效果, 是國(guó)培計(jì)劃的起點(diǎn)。20xx年5月, 為了進(jìn)一步規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理, 提高培訓(xùn)質(zhì)量, 中華人民共和國(guó)教育部制訂了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn) (試行) 》 (以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”) 。在對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題的選擇上, 我們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合民族地區(qū)情況, 在前期進(jìn)行了初步的調(diào)研, 確定了培訓(xùn)的基本問(wèn)題。在具體實(shí)踐中, “國(guó)培計(jì)劃”每期培訓(xùn)主題側(cè)重點(diǎn)不同, 我們傾聽(tīng)來(lái)自一線培訓(xùn)教師的心聲, 把他們最迫切解決的問(wèn)題篩選出, 與“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合起來(lái)形成系列, 以求這些問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中選擇問(wèn)題的基本原則與方法。
(二) 制定培訓(xùn)內(nèi)容
關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的制定, 是在培訓(xùn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成的。培訓(xùn)內(nèi)容在遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”的大前提下, 選擇本地區(qū)受訓(xùn)教師的弱勢(shì)內(nèi)容, 加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性, 直接關(guān)系到“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中策略與方法的選擇, 培訓(xùn)效果的好壞, 對(duì)后續(xù)培訓(xùn)也有著重要的影響。以“農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”為例, 赤峰學(xué)院在進(jìn)行此項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí), 選擇理論培訓(xùn)等內(nèi)容, 這些理論層面的內(nèi)容, 對(duì)提升少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師的教學(xué)理念, 使他們與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念同步, 有非常重要的實(shí)際意義。課程案例研討類培訓(xùn)內(nèi)容, 選擇教育教學(xué)中的經(jīng)典案例, 以及本地區(qū)的教師們?cè)诮虒W(xué)一線所面臨的迫切問(wèn)題, 這些問(wèn)題來(lái)源于前期對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題選擇時(shí)對(duì)教師們的調(diào)查, 有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(三) 培訓(xùn)實(shí)施
1.專家講座———理論提升
少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育存在著發(fā)展不均衡的狀況。農(nóng)村牧區(qū)的基礎(chǔ)教育與民族地區(qū)的城市的基礎(chǔ)教育存在著顯著的差別。作為民族地區(qū)最廣大的農(nóng)村和牧區(qū), 這一地區(qū)的基礎(chǔ)教育是不容忽視的。農(nóng)村牧區(qū)教師的培訓(xùn)是內(nèi)蒙古自治區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”的重點(diǎn)。
在專家的邀請(qǐng)上, 我們嚴(yán)格遵照“國(guó)培計(jì)劃”的建議方案, 從區(qū)內(nèi)外聘請(qǐng)教育專家。針對(duì)農(nóng)村牧區(qū)一線教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、專業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實(shí)際情況, 我們?cè)趯?shí)踐中采取了在自治區(qū)內(nèi)聘請(qǐng)專家進(jìn)行講學(xué)與從區(qū)外聘請(qǐng)專家相結(jié)合的方式進(jìn)行, 區(qū)外聘請(qǐng)的專家主要來(lái)自基礎(chǔ)教育先進(jìn)地區(qū)領(lǐng)域知名專家。自治區(qū)內(nèi)的教育專家, 了解民族地區(qū)的教育基本情況, 能夠根據(jù)地區(qū)的特色, 結(jié)合先進(jìn)的教育理念與自身已有的實(shí)踐研究, 針對(duì)培訓(xùn)教師所面臨的不同問(wèn)題, 給出針對(duì)性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實(shí)際工作中遇見(jiàn)的棘手問(wèn)題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強(qiáng)的策略, 以便返回一線教學(xué)中能夠直接應(yīng)用。
同時(shí), 培訓(xùn)項(xiàng)目還聘請(qǐng)了全國(guó)基礎(chǔ)教育方面的知名專家學(xué)者和教育一線的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些專家的篩選, 來(lái)自于教育發(fā)達(dá)地區(qū)的知名專家學(xué)者, 他們把先進(jìn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們?cè)诒镜貐^(qū)就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學(xué)中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過(guò)這種向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)的方式, 拓展了教師的教學(xué)思路, 開(kāi)闊了眼界, 避免閉門造車, 教育理念陳舊的情況。同時(shí)也節(jié)約了資源成本, 使更多的教師在不必長(zhǎng)途勞頓外地參觀就可以在家門口了解到最新的教育動(dòng)態(tài), 一舉兩得。聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家講學(xué)的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)骨干教師進(jìn)行高效的培訓(xùn), 通過(guò)培訓(xùn)提升基層中小學(xué)教師的素質(zhì), 推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。
(二) 專題研討———案例分析
“國(guó)培計(jì)劃”在內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施具有其特殊性, 地區(qū)不僅包括廣大的農(nóng)村中小學(xué), 同時(shí)也包括牧區(qū)中小學(xué)。在國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的能力提升與培訓(xùn)的政策中, 牧區(qū)中小學(xué)教師也是不應(yīng)該被忽視的重要群體。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)與我國(guó)其他地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)情況, 是不同的, 針對(duì)這一情況, 在專家理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上, 在培訓(xùn)實(shí)踐中, 我們特別安排了針對(duì)地區(qū)特殊性的研討活動(dòng)。
專題研討模塊的設(shè)定, 主要是以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向, 研究典型案例, 將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中去, 滿足教師的專業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析的方式, 讓教師與專家在專題研討中高度參與。研討內(nèi)容分為教育教學(xué)經(jīng)典案例和民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育問(wèn)題案例兩大部分。經(jīng)典案例的分析, 解決了教育教學(xué)中的一般性問(wèn)題, 使國(guó)培前期在專家講座中了解到的前沿理論與實(shí)踐相結(jié)合, 讓教師有了更為深層次的內(nèi)化。民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育案例研討, 則更加有針對(duì)性, 內(nèi)蒙古自治區(qū)土地廣闊, 廣大的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)與內(nèi)地的農(nóng)村小學(xué)情況存在不同, 不僅存在著學(xué)校地理位置上遠(yuǎn)離城市, 也存在著雙語(yǔ)教學(xué)以及基礎(chǔ)教育中民族文化的傳承等問(wèn)題, 這些實(shí)際問(wèn)題不同于內(nèi)地農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題, 如何幫助一線教師解決這些問(wèn)題, 需要區(qū)內(nèi)外專家與一線教師共同運(yùn)用教育教學(xué)理念與策略, 針對(duì)性解決。這種特殊案例研討內(nèi)容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實(shí)際問(wèn)題。
我校在培訓(xùn)的研討方式上也進(jìn)行了革新。在實(shí)踐中, 在專家講座模塊之后, 我們安排了專門的團(tuán)隊(duì)活動(dòng), 促進(jìn)培訓(xùn)教師之間的交流。在此基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步安排課堂分組討論與問(wèn)題交流。不同層次的教師組成活動(dòng)團(tuán)隊(duì), 根據(jù)每次討論的主題不同, 結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題, 進(jìn)行課堂分組討論與問(wèn)題交流, 通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)教師們思考專家講座的先進(jìn)理論, 把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái), 討論解決實(shí)際問(wèn)題的思路。這種學(xué)習(xí)共同體的形成, 有利于對(duì)教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行匯總與尋求解決策略。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時(shí)引發(fā)自己的反思, 對(duì)今后的教學(xué)工作如何改進(jìn), 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線教師的實(shí)際問(wèn)題, 同時(shí)能夠把培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念在專家的指導(dǎo)下, 做進(jìn)一步升華, 做到真正的內(nèi)化。根據(jù)建構(gòu)主義理論, 在深層次的互動(dòng)交流中, 確立培訓(xùn)專家與受訓(xùn)的骨干教師之間的對(duì)話關(guān)系, 對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是很好的契機(jī)。專家能夠在一線教師的實(shí)際情況中形成有價(jià)值的研究問(wèn)題, 促進(jìn)后續(xù)培訓(xùn)的進(jìn)一步準(zhǔn)備與提升, 也有可能形成專家自身的新的研究課題。一線教師能夠在知名專家的親自指導(dǎo)下, 解決教學(xué)中思考已久的難題, 提升自身的教學(xué)理念與實(shí)踐能力。
專題研討形式的建立, 在專家與一線教師之間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系, 是一種更加實(shí)際的解決問(wèn)題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實(shí)際問(wèn)題的情況。
(三) 實(shí)地考察———實(shí)踐
理論學(xué)習(xí)與專題研討的最終目的是為了應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。在培訓(xùn)中, 我們將最后的環(huán)節(jié)安排在民族地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)特色學(xué)校進(jìn)行考察, 能夠使來(lái)自不同地區(qū)的老師, 了解到其他學(xué)校的情況, 學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), 開(kāi)闊視野, 重構(gòu)自己已有的知識(shí)體系。同時(shí)在實(shí)地考察中, 根據(jù)每期“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)主題的特色, 安排優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐課程, 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深化培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容, 也為其他受訓(xùn)教師進(jìn)行一定的教學(xué)示范。這種實(shí)踐方式, 取得了一定的效果。
三、問(wèn)題與反思
(一) 加大前期調(diào)查力度
通過(guò)近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐, 我們從中反思發(fā)現(xiàn), 在培訓(xùn)前期, 對(duì)本期培訓(xùn)教師進(jìn)行前期調(diào)查, 培訓(xùn)效果會(huì)更為理想。主要是對(duì)本期培訓(xùn)教師調(diào)查了解教師在實(shí)際中急需解決的問(wèn)題, 并根據(jù)這些問(wèn)題制定培訓(xùn)方案, 可以更加有針對(duì)性地滿足培訓(xùn)教師的個(gè)性化需求, 解決他們的實(shí)際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。
鑒于此, 在今后的培訓(xùn)中, 我們將加大對(duì)培訓(xùn)教師的前期調(diào)查, 根據(jù)他們的培訓(xùn)問(wèn)題科學(xué)有效地制定每次培訓(xùn)內(nèi)容, 在國(guó)培計(jì)劃的指導(dǎo)原則下, 辦出每期培訓(xùn)的特色。
(二) 持續(xù)跟蹤受訓(xùn)教師, 重視培訓(xùn)反饋情況
“國(guó)培計(jì)劃”是一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃。培訓(xùn)也不僅止于每一期的培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)的效果的跟蹤調(diào)查, 更是保障國(guó)培計(jì)劃能夠高效進(jìn)行的有力手段。在每一期國(guó)培計(jì)劃結(jié)束一段時(shí)間后, 定期對(duì)每期培訓(xùn)教師進(jìn)行回訪, 掌握他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束返回崗位后的教學(xué)改進(jìn)情況, 并對(duì)他們的培訓(xùn)效果做出一定的評(píng)估。這些評(píng)估數(shù)據(jù), 有利于制定下一期的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容, 形成行之有效的培訓(xùn)模式, 使國(guó)培計(jì)劃能夠更有效地實(shí)施與完成, 達(dá)到甚至是超越預(yù)期效果。
(三) 更新培訓(xùn)內(nèi)容
赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年的“國(guó)培”實(shí)踐, 相對(duì)成熟的、具有民族地區(qū)特色的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)模式。內(nèi)蒙古自治區(qū)的“國(guó)培計(jì)劃”的有力實(shí)施, 不但很好地保證了國(guó)家政策方針的實(shí)施, 更是從提升中小學(xué)教師特別是農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)出發(fā), 為地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的全面提升做出了貢獻(xiàn)�！皣�(guó)培計(jì)劃”任重而道遠(yuǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行反思, 將不斷完善培訓(xùn)的模式, 提高培訓(xùn)質(zhì)量, 重視培訓(xùn)效果, 更好地執(zhí)行國(guó)家的政策, 更努力地完成促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的使命。
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國(guó)培計(jì)劃 篇7
參加此次“國(guó)培計(jì)劃”是我走上工作崗位后參加的歷時(shí)最長(zhǎng)、形勢(shì)最正規(guī)的脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，說(shuō)它歷時(shí)長(zhǎng)是因?yàn)樗鼘⒂?個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)時(shí)時(shí)間，說(shuō)它正規(guī)是因?yàn)樗姓?guī)的教學(xué)課程，有組織、有領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面廣。授課的有各大名校的教授、學(xué)術(shù)權(quán)威等。可見(jiàn)“石大”對(duì)此次國(guó)培計(jì)劃的重視。
其實(shí)，每個(gè)人都是在不斷學(xué)習(xí)、吸納、借鑒的過(guò)程中，充實(shí)自己、提高自己、拓展自己，，使自己在不斷地登上一個(gè)又一個(gè)的高度去看待問(wèn)題，理解問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。當(dāng)然有些學(xué)習(xí)是在你的工作中無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)并掌握到的，而有些學(xué)習(xí)是我們有意識(shí)的主動(dòng)地去理解、接受的。我認(rèn)為后者的效果、速度、程度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于、快于前者。所以每當(dāng)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，我都愿意積極主動(dòng)的要求參加。我希望抓住每一個(gè)提速自己教學(xué)能力，提升自己思想理論高度，提高自己看待問(wèn)題，闡述問(wèn)題，拓寬自己素養(yǎng)內(nèi)涵能力的機(jī)會(huì)。
本次培訓(xùn)課程內(nèi)容涉及面廣，有拓展我們視野的：“西方歷史視野下的個(gè)人主義”、有帶有學(xué)術(shù)研究提升我們理論高度的“西方歷史學(xué)理論與方法”、“20實(shí)際的世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)”，有對(duì)我們現(xiàn)有的歷史知識(shí)面延伸的“世界近代史專題”、“中國(guó)近現(xiàn)代史專題”、“中國(guó)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”、“中國(guó)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試命題”、“明清史專題”、“隋唐宋元史專題”；有對(duì)世界歷史發(fā)展研究的“中國(guó)歷史學(xué)理論與方法”、“20世紀(jì)中國(guó)史”、“中國(guó)歷史學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”、“世界各國(guó)基礎(chǔ)教育歷史課程改革評(píng)析”；有親臨實(shí)景感受歷史變遷的“博物館學(xué)知識(shí)與實(shí)踐(烏市情景教學(xué))”、“考古知識(shí)與文物解讀（烏市情景教學(xué)）”；有對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段和今后長(zhǎng)期教育發(fā)展展望的“國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃”、“中國(guó)歷史學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”、“中國(guó)基礎(chǔ)教育歷史課程改革評(píng)析”；有提高教師素質(zhì)的“教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”等等。真的可以再提升和拓展、拓寬教師的知識(shí)面方面都有積極的作用。
授課的教授有來(lái)自蘭大歷史文化研究院院長(zhǎng)王希隆，有中國(guó)政法大學(xué)教授叢日生，有北大教授賀維方等等，能與這些大家、專家、教授面對(duì)面，能親耳聆聽(tīng)他們闡述自己對(duì)中外歷史發(fā)展中具有代表性事件獨(dú)到的見(jiàn)解，是我們每個(gè)學(xué)員難得的機(jī)會(huì)和榮幸。讓我們這些生活與我國(guó)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)且植根于我國(guó)基礎(chǔ)教育一線的教師，真正在思想上、理念上、思維方式上、教學(xué)方法上都能提升一個(gè)高度，能與我國(guó)教育理念發(fā)展接軌，能了解我國(guó)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，同事把我國(guó)教育發(fā)展植根于世界教育發(fā)展的大環(huán)境大背景中去，從中找出我國(guó)教育與世界教育發(fā)展的差距與不足，積極汲取世界教育發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)及可取之處，改革我國(guó)教育發(fā)展中存在的弊端與不足這樣的高度；也有從基礎(chǔ)出發(fā)，講授名家怎樣從普通教師一步步鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)成為教學(xué)能手，教研專家的點(diǎn)滴事實(shí)。農(nóng)七師教研室唐長(zhǎng)根主任的《做一個(gè)名師》就是這樣的。他的講解植根于全國(guó)各地的基礎(chǔ)教育的實(shí)施、發(fā)展、實(shí)踐、挫折、失敗、經(jīng)驗(yàn)、成果等方面出發(fā)闡述了基礎(chǔ)教育改革的目的，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以及作為名師應(yīng)具備的素養(yǎng)。既有成功的事例也有失敗的`個(gè)案，讓我們感覺(jué)到這些個(gè)案就好像發(fā)生在我們身邊，也好像就發(fā)生在自己身上。比如唐老師講的有些學(xué)校為了防止教師有舊教案所采取的不同措施：有上交舊教案的做法、有把舊教案剪去一角的做法、有讓教務(wù)處批注日期的做法等等，總而言之這一系列的做法就是為了杜絕教師再用舊教案。而有些學(xué)校則是鼓勵(lì)教師用批注日期備課法來(lái)備課，調(diào)動(dòng)了許多教師的備課積極性，游得教師甚至在一課的教案上出現(xiàn)了三四個(gè)日期。這樣從基本功做起，日復(fù)一日，久而久之，何愁教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提不高呢？因?yàn)檫@已不是在簡(jiǎn)單的備課了，而是透視出你對(duì)教師這個(gè)職業(yè)認(rèn)知態(tài)度，是你對(duì)自身素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)格要求，是你做事的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)也是你在自覺(jué)與不自覺(jué)中對(duì)自身知識(shí)素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這樣的做事態(tài)度，這樣的教學(xué)態(tài)度能不讓我們每一位學(xué)員感動(dòng)嗎？課可見(jiàn)，基本功是在平時(shí)的點(diǎn)滴中積累起來(lái)的，同時(shí)我也相信在我們的學(xué)員中也不乏這樣的教師。
我們歷史國(guó)培班一共有30人，可惜有3名學(xué)員不知什么原因放棄了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們來(lái)自兵團(tuán)各個(gè)師、團(tuán)場(chǎng)。在學(xué)習(xí)中大家相識(shí)、相知。在學(xué)了近一個(gè)月后，大家彼此已經(jīng)能叫上名姓了。能相識(shí)是我們的緣分，能相處是我們的情分。在學(xué)習(xí)中大家彼此交流增進(jìn)了友誼。
受益最深的感悟是：一個(gè)人就應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的吸納新的知識(shí)、新的思想、新的觀念，不斷的充實(shí)自己、更新自己、更新自己、超越自己。因?yàn)橥ㄟ^(guò)聆聽(tīng)各位教授多層次、全方位、多角度地講解剖析國(guó)內(nèi)外歷史的發(fā)展、演變的優(yōu)劣，使我們的思想境界突然變得開(kāi)闊了許多，對(duì)許多歷史事件也有了更深層次和更高空間的理解。比如馬健川教授講的《如何理解政府管理》中，對(duì)國(guó)內(nèi)外政府管理的歷史發(fā)展規(guī)律；政府機(jī)構(gòu)存在的許多問(wèn)題做了比較客觀系統(tǒng)全面的闡述，從中我們逐漸理解和明白了國(guó)家管理制度也是在逐漸完善的過(guò)程。暫時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題是正常的也是不可避免的。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，這就是政府管理制度的完善過(guò)程。
王俊峰教授的《E世代學(xué)生心里健康教育》講座，給我們分析講解了當(dāng)當(dāng)學(xué)生的心理狀況、價(jià)值觀取向、人生態(tài)度、生活理念等，以及當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)青少年的正面影響以及負(fù)面影響，而我們應(yīng)該逐漸的去理解并融入他們之中，因?yàn)槲覀円仓皇侨祟悮v史長(zhǎng)河發(fā)展中的一個(gè)過(guò)客。對(duì)于上輩，我們也曾經(jīng)叛逆過(guò)、對(duì)抗過(guò)。時(shí)過(guò)境遷，現(xiàn)在我們也成了他們的上輩，成了實(shí)施教育的宣判者，他們又成了反叛我們的一代，我們不去理解融入又能怎樣呢？當(dāng)我們改變不了這個(gè)世界的時(shí)候，我們只能改變自己，其實(shí)改變自己就是讓自己去理解融入這個(gè)變化太快的新E世代，想想真是受益匪淺。烏市教研室歷史教研員孫梅老師首先從我國(guó)高考入手，談到高考這個(gè)指揮棒指揮著中國(guó)的基礎(chǔ)教育。為了不讓孩子輸在起跑線上，于是乎類似胎教這樣的早期教育便在孩子還沒(méi)出生時(shí)就開(kāi)始了。當(dāng)孩子一出生就無(wú)意識(shí)的踏上了各種學(xué)習(xí)的戰(zhàn)車，投入到各種學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)斗”中，父母也因?yàn)樯鐣?huì)上和周圍各種各樣的比賽、競(jìng)賽、評(píng)選、海選，打著“愛(ài)孩子、不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)，把孩子推上了這列永無(wú)歸期的戰(zhàn)車。于是孩子就開(kāi)始了不斷的學(xué)、學(xué)、學(xué)，父母還在不斷的推、推、推。孩子的天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)突發(fā)奇想、奇斯妙問(wèn)的天性被扼殺了。早早的被各種特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、晉級(jí)比賽所禁錮。孩子的“特長(zhǎng)”有了而天性沒(méi)了。久而久之就形成了我國(guó)目前教育的這種現(xiàn)狀。
聽(tīng)了中國(guó)政法大學(xué)教授叢日生的《西方文化中的個(gè)人主義精神》專題講座后，對(duì)中西方文化教育中存在的各種差異又有了新方面的透視，即西方文化中的個(gè)人主義精神。
我認(rèn)為不管是中國(guó)文化還是西方文化，都是通過(guò)實(shí)踐的、積累、發(fā)展、改進(jìn)、創(chuàng)新、演變、變革，才到了今天的中西方文化，也才有了中西方文化的個(gè)性差異。透過(guò)目前的中西方文化來(lái)評(píng)論孰優(yōu)孰劣，我認(rèn)為過(guò)于籠統(tǒng)，過(guò)于偏激也過(guò)于教條。因?yàn)�，中西文化能發(fā)展到現(xiàn)在必定有它存在的空間和推進(jìn)它發(fā)展的推手。只是在它發(fā)展演變的過(guò)程中不斷地吸納，不斷地摒棄，去其糟粕，吸納不同文明的精華，才使中西文化蘊(yùn)含著這樣博大的內(nèi)涵和豐富的精髓。即使這樣，也不是說(shuō)中西文化都是完美無(wú)缺的。因?yàn)榈赜虿煌�、文化背景的不同、�?xí)俗習(xí)慣的不同，使中西文化存在著許多不同的差異。比如：中西文化對(duì)人生觀、價(jià)值觀、道德觀等都有許多差異。但隨著科技的發(fā)展，世界的距離越來(lái)越近，各國(guó)之間的聯(lián)系也越來(lái)越密切，中西方文化的聯(lián)系也越來(lái)越頻繁、密切，中西方文化的碰撞也越來(lái)越凸顯。西方文化的一些觀念也逐漸滲透到中國(guó)文化中，中國(guó)人也開(kāi)始慢慢地從觀望、靠近、理解、接納、受用西方文化中的一些價(jià)值觀。能接納說(shuō)明中西文化中有共性、有空隙、有需要填補(bǔ)、補(bǔ)充、完善地部分。那么，西方針對(duì)中國(guó)文化是不是也像中國(guó)人接納西方文化那樣大度呢？西方文化為什么能很容易的滲透到中國(guó)文化呢？是它的強(qiáng)勢(shì)？是它的先進(jìn)？還是它的優(yōu)越性呢？很值得我們反思。
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