- 相關(guān)推薦
計算機專業(yè)技術(shù)總結(jié)
總結(jié)就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學習和工作情況，不如我們來制定一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編為大家收集的計算機專業(yè)技術(shù)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
計算機專業(yè)技術(shù)總結(jié)1
一、明確計算機課程的教學目標
目前計算機課程已成為高等院校學生的必修課。非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學，即三個層次的教學：計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應用基礎(chǔ)的教學。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，三個層次的教學內(nèi)容也在不斷的深化、充實、擴展和提高。筆者認為：高校學生學習計算機課程的最終目的是為了在所學專業(yè)領(lǐng)域中的應用。因此，非計算機專業(yè)必須系統(tǒng)地開展計算機三個層次的教學。這里還要特別強調(diào)的是：除了文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)的教學，要繼續(xù)不斷地充實與更新教學內(nèi)容外，更重要的是把“位”定在以計算機應用為目標的教學上。為此，有必要進一步加大各專業(yè)在計算機應用方面教學的改革力度，在“深度”和“廣度”上下功夫。
二、突出教學內(nèi)容必須以計算機在專業(yè)中的應用為中心
�。ㄒ唬┰O(shè)立計算機技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域應用的基礎(chǔ)課
為了提高學生在各自專業(yè)領(lǐng)域的計算機知識水平，可開設(shè)一些相關(guān)專業(yè)方面的計算機應用基礎(chǔ)課，可以選取使用計算機技術(shù)，解決本專業(yè)應用領(lǐng)域問題的一些典型示例，從原理、應用方法及實際效果上加以概括性的總結(jié)和介紹，使學生掌握一些應用方面的基本知識和方法，拓寬學生在計算機應用方面的知識面，培養(yǎng)在專業(yè)中廣泛使用計算機的意識。
�。ǘ┯嬎銠C應用基礎(chǔ)課要針對不同專業(yè)制定不同的教學內(nèi)容
由于高校各系專業(yè)領(lǐng)域各異，因此計算機在不同專業(yè)領(lǐng)域的`應用也就各自不同，這就要求我們根據(jù)專業(yè)門類多，應用面廣等因素，制定出符合各專業(yè)需要的計算機應用基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容。
�。ㄈ┰O(shè)立圍繞計算機應用基礎(chǔ)課教學的實習課
計算機課程是一門實踐性較強的課程，在教學內(nèi)容中必須穿插有培養(yǎng)學生動手參與的實習課。有些內(nèi)容還不能做到讓學生動手操作條件的，最好也要讓學生參觀具體使用的過程。
三、提高計算機教學的方法和手段
在現(xiàn)有教學方法和手段的基礎(chǔ)上，是否可以考慮：
�。ㄒ唬┛梢岳眯@網(wǎng)資源開展一些教學工作，如
在一些課程教學課時較少時，可以利用校園網(wǎng)進行不受時間和空間限制和影響的網(wǎng)上課堂。通過校園網(wǎng)進行教學，可以給學生自由安排時間學習，對于不理解的內(nèi)容可以反復學習；可以給考前復習或補考學生的復習創(chuàng)造了良好的條件。
�。ǘ┯嬎銠C教學中要理論聯(lián)系實際，增強學生的感性認識，必要時可適當增加計算機教
學實踐或?qū)嵙晝?nèi)容；加強上機教學環(huán)節(jié)，全面提高上機操作能力。
（三）充分發(fā)揮多媒體教學的作用，用豐富多彩的多媒體課件來提高課堂教學效果
總之，非計算機專業(yè)的計算機教學，應隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的普及和發(fā)展，不斷地充實和更新教學的內(nèi)容和方法，以跟上計算機技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。
四、重視科研工作，提高教學質(zhì)量
“科研”與“教學”相結(jié)合是一個永恒的主題。本文討論的是關(guān)于對非計算機專業(yè)計算機的教學問題，故不能就“科”、“教”相結(jié)合的問題進行深入的討論。但有一點是可以肯定的：以計算機應用為目標的教學，如果沒有科研項目、課題研究、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新等成果去指導教學，是沒有生機活力的。在課題研究過程中，必須查閱大量的科技文獻，才能夠及時了解學科發(fā)展現(xiàn)狀，掌握新發(fā)展起來的理論和最新專業(yè)知識，跟蹤學科發(fā)展的前沿技術(shù)；有了這樣的知識積累，才可能做到不斷地更新教學內(nèi)容，建設(shè)高質(zhì)量的教材，及時向?qū)W生介紹新思想和新成果。從中總結(jié)整理出適合教學的新內(nèi)容，充實到教材當中去，進一步提高教學質(zhì)量。所以，以科研促教學，走“科”、“教”結(jié)合之路，是提高以計算機應用為目標的教學的有效途徑。
計算機專業(yè)技術(shù)總結(jié)2
在職業(yè)院校中，計算機類專業(yè)是全國開設(shè)數(shù)目最多的專業(yè)之一，幾乎校校開設(shè)，學生數(shù)量不可謂不多，近幾年甚至出現(xiàn)了就業(yè)難現(xiàn)象。但是計算機應用與軟件技術(shù)專業(yè)仍然被國家六部委列為技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程優(yōu)先發(fā)展的四大專業(yè)之一。這說明除了信息行業(yè)人才需求旺盛外，目前國內(nèi)職業(yè)院校計算機專業(yè)嚴重存在所教非所用、職業(yè)教育與社會需求脫節(jié)的培養(yǎng)機制問題。結(jié)合信息職業(yè)崗位目標，分析現(xiàn)有課程體系的缺陷，探索研究能與職業(yè)崗位需求無縫連接的新的課程方案，對有效推動學生高質(zhì)量就業(yè)意義重大。
一、現(xiàn)階段我國IT職業(yè)崗位的分布和人才需求分析
1.我國IT職業(yè)崗位的分布。據(jù)20xx年7月至20xx年4月公布的《國家職業(yè)標準》統(tǒng)計，在527個職業(yè)中有計算機維修工、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機程序設(shè)計員、多媒體作品制作員、電子計算機裝配調(diào)試員、網(wǎng)絡設(shè)備調(diào)試員、計算機軟件產(chǎn)品檢驗員、電子商務師、企業(yè)信息管理師等10余個IT行業(yè)職業(yè)。其中在占職業(yè)總數(shù)2%的IT類職業(yè)中，以計算機網(wǎng)絡管理員、多媒體作品制作員、電子商務師、企業(yè)信息管理師、網(wǎng)絡設(shè)備調(diào)試員、計算機程序設(shè)計員、網(wǎng)絡編輯員等為代表的一批新職業(yè)已占到所有新出現(xiàn)職業(yè)的10%。這一數(shù)據(jù)說明，IT行業(yè)在一些領(lǐng)域已經(jīng)快速形成規(guī)模，對社會形成了新的人才需求。
2.我國IT職業(yè)崗位的人才需求。20xx年以來，一方面各級院校畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，另一方面農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移人員大量涌入勞動力市場，加之各種社會培訓力量急速擴張，使我國勞動力供求關(guān)系一直呈現(xiàn)供大于求。據(jù)國家勞動和社會保障部對全國99個城市20xx年第二季度勞動力市場職業(yè)供求狀況信息進行的統(tǒng)計分析：計算機信息類職業(yè)需求人數(shù)仍排前十位，中職層次需求量高于高職。
另據(jù)追蹤我院計算機應用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查結(jié)果，分析國家和省內(nèi)勞動力人才市場的有關(guān)信息表明：在國內(nèi)市場，計算機程序設(shè)計員、計算機軟件產(chǎn)品檢驗員、網(wǎng)絡設(shè)備調(diào)試員、電子商務師、企業(yè)信息管理師、多媒體作品制作員崗位需求緊缺；在省內(nèi)市場，計算機維修工、計算機網(wǎng)絡管理員、計算機程序設(shè)計員、網(wǎng)絡設(shè)備調(diào)試員、網(wǎng)絡編輯員、電子商務師、多媒體作品制作員崗位需求緊缺；在本市，計算機信息產(chǎn)品營銷員、電子計算機裝配調(diào)試員、計算機維修工、計算機網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡設(shè)備調(diào)試員崗位需求緊缺。
二、中職計算機應用專業(yè)課程體系改革與實踐
1.1999年專業(yè)課程體系的缺陷。延安職業(yè)技術(shù)學院1999年專業(yè)課程按必修課與選修課兩部分組織，其中必修課又細分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課涉及數(shù)電、模電、工程數(shù)學，專業(yè)課匯集微機原理、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計等傳統(tǒng)課程，實踐技能課僅涉及中英文錄入技術(shù)、工具軟件等淺表性技術(shù)課。
可見，該課程方案“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導思想表現(xiàn)突出，課程數(shù)量多且雜，實踐教學活動分散，數(shù)量不足，學科性強，職業(yè)針對性差的缺陷非常明顯。
2.20xx年專業(yè)課程體系的改進。本次改進秉持減少專業(yè)理論課，增強專業(yè)技術(shù)課，淡化學科性，適應職業(yè)性的專業(yè)改革思想，為保障教育效果，主要在三個方面進行了改造：
（1）借鑒社會上成功培訓機構(gòu)的經(jīng)驗，對崗位特點明顯的專業(yè)技術(shù)課在開課學期，專門增設(shè)該課程相應的專項綜合實訓，如：圖文排版實訓、計算機組裝維修與組網(wǎng)實訓、多媒體制作實訓等，從時間和訓練程度上保證課程的`主導地位。
（2）高度重視選修課的重新定位，將原來課程方案中擺花架子或美其名曰“擴大知識視野，加強素質(zhì)教育”的有選無修的選修課統(tǒng)統(tǒng)拿掉，應對社會需要崗位按管理信息和多媒體方向設(shè)置相關(guān)職業(yè)課程模塊，學生一旦選定，其實也是重要的必修課。
�。�3）舍棄學科性，強化職業(yè)性。用計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、電子商務、動畫設(shè)計制作等學生可學會做課程取代學生學不懂的微機原理、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和數(shù)模電課程。
3.新的專業(yè)實驗課程方案的推出�？v覽改進方案，主要較好地解決了課程方案從學科性向職業(yè)性的過渡，這一點可以從學生總成績平均提升10分和學生參加省內(nèi)職業(yè)院校計算機操作競賽屢獲大獎得到佐證。但是課程設(shè)置求大貪全以及未引入職業(yè)認證考核，導致職業(yè)針對性不強這一影響就業(yè)的關(guān)鍵關(guān)隘并未突破。
如何從課程體系上破解職業(yè)針對性不強這一難題？
前兩個課程方案都有試圖將盡可能多的IT職業(yè)崗位所需課程納入囊中之嫌，而一個專業(yè)的所有學生都學這樣的課程，一方面?zhèn)�人承受力有限，另一方面在小區(qū)域就業(yè)，競爭的激烈程度是可想而知的。因此，除文化和專業(yè)基礎(chǔ)課外，只有按職業(yè)性質(zhì)和需要，引入國家職業(yè)考核，模塊化打包崗位課程，由學生根據(jù)自身情況選包學習，才能既精準學習，又降低就業(yè)競爭風險。按照這一思路，實驗課程方案按文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)模塊課三部分組織。其中文化素質(zhì)課包含文化課和職業(yè)訓練課，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有錄入技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機維護技術(shù)等少量公共技術(shù)課，專業(yè)模塊課按照職業(yè)崗位細分為辦公應用模塊、多媒體技術(shù)模塊、網(wǎng)絡技術(shù)模塊、軟件技術(shù)模塊、信息管理模塊、計算機維修模塊等，崗位各模塊全部設(shè)置崗位技能所需操作課程和崗位考證訓練實踐課。
三、中職計算機應用專業(yè)實驗課程方案的特點
1.中職計算機應用專業(yè)的課程方案要注重技術(shù)操作性而非學科系統(tǒng)性。中職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確指出，計算機職業(yè)教育中專生定位于成為生產(chǎn)、服務和管理第一線工作的計算機系統(tǒng)管理、維護和應用操作人員。這一定位已經(jīng)揭示了其課程體系必須以操作技術(shù)為核心，而非以科學理論為中心。實驗課程方案已無《微機原理》、《匯編語言》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《數(shù)模電路》等一批完整學科課程的蹤影就是回歸定位的體現(xiàn)。
2.中職計算機應用專業(yè)的課程方案要適應社會職業(yè)發(fā)展趨勢。就業(yè)市場是職業(yè)教育的指揮棒。進入21世紀以來，IT業(yè)發(fā)展異常迅速，短短幾年內(nèi)，擴張產(chǎn)生了許多新的職業(yè)領(lǐng)域。如果不能隨變而變，一味墨守成規(guī)、抱殘守缺，學生對口就業(yè)率裹足不前就是最好的答案。實驗課程方案多個職業(yè)模塊的出現(xiàn)正是因應變化的選項之一。
3.中職計算機應用專業(yè)的課程方案要引入國家職業(yè)考試制度。中職計算機應用專業(yè)學生，通過參加具在職業(yè)資格認證的專業(yè)技能考試，其考試成績一方面作為獲取國家職業(yè)資格證書的依據(jù)，另一方面亦可作為學生有關(guān)課程的結(jié)業(yè)成績，大大節(jié)約學生學習成本。實驗課程方案中模塊課程設(shè)置全部基于這一思想。本實驗方案引入了計算機國家職業(yè)資格認證考試（OSTA）系統(tǒng)，完全覆蓋目前國家公布的所有計算機行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域，具有實用、簡潔、高效的特點。
計算機專業(yè)技術(shù)總結(jié)3
為了能更好地利用現(xiàn)已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優(yōu)質(zhì)資源，希望能夠按照4個專業(yè)方向公共要求來構(gòu)建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎(chǔ)上進行擴展來形成符合《規(guī)范》的完整的專業(yè)方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規(guī)格分類實踐時，也是一種現(xiàn)實做法。
一、核心課程選取的原則
本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規(guī)范》描述的知識結(jié)構(gòu)制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎(chǔ)上進行擴充而實現(xiàn)。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。
1．體現(xiàn)公共要求
《規(guī)范》將計算機科學與技術(shù)專業(yè)劃分成4個專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進去，實現(xiàn)在課程層面上對公共知識體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。
2．有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系
公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。
同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設(shè)置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成�？紤]到計算機科學與技術(shù)專業(yè)對應到計算機科學與技術(shù)學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構(gòu)成一個既照顧到學科，又照顧到專業(yè)的'基礎(chǔ)平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。
3．充分考慮學時的限制
由于公共核心課程相當于學科、專業(yè)平臺的基本內(nèi)容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數(shù)要盡可能小，目標在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經(jīng)將教學的總學時數(shù)降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內(nèi)。
4．盡可能成熟的課程
計算機科學與技術(shù)專業(yè)開辦50余年來，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，一些課程的建設(shè)取得了很好的成果，已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)，這些課程將在專業(yè)教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構(gòu)成公共核心課程，有利于充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。
5．體現(xiàn)本專業(yè)教育基本特征
課程要體現(xiàn)學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術(shù)學科涉及到計算機理、工程實現(xiàn)和開發(fā)利用，但對大多數(shù)人來說，計算機科學與技術(shù)學科是一個以技術(shù)為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術(shù)和學生的技能訓練有較好的體現(xiàn)。除了學科抽象、理論兩大形態(tài)使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業(yè)的學生能夠更好地去實現(xiàn)一些系統(tǒng)的研究、構(gòu)建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)上有引領(lǐng)作用。此外，在本學科發(fā)展異常快速的時候，這些課程相關(guān)的內(nèi)容應該是成熟的、基礎(chǔ)的，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的。
二、核心知識體系
這里給出計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業(yè)方向教育要求的全部知識，每個專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領(lǐng)域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，(1)離散結(jié)構(gòu)(DS)60核心學時，包括函數(shù)、關(guān)系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。
(2)程序設(shè)計基礎(chǔ)(PF)67核心學時，包括程序基本結(jié)構(gòu)、算法與問題求解、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、遞歸、事件驅(qū)動程序設(shè)計。
(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。
(4)計算機體系結(jié)構(gòu)與組織(AR)60核心學時，包括數(shù)據(jù)的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)、接口和通信、功能組織。
(5)操作系統(tǒng)(OS)32核心學時，包括操作系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)原理、并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護、文件系統(tǒng)。
(6)網(wǎng)絡及其計算(NC)48核心學時，包括網(wǎng)絡及其計算介紹、通信與網(wǎng)絡、網(wǎng)絡安全、客戶，服務器計算舉例、構(gòu)建Web應用、網(wǎng)絡管理。
(7)程序設(shè)計語言(PL)13核心學時，包括程序設(shè)計語言概論和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。
(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計、事務處理、分布式數(shù)據(jù)庫。
按照各個方向核心知識結(jié)構(gòu)的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內(nèi)容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術(shù)136個核心學時，覆蓋率為48.4％。
三、核心課程
公共核心課程共包括程序設(shè)計、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎(chǔ)”，“原理”或者“技術(shù)”之類的字樣，為學校開設(shè)具體課程留有空間，學�？梢愿鶕�(jù)自己課程的特點添上適當?shù)南薅ǎM一步體現(xiàn)自己的辦學特色。
表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數(shù)，和各個學校相應課程的實際教學時數(shù)相比，其中有的課程必修學時數(shù)多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據(jù)本校的具體情況，做出適當?shù)恼{(diào)整，可以通過強調(diào)某些內(nèi)容來體現(xiàn)自己的特色。
四、專業(yè)方向必修課程示例
按照各個專業(yè)方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應方向的必修課程。特別需要強調(diào)的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據(jù)自己的情況設(shè)計出更具特色的必修課程，并制定出恰當?shù)慕虒W計劃。
計算機科學專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導論、程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成基礎(chǔ)、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網(wǎng)絡、人工智能、數(shù)字邏輯、社會與職業(yè)道德。15門課程共計776學時。
計算機工程專業(yè)方向的必修課程示例：計算機導論、離散數(shù)學、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字信號處理、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、社會與職業(yè)道德。16門課程共計理論學時920學時。
軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業(yè)導論、程序設(shè)計、面向?qū)ο蠓椒▽W、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、離散數(shù)學、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、工程經(jīng)濟學、軟件工程、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、人機交互的軟件工程方法、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。
信息技術(shù)方向必修課程示例：信息技術(shù)導論、離散數(shù)學、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應用集成原理與工具、Web系統(tǒng)與技術(shù)、人機交互、面向?qū)ο蠓椒�、信息保障和安全、信息系統(tǒng)工程與實踐、系統(tǒng)管理與維護、社會與職業(yè)道德。17門課程總計920學時。
五、結(jié)語
《規(guī)范》將“核心知識結(jié)構(gòu)”作為開辦相應專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規(guī)范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。
無論開辦哪個專業(yè)方向，都可以在這里提出的“公共核心課程”基礎(chǔ)上，根據(jù)不同方向的要求添加若干課程，形成“必修課程”集合(完整覆蓋《規(guī)范》中的核心知識結(jié)構(gòu))，然后再根據(jù)本學校的情況開設(shè)一些選修課程。這樣，當一個學校希望開設(shè)多于一個專業(yè)方向時，教學資源有可能得到較大程度的共享。如果一個學校要將原來的教學計劃改造為“信息技術(shù)”方向，許多已有的課程都可能被利用上。
【計算機專業(yè)技術(shù)總結(jié)】相關(guān)文章：
專業(yè)技術(shù)總結(jié)02-09