精選國培計劃模板集錦五篇
時光飛逝，時間在慢慢推演，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，是時候認真思考計劃該如何寫了。相信許多人會覺得計劃很難寫？以下是小編幫大家整理的國培計劃5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國培計劃 篇1
我非常榮幸參加了貴州師范學院組織的“國培計劃”——畢節(jié)地區(qū)農(nóng)村中小學數(shù)學骨干教師培訓活動，也非常感謝學校領(lǐng)導給我這次學習的機會。對待這次培訓學習的機會，我非常珍惜，始終以骨干教師的標準對照自己，嚴格要求自己，積極參加骨干班的每一次活動。十天的時間非常有限，但這次培訓活動給我的收獲是無限的。
這次培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有高級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的說課、評課，也有學院的互動討論，更有導師的指導、引領(lǐng)。通過理論上的培訓學習，現(xiàn)場的教學觀摩，還有自己的教學設計的展示。因此，這十天的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的十天，也是促進我教學上不斷成長的十天。
帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的.精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想和精髓，理論的精華。聽了李建年教授的講座，我進一步體會到了參與式教學的重要性。也讓我深深體會到了如何更好地去觀課議課，安仕文校長的講座也給了我很多感悟，其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要，教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。在為期十天的這短暫的培訓期間，培訓形式卻豐富多樣，聆聽講座、互動評課、交流說課、外出觀摩等等，每一次的培訓都帶給我思想上的洗禮、心靈的震撼、觀念的革新。如今，培訓即將結(jié)束，在感嘆時間過的太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次活動都過的充實，聆聽智者的教誨，參加伙伴們的探究……收獲頗豐！也讓我反思到了自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。
因此，在今后的工作中，我將時刻牢記自己的職責，處處以身示范，以理服人，我會積極主動地承擔各種教學任務，注意發(fā)揮帶頭作用，熱心幫助其他青年教師，使他們能和我一起更快、更好地發(fā)揮自己的能力。積極參加各級各類的教研活動，虛心向同行學習、請教。認真學習新課程理念，積極探索有效的教學方法，時刻反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，努力使自己無愧于“教學骨干”這一稱號。
總之，短短十天的骨干教師培訓，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，自覺要鉆研的路很難，要學習的路還很長，但我的教育教學充滿了信心和希望。雖然培訓期間的學習即將結(jié)束，但終身學習還在繼續(xù)，這次的培訓就像是冬天里一抹濃濃的綠意，帶來無限希望！
國培計劃 篇2
20xx年11月1日至今，我有幸參加了"國培計劃"中西部農(nóng)村中小學教師遠程培訓。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。
在培訓中我聆聽了英語教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究�？梢哉f此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
為期兩個多月的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內(nèi)教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。
二、通過學習理論，不斷應用實踐。
作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的.英語教學工作。在培訓過程中，我把自身對英語新課程標準的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結(jié)的基礎上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。
同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
三、加強專業(yè)知識學習，做專業(yè)型教師。
培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在初中英語的教育教學上。有句話說的好："教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。"所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。
四、以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。
課例是教師課堂教學"軌跡"的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是課例研究活動。
在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們班的每一位老師都付出的艱辛的努力，一次次的課例跟進，我們都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們這些原本陌生的人因為課例研究走在了一起，通過親密無間的合作，成為一個具有凝聚力的團隊。我們堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。
牛頓曾經(jīng)說過："我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。"此次骨干教師的培訓，要感謝教育局、教研室、學校給我們青年教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮斗的目標還在遠方，我還將以此次培訓的收獲作為一種鼓勵，鼓勵著我繼續(xù)前行！
英語國培研修總結(jié)范文二：
回想這么多天的學習有許多感慨，曾經(jīng)為自己在專題學習中獨立見解而驚喜，更為通過學習激活了自己原有的知識構(gòu)架而欣慰。曾為在專題學習中發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞而汗顏，也為專題作業(yè)的黔驢技窮而羞愧。也曾為得不到指導老師的推薦而遺憾�？偟膩碚f，在這次遠程中，我受益匪淺。
首先，我在研修期間認真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學，從而得以重新認真地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略和方法。尤其初中聽力教學，在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，正如專家所講，聽是輸入語言信息和感受的最基本的途徑。全面加強學生聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的認可與重視。
其次，此次培訓的研修平臺特別好。除了可以就當天所學展示自己的作業(yè)，從中獲得其他同仁的點評之外，還可得到專家的點撥，并且可在線研討，有效有利。并且積極的參與互動討論，通過提問來獲得各校老師們給出的我在教學中遇到的問題的解答、發(fā)帖、回帖給予一些年輕教師一點小小的幫助，對他們在教學中存在的一些困惑給出自己的一些個人的意見，與同學科老師多交流教學心得，認真完成布置的學習作業(yè)，撰寫論文，發(fā)表學習心得。
第三，我在這次培訓中又學到了許多新的觀點和很多獨到的見解。令我思考最深、收獲最大是課堂小組活動，一直覺得欠缺些什么東西在里面。觀看了專家的視頻后，我豁然開朗，但是我在小組合作學習中提到的分組時要顧及學生的個體差異這一點，還是有很大的`顧慮，實行起來還是有很大的困難。按他們的接受程度劃分小組，課下操作還比較可行，但是課上怎么辦？我一直在想會不會太浪費時間呢？ 希望得到大家的指點。
總之，通過觀看視頻、專家點評以及網(wǎng)上相互交流，我對新課程改革的理念有了更進一步的認識；通過參與在線研討和交流，我領(lǐng)略到了遠程研修的魅力，有幸聆聽到了各位學友們不同的課改心聲；通過完成提交作業(yè)，我鍛煉了表達，增長了個人智慧；通過閱讀班級和課程簡報，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結(jié)心得，思想和認識又得到了進一步的升華。
在以后的教學中，我要做的是：
第一，自我反思。從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。
第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。
第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認識"廬山真面目"的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。
這次培訓讓我受益匪淺，感謝"國培"為我們提供這么難得的學習機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進！
國培計劃 篇3
摘要：民族地區(qū)“國培計劃”近年來的實踐情況表明, 國培在民族地區(qū)具有其自身特色的模式。通過實踐進一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)的作用, 為民族地區(qū)的基礎教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻。
關(guān)鍵詞：國培計劃; 民族地區(qū); 農(nóng)村牧區(qū);
“國培計劃”是中央政府20xx年開始提出的國家級培訓政策, 是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱。20xx年教育部、財政部正式下發(fā)《教育部財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》 (教師[20xx]4號) , 開啟了“國培計劃”的大幕。通知中明確指出“重點支持中西部農(nóng)村教師培訓, 引導和鼓勵地方完善教師培訓體系, 加大農(nóng)村教師培訓力度, 顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì);促進教師教育改革, 推動高等師范院校面向基礎教育, 服務基礎教育”[1]。內(nèi)蒙古自主區(qū)作為邊疆少數(shù)民族地區(qū), 同時自治區(qū)部分地區(qū)也是中西部地區(qū), 在“國培計劃”中有著自身的特殊性, 如何更好地執(zhí)行國家的政策, 使“國培計劃”更好地服務民族地區(qū)的基礎教育, 是我們值得深入思考的重要問題。
一、內(nèi)蒙古自治區(qū)“國培計劃”的實施概況
國家基礎教育的發(fā)展和全面提升, 離不開民族地區(qū)的發(fā)展。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為民族地區(qū), 基礎教育有著其自身的特點, 多年來的實際情況表明, 民族地區(qū)的基礎教育在一定程度上與內(nèi)地的基礎教育存在差距, 此次“國培計劃”的實施, 正是少數(shù)民族地區(qū)一個重要的機會, 抓住這次機會, 大力提高地區(qū)的基礎教育水平, 為提升國家基礎教育的整體水平做一定的工作。
在“國培計劃”通知精神的指引下, 內(nèi)蒙古自治區(qū)結(jié)合實際情況, 以高校為依托以促進國培計劃的順利實施。自20xx年起, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 主要承擔著內(nèi)蒙古自治區(qū)“國培計劃”中農(nóng)村牧區(qū)中小學骨干教師的培訓項目。
培訓主要圍繞著實施素質(zhì)教育和基礎教育改革要求, 精心設計課程方案, 注重理論與實踐相結(jié)合, 了解學科教學改革發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢, 著力解決教師教育教學過程中的實際問題, 幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學經(jīng)驗, 進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力以及對于青年教師的指導能力。
在近年來的培訓實踐中, 為了進一步提升中小學骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學能力, 幫助學科教師了解教學改革的最新發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢, 提高教師解決教育教學過程中實際問題的能力, 幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學經(jīng)驗, 秉承著上述精神與原則, 赤峰學院教師發(fā)展與培訓中心, 緊緊圍繞素質(zhì)教育和基礎教育的改革要求, 精心設計課程方案, 深入研究培訓模式, 堅持理論與實踐相結(jié)合的培訓原則, 設置并實施了具有民族地區(qū)特色的農(nóng)村牧區(qū)中小學教師國家級培訓計劃實施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國培計劃”在民族地區(qū)實施的效果最大化。
二、“國培計劃”在民族地區(qū)實施的模式
在“國培計劃”通知以及《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (20xx年) 的共同指導下, 我校結(jié)合民族地區(qū)的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢, 制定了地區(qū)化的特色模式并進行了具體的實踐。建構(gòu)主義的學習觀認為, 學習者對新的信息的意義建構(gòu)的同時, 也包括對原有經(jīng)驗的改造與重組。在國培實踐中, 我們對一線教師的培訓, 目的是為了讓教師在已有知識經(jīng)驗的基礎上, 完成對新知識的內(nèi)化, 并對原有的知識體系進行重構(gòu), 這一過程通過建構(gòu)主義的學習理念能夠很好地實現(xiàn)并完成。由此, 我們在實踐中不斷積累與完善, 形成了國培計劃”實踐模式 (如圖1“國培計劃”實施模式圖) 。
從培訓問題的選擇, 到培訓內(nèi)容的制定, 培訓實施過程中“理論-研討-實踐”為一體的國過程, 以及培訓完成后的評價反饋, 整個培訓的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎上, 形成了有地方特色的培訓模式, 充分調(diào)動了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國培計劃”的優(yōu)勢。
(一) 選擇問題
國培計劃培訓問題的選擇, 直接關(guān)系到培訓內(nèi)容的制定以及最終的培訓效果, 是國培計劃的起點。20xx年5月, 為了進一步規(guī)范“國培計劃”項目管理, 提高培訓質(zhì)量, 中華人民共和國教育部制訂了《“國培計劃”課程標準 (試行) 》 (以下簡稱“課程標準”) 。在對培訓問題的選擇上, 我們根據(jù)標準并結(jié)合民族地區(qū)情況, 在前期進行了初步的調(diào)研, 確定了培訓的基本問題。在具體實踐中, “國培計劃”每期培訓主題側(cè)重點不同, 我們傾聽來自一線培訓教師的心聲, 把他們最迫切解決的問題篩選出, 與“課程標準”結(jié)合起來形成系列, 以求這些問題與課程標準高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實施“國培計劃”中選擇問題的基本原則與方法。
(二) 制定培訓內(nèi)容
關(guān)于培訓內(nèi)容的制定, 是在培訓問題的基礎上形成的。培訓內(nèi)容在遵循“課程標準”的大前提下, 選擇本地區(qū)受訓教師的弱勢內(nèi)容, 加強培訓。培訓內(nèi)容的科學性、先進性、實用性, 直接關(guān)系到“國培計劃”實施過程中策略與方法的選擇, 培訓效果的好壞, 對后續(xù)培訓也有著重要的影響。以“農(nóng)村牧區(qū)中小學骨干教師培訓”為例, 赤峰學院在進行此項目培訓時, 選擇理論培訓等內(nèi)容, 這些理論層面的內(nèi)容, 對提升少數(shù)民族地區(qū)的中小學教師的教學理念, 使他們與教育發(fā)達地區(qū)的教育理念同步, 有非常重要的實際意義。課程案例研討類培訓內(nèi)容, 選擇教育教學中的經(jīng)典案例, 以及本地區(qū)的教師們在教學一線所面臨的迫切問題, 這些問題來源于前期對培訓問題選擇時對教師們的調(diào)查, 有非常重要的現(xiàn)實意義。
(三) 培訓實施
1.專家講座———理論提升
少數(shù)民族地區(qū)的基礎教育存在著發(fā)展不均衡的狀況。農(nóng)村牧區(qū)的基礎教育與民族地區(qū)的城市的基礎教育存在著顯著的差別。作為民族地區(qū)最廣大的農(nóng)村和牧區(qū), 這一地區(qū)的基礎教育是不容忽視的。農(nóng)村牧區(qū)教師的培訓是內(nèi)蒙古自治區(qū)“國培計劃”的重點。
在專家的邀請上, 我們嚴格遵照“國培計劃”的建議方案, 從區(qū)內(nèi)外聘請教育專家。針對農(nóng)村牧區(qū)一線教師培訓機會少、專業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實際情況, 我們在實踐中采取了在自治區(qū)內(nèi)聘請專家進行講學與從區(qū)外聘請專家相結(jié)合的方式進行, 區(qū)外聘請的專家主要來自基礎教育先進地區(qū)領(lǐng)域知名專家。自治區(qū)內(nèi)的教育專家, 了解民族地區(qū)的教育基本情況, 能夠根據(jù)地區(qū)的特色, 結(jié)合先進的教育理念與自身已有的實踐研究, 針對培訓教師所面臨的不同問題, 給出針對性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實際工作中遇見的棘手問題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強的策略, 以便返回一線教學中能夠直接應用。
同時, 培訓項目還聘請了全國基礎教育方面的知名專家學者和教育一線的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進行培訓。這些專家的篩選, 來自于教育發(fā)達地區(qū)的知名專家學者, 他們把先進地區(qū)的基礎教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們在本地區(qū)就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過這種向先進地區(qū)學習的方式, 拓展了教師的教學思路, 開闊了眼界, 避免閉門造車, 教育理念陳舊的情況。同時也節(jié)約了資源成本, 使更多的教師在不必長途勞頓外地參觀就可以在家門口了解到最新的教育動態(tài), 一舉兩得。聘請區(qū)內(nèi)外專家講學的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時間內(nèi)對農(nóng)村牧區(qū)中小學骨干教師進行高效的培訓, 通過培訓提升基層中小學教師的`素質(zhì), 推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
(二) 專題研討———案例分析
“國培計劃”在內(nèi)蒙古自治區(qū)實施具有其特殊性, 地區(qū)不僅包括廣大的農(nóng)村中小學, 同時也包括牧區(qū)中小學。在國家對中小學教師的能力提升與培訓的政策中, 牧區(qū)中小學教師也是不應該被忽視的重要群體。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)中小學與我國其他地區(qū)的農(nóng)村中小學情況, 是不同的, 針對這一情況, 在專家理論培訓的基礎之上, 在培訓實踐中, 我們特別安排了針對地區(qū)特殊性的研討活動。
專題研討模塊的設定, 主要是以教育教學中的實際問題為導向, 研究典型案例, 將新課標的理念落實到教育教學的實踐中去, 滿足教師的專業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實際問題的能力。通過案例分析的方式, 讓教師與專家在專題研討中高度參與。研討內(nèi)容分為教育教學經(jīng)典案例和民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育問題案例兩大部分。經(jīng)典案例的分析, 解決了教育教學中的一般性問題, 使國培前期在專家講座中了解到的前沿理論與實踐相結(jié)合, 讓教師有了更為深層次的內(nèi)化。民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育案例研討, 則更加有針對性, 內(nèi)蒙古自治區(qū)土地廣闊, 廣大的農(nóng)村牧區(qū)中小學與內(nèi)地的農(nóng)村小學情況存在不同, 不僅存在著學校地理位置上遠離城市, 也存在著雙語教學以及基礎教育中民族文化的傳承等問題, 這些實際問題不同于內(nèi)地農(nóng)村小學面臨的問題, 如何幫助一線教師解決這些問題, 需要區(qū)內(nèi)外專家與一線教師共同運用教育教學理念與策略, 針對性解決。這種特殊案例研討內(nèi)容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實際問題。
我校在培訓的研討方式上也進行了革新。在實踐中, 在專家講座模塊之后, 我們安排了專門的團隊活動, 促進培訓教師之間的交流。在此基礎上, 進一步安排課堂分組討論與問題交流。不同層次的教師組成活動團隊, 根據(jù)每次討論的主題不同, 結(jié)合教學中遇到的問題, 進行課堂分組討論與問題交流, 通過問題的形式引導教師們思考專家講座的先進理論, 把理論與實踐結(jié)合起來, 討論解決實際問題的思路。這種學習共同體的形成, 有利于對教學一線的實際問題進行匯總與尋求解決策略。通過頭腦風暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時引發(fā)自己的反思, 對今后的教學工作如何改進, 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線教師的實際問題, 同時能夠把培訓中學習到的先進理念在專家的指導下, 做進一步升華, 做到真正的內(nèi)化。根據(jù)建構(gòu)主義理論, 在深層次的互動交流中, 確立培訓專家與受訓的骨干教師之間的對話關(guān)系, 對雙方來說都是很好的契機。專家能夠在一線教師的實際情況中形成有價值的研究問題, 促進后續(xù)培訓的進一步準備與提升, 也有可能形成專家自身的新的研究課題。一線教師能夠在知名專家的親自指導下, 解決教學中思考已久的難題, 提升自身的教學理念與實踐能力。
專題研討形式的建立, 在專家與一線教師之間建立了良好的互動關(guān)系, 是一種更加實際的解決問題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實際問題的情況。
(三) 實地考察———實踐
理論學習與專題研討的最終目的是為了應用于實踐教學。在培訓中, 我們將最后的環(huán)節(jié)安排在民族地區(qū)的中小學進行實地考察與實踐。通過對特色學校進行考察, 能夠使來自不同地區(qū)的老師, 了解到其他學校的情況, 學習其中的先進經(jīng)驗, 開闊視野, 重構(gòu)自己已有的知識體系。同時在實地考察中, 根據(jù)每期“國培計劃”培訓主題的特色, 安排優(yōu)秀學員進行教學實踐課程, 通過教學實踐深化培訓所學內(nèi)容, 也為其他受訓教師進行一定的教學示范。這種實踐方式, 取得了一定的效果。
三、問題與反思
(一) 加大前期調(diào)查力度
通過近年來“國培計劃”的實踐, 我們從中反思發(fā)現(xiàn), 在培訓前期, 對本期培訓教師進行前期調(diào)查, 培訓效果會更為理想。主要是對本期培訓教師調(diào)查了解教師在實際中急需解決的問題, 并根據(jù)這些問題制定培訓方案, 可以更加有針對性地滿足培訓教師的個性化需求, 解決他們的實際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。
鑒于此, 在今后的培訓中, 我們將加大對培訓教師的前期調(diào)查, 根據(jù)他們的培訓問題科學有效地制定每次培訓內(nèi)容, 在國培計劃的指導原則下, 辦出每期培訓的特色。
(二) 持續(xù)跟蹤受訓教師, 重視培訓反饋情況
“國培計劃”是一個長期的計劃。培訓也不僅止于每一期的培訓。對于培訓的效果的跟蹤調(diào)查, 更是保障國培計劃能夠高效進行的有力手段。在每一期國培計劃結(jié)束一段時間后, 定期對每期培訓教師進行回訪, 掌握他們在培訓結(jié)束返回崗位后的教學改進情況, 并對他們的培訓效果做出一定的評估。這些評估數(shù)據(jù), 有利于制定下一期的培訓計劃、培訓內(nèi)容, 形成行之有效的培訓模式, 使國培計劃能夠更有效地實施與完成, 達到甚至是超越預期效果。
(三) 更新培訓內(nèi)容
赤峰學院教師發(fā)展與培訓學院經(jīng)過幾年的“國培”實踐, 相對成熟的、具有民族地區(qū)特色的國家級培訓模式。內(nèi)蒙古自治區(qū)的“國培計劃”的有力實施, 不但很好地保證了國家政策方針的實施, 更是從提升中小學教師特別是農(nóng)村牧區(qū)中小學教師的綜合素質(zhì)出發(fā), 為地區(qū)基礎教育水平的全面提升做出了貢獻�！皣嘤媱潯比沃囟肋h。我們在實踐中進行反思, 將不斷完善培訓的模式, 提高培訓質(zhì)量, 重視培訓效果, 更好地執(zhí)行國家的政策, 更努力地完成促進民族地區(qū)基礎教育事業(yè)發(fā)展的使命。
參考文獻
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[5]謝泳娟.國培計劃研究文獻綜述[J].教育文化論壇, 20xx (5) .
國培計劃 篇4
為示范引領(lǐng)各地教師培訓改革，加大教師培訓模式創(chuàng)新力度，20xx年"；示范性項目"；重點圍繞推進綜合改革、加強緊缺領(lǐng)域教師培訓、創(chuàng)新完善教師網(wǎng)絡研修、提升培訓能力，開展以下培訓。
一、推進綜合改革
1。骨干教師能力提升高端研修。對1600名中小學幼兒園省級骨干教師進行為期2年培訓，將集中面授和網(wǎng)絡研修相結(jié)合，其中面授每年不少于15天，網(wǎng)絡研修每年不少于80學時。以任務驅(qū)動為主線，提升專項能力，總結(jié)教學經(jīng)驗，塑造教學風格，凝練教育思想，打造研修團隊。面授階段重在經(jīng)驗總結(jié)、問題診斷、思想凝練，明確提升目標與路徑；網(wǎng)絡研修階段重在導師引領(lǐng)、課題研究、反思實踐、交流研討、成果展示、輻射引領(lǐng)。通過跨年度、分階段連續(xù)遞進式培訓，為各地培養(yǎng)一批教學改革的帶頭人和骨干培訓者。
2。優(yōu)秀青年教師成長助力研修。對1600名具有較大發(fā)展?jié)摿Φ闹行W幼兒園優(yōu)秀青年教師進行為期3年培訓，將集中面授和網(wǎng)絡研修相結(jié)合，其中面授每年不少于15天，網(wǎng)絡研修每年不少于80學時。通過任務驅(qū)動，提升教師教學能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造研修團隊。面授階段重在問題診斷、案例示范、情景體驗，做好發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展路徑；網(wǎng)絡研修階段重在導師引領(lǐng)、同伴交流、反思實踐、課題研究、成果集結(jié)、輻射引領(lǐng)。通過跨年度、分階段連續(xù)遞進式培訓，為各地培養(yǎng)一批省級骨干教師和骨干培訓者。
以上兩個項目列入各地培訓規(guī)劃，培訓院校(機構(gòu))與省級教育行政部門協(xié)同實施，省級經(jīng)費支持，國家立項給予資助。
二、加強緊缺領(lǐng)域教師培訓
3。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干教師培訓。對150名經(jīng)典誦讀教育骨干教師和1000名民族地區(qū)雙語教師進行誦讀教育專項培訓，對200名書法教育骨干教師和教研員進行專項培訓，提升教師進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的能力，推進立德樹人。
4。特殊教育骨干教師培訓。貫徹落實《特殊教育提升計劃(20xx—20xx年)》，對1800名特殊教育學校骨干教師進行為期10天的集中培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓一名骨干教師，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。
5。體育美育骨干教師培訓。對3000名體育、音樂、美術(shù)等學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，將基本技能與專項技能培訓相結(jié)合，重點提升教師專項技能和培訓能力。
6。幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的`方式，對520xx名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對20xx名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對50000名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，提高教師的保教能力和園本研修指導能力，防止和糾正幼兒園教育"；小學化"；傾向，促進學前教育科學發(fā)展。
7。骨干班主任教師研修。對1000名中小學骨干班主任教師(包括150名骨干少先隊大隊輔導員)和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
三、創(chuàng)新完善教師網(wǎng)絡研修
8。網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓。依托教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，將網(wǎng)絡研修與校本研修相結(jié)合，對50000名中小學教師進行為期一年不少于120學時的混合式培訓，其中線上研修不少于80學時，線下研修不少于40學時，重點提升教師信息技術(shù)應用能力，進一步創(chuàng)新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進教師學用結(jié)合，推動教師培訓常態(tài)化。
9。教師工作坊高端研修。依托教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，將集中研修與教師工作坊研修相結(jié)合，培養(yǎng)300名"；種子"；教師，組建100個教師工作坊，培訓30000名區(qū)域骨干教師，提升骨干教師教育教學能力和培訓能力，推動"；種子"；教師從優(yōu)秀邁向卓越，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，探索骨干教師常態(tài)化培訓模式。
四、提升培訓能力
10。一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的5000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升培訓教學和組織實施能力。對150名教師進行能力測評培訓，開發(fā)并完善教師能力測評工具，探索基于能力測評的新型教師培訓模式。
11。培訓團隊研修。對1500名高等學校和教師培訓機構(gòu)骨干培訓者進行為期10天的集中培訓，提升其培訓項目組織實施能力，包括培訓需求分析能力、培訓方案設計能力、培訓課程資源開發(fā)能力、教師學習共同體建設能力等，打造高水平專職培訓者隊伍。
12。信息技術(shù)骨干培訓者專項培訓。對1000名信息技術(shù)骨干培訓者進行為期10天的專項培訓，重點提升混合式培訓的設計與實施能力，為各地開展中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓培養(yǎng)骨干管理者和培訓者，推動網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓的開展。
國培計劃 篇5
20xx年十二月十三日，我從岔路中心校出發(fā)，與我100個學生和我的妻兒做了一個短暫的分別。臨別時，再三囑咐妻子要好好照顧自己和孩子，兒子剛出生9天。那一刻有一種非同尋常的熱淚涌向我的心頭。長達半個月的培訓，對孩子的惦念我無法抹去，他太小了，需要爸爸。
然而，國培計劃意義重大，它是《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》的重要組成部分。
國培是一泓水，解我心靈的饑渴；
國培是一座橋，連通你我的緣分；
國培是一葉舟，載我心遠航。
國培計劃，是我期望已久，渴望已久的高標準的培訓計劃。工作以來，我校先后到山東茌平杜郎口中學、東廬中學，江蘇梅嶺中學參觀學習了沿海部分地區(qū)各具特色的新課程改革的成功案例，縣教育局也成立專家組奔赴全國數(shù)十所學校參觀考察，于20xx年初，特邀全國生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授來霍邱縣進行"生本教育"培訓，可以說我們有成功的典范，也有特色的生本教育體系的指導，但是我縣在進行課堂教學改革過程中，問題突出，疑點較多，部分學校更是對"生本教育"體系產(chǎn)生了不同程度的質(zhì)疑。我縣新教育實驗不是完全走統(tǒng)一的"生本教育"道路，而是，充分結(jié)合全縣實際情況和各校的特色進行的局部的、全方位、多視角的探索之路。
今天，國培來了，這顧名思義，給了全縣課堂教學改革一個權(quán)威的導向，也正是我們青年教師學習的大好機會。他來了，我為之興奮。
國培你拉近了農(nóng)村教師與城市教師的距離；
你拉近了我們與教育專家的距離，拓展了我們的教育視野，進化了我們的教育科研能力；
你加深了全省教師的溝通與聯(lián)系；
你聯(lián)絡了我與母校的.感情，我久別的合肥師范學院！
合肥市桐江賓館里有這么一間學術(shù)的講堂，服務優(yōu)良，設備先進，討論的氣氛更是異常的活躍。每一位專家學者的學術(shù)報告結(jié)束之后，都有一段時間留給學員們們討論，有時小組內(nèi)共同學習、合作交流；有時小組代表發(fā)表集體見解，有時與專家老師共論一線教師的困與或。形式多樣，觀點新穎、思想開放、辯論激烈。就在這樣一個講堂里，我們共同成長著、反思著，體驗著名師的風采，享受著專家學者給我們帶來的精神大餐。
徐子華教授對"勾股定理"的全面剖析，讓我懂得勾股定理所滲透的重要數(shù)學思想和文化內(nèi)涵。
郭要紅教授在"初中數(shù)學教師自我診斷與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃"中，提出"專業(yè)學習、教學實踐、教學研究、教學反思、交流展示",新時期教師成長的途徑，一語點破夢中人。
合肥四十六中校長劉昌福，深度剖析了素質(zhì)教育與中考的沖突，并對課堂教學提出了個人認識。
孫曉天作為《義務教育教學數(shù)學課程標準》（修訂稿）的專家組成員，站在數(shù)學觀和教師觀的立場，詮釋了數(shù)學課程標準從兩基：基礎知識，基本技能到四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的變化，從當前教育對發(fā)現(xiàn)問題的忽略，論證了數(shù)學課程標準從兩個能力：分析問題、解決問題的能力到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題四個能力的提升。學習過程中，不僅學習了《義務教育教學數(shù)學課程標準》的發(fā)生的變化，更重要的是學習了數(shù)學課程標準的制定的歷史背景。
特別地，徐文彬教授從數(shù)學哲學的角度對梯形概念體系的重構(gòu)，以及教學效果的影響的對比，讓我一個一線教師更加堅信運用好教材的價值意義。
鄭毓信教授的"立足專業(yè)發(fā)展，關(guān)注基本問題",可以說是如今再進行課堂教學改革的一線教師秉承堅守的信念。他為一線教師困惑：如何才能真正掌握自己的命運，而不是永遠處于"被運動"的地位？人生有幾個十年？如何才能很好體現(xiàn)自己的人生價值，并在教學工作中不斷取得新的提高？給予了滿意的解答。
國培，你是母親的手，脫去我浮華的外衣，讓我去追求數(shù)學教學的真諦；
國培，你是心理輔導員，安撫著我躁動的思緒，讓我去追求對教育的那份執(zhí)著；
國培，你是一首交響曲，激揚著生命舞動的旋律，讓我去追求對教育本身的淡定與從容。
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