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數學調研報告
隨著個人的素質不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，寫報告的時候要注意內容的完整。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編整理的數學調研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學調研報告1
課程改革在我區(qū)已經進行五年了，有力地促進了我區(qū)課堂教學�，F將本學期調研我區(qū)小學數學學科新課程實施—課堂教學情況中發(fā)現的優(yōu)點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期待著能夠找到推動并促進我區(qū)小學數學學科進一步發(fā)展的策略與辦法。
根據我校整體工作安排，歷經近一個月的時間我們對全區(qū)十三所小學進行了全面、深入的調研。本次調研我們數學教研室三位研訓員主要任務是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看，各學校的領導和老師們很重視本次調研。老師們的教學研究意識濃厚。教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學中的欣喜
(一)教學目標體現了全面性。
教學目標是課堂教學的靈魂。達標才是課堂教學的成功所在。通過調研我們發(fā)現，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標，忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價值觀目標的現象，課堂教學努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：
(1)課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學生數學知識的學習全面扎實，并能夠適時作相關知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學生基本技能。從學生知識的掌握與學習技能培養(yǎng)的角度看多數課堂體現了平實、扎實、有效的特點。
(2)關注過程與方法目標，構建有效的學習活動，讓學生在活動中經歷數學知識的形成過程。體現了數學學習的過程是數學有效活動的過程。學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學生創(chuàng)造了多種活動形式，能讓學生在多種活動中饒有趣味地學習數學，學生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學生構建自主思考，合作交流有效的數學活動做得比較好。他們所展示的課關注了學生的學習方法，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做透數學這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結果并重的教學觀”。
(3)在教學過程中能夠注意適時、適當地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶與感染。時機找得準，不進行刻意的與課堂教學豪無聯系的或比較牽強的情感教育。內容符合學生的年齡特點，學生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學教學雖然有它的來自于筆紙考試評價的牽制，多數老師們沒有把教學目光過分放在數學知識與技能目標上，教學上仍能關注情感態(tài)度價值觀這一對學生終身受用并需要的重要目標。老師們?yōu)閷W生提供的學習素材中、為學生營造的學習氛圍中及老師們對于學生的關切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價值觀”的熏陶與感染無處不在。
(二)教學過程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設問題情景——建立數學模型——解釋應用拓展的結構模式來組織教學，教學環(huán)節(jié)清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學生課堂學習行為習慣。
1、注重生活情境創(chuàng)設
數學課程標準指出：“強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。大部分教師能夠根據學生的認知規(guī)律和教學內容創(chuàng)設一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設的情景貼近學生的現實生活，使得生活與數學緊密結合，融為一體。數學生活化，引發(fā)了學生認知經驗，讓學生在熟知的生活情境中進行數學化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學生合理地提取數學信息，分析數學問題，解決數學問題。
2、建立數學模型是課堂教學主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據不同的教學領域下的具體的教學內容來有效地開展建�；顒�。尤其是空間與圖形，統(tǒng)計與概率領域的內容，老師們能夠抓住各領域的教學的基本要求，體現各領域的教學理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學生空間觀念這個教學的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構的活動過程來建立新的數學模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯豐的馬世研執(zhí)教的《認識路線》等等都很好地體現了這一領域教學特點。統(tǒng)計與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計觀念為教學核心，學生親身經歷數據的收集，整理，分析過程。聯豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計圖表》、等都很重視學生的統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，重視學生親身經歷數據的收集，分析過程。教學效果良好。這兩個領域的內容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領學生做的透徹。
3、解釋應用拓展環(huán)節(jié)設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋應用，又關注個體的發(fā)展，有數學深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設計。整個教學個過程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據教學內容特點，對各環(huán)節(jié)的教學把握適度，有所側重。
(三)教學內容體現合理性。
在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現有的教師針對本班學生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學的劉希，新明小學的楊俊，廣場小學的陳艷，牛心臺小學的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據學生實際和個人對數學教學的研究與自我的教學風格對教材進行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學內容豐實，富有數學思考的含量，利于學生數學思考。
(四)概念性教學有所突破。數學概念是對數學現象的高度抽象和概括，是整個數學知識結構的基礎。數學概念教學中要遵循學生的認知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯系到內部聯系,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產生、形成及發(fā)展的過程，讓學生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學中，教師容易忽略概念教學，而把目光對準實際應用，不管學生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習把它形式化，大多數學生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學習，應該是把理解和掌握數學概念與在實踐中運用概念結合起來，學生理解和掌握數學概念的過程是一個認識的過程，因此，數學概念的教學抓住概念本質.透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學我們看到了不少老師們成功的教學。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學生構建了有效的學習活動，使學生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學生構建經歷認識分數的學習過程。在學生的動手折、涂、畫的過程中感受分數的意義。走進概念的本質理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。
(五)現代化教學手段能夠充分運用
學校有電教設備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。東勝小學，聯豐小學，春明小學，牛心臺小學，高臺子小學，新明小學，大峪小學的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術。盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進步和突破。但是同時也存在著一些不容忽視的問題，
二、課堂教學中存在的問題：
(一)教師學科專業(yè)化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關注。教學能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學設計能力，課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習與思考的，這樣才能滿足工作教學的需要。
(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學知識載體的數學教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學目標，教學重點難點，才能為學生的提供優(yōu)化的學習內容以及關注蘊涵的數學思想方法。調研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現方式，他不但呈現數學知識，如何進行教學的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。
(三)情境的理解與創(chuàng)設有待于提高認識。
情境教學被教師們所鐘愛。許多數學課堂因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)，尤其突顯。很重要的來自于學生已有的知識積累的數學情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設計的情境不能很好地為教學服務，缺乏有效性。情境與數學內容關聯不大，僅限于激發(fā)學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學信息的提取，分析。
(四)小組合作學習缺乏實效性，過于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學習這一形式，就目前課堂教學看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學習有所把握，但就它的目的、時機及過程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，②小組合作時給學生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。③小組合作的內容沒有大的探討價值，表現在有些教師把學生一看就懂的內容讓學生合作學習，浪費了有效的教學時間。
(五)課堂教學缺乏有效評價。教師的評價是一堂數學課的關鍵，是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學生學習的準確、到位的評價，必將引導學生朝準確的方向思考，從而使學生能夠獲得有效的學習，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。通過調研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設計，課堂上對學生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學生學習行為關注不夠，在教與學的過程中，對于學情關注不夠，不能適時抓住來自于學生的思維做有效的評價。還有，教師的教學機智不夠。
(六)數學活動缺乏體驗
在低年級的有些課堂上發(fā)現，學生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性較差，學生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思�；顒拥膬r值也就沒有了。中高年級的學生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。
(七)預設性太強
課堂教學，沒有很好的預設是不負責任的，課堂教學同時又是一個動態(tài)生成的過程。教學過程中需要老師處理好預設與生成的關系。關注動態(tài)生成，講究有效教學。有效是教學之本。老師們所表現的
第一，超時授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W設計超時授課，也有老師對完不成全部內容心懷遺憾。
第二，對課堂上的生成關注不夠，一是不能很好的促進學生的生成。學生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創(chuàng)造機會，給學生生成的機會。學生在學習過程中，學生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。來自于自我的生成的東西少，這說明教學關注程度不夠，二是對于學生已有的生成教師關注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關注，常常是草草處理。按既定預設的教學行進。
第三，學生缺少了主動思考的過程，學生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的.課堂教學出現的不多。
(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學生的思考的問題深度不夠�！稊祵W課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問題，學生順順利利解答。。細思量，這些問題的解決，還不能足以說明學生已經經歷了數學思考和獲得了數學經驗。小組合作學習的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學中研究。
(九)現代化教學手段的運用缺乏有效性
老師們有一定的電教應用意識和操作技術。但現代化教學手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進教學的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。
三、下一步學科發(fā)展的思考與建議
(一)教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，數學學科的發(fā)展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學生的負責，對自我的積極求進，不斷地學習著思考著工作著，數學學科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實驗小學的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進了各網絡成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學問題，育才小學的鄧麗紅自己花錢買學習網站一直持續(xù)至今，這些都使你感覺到他們是求進的人。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關注以鼓舞，以弘揚。。
(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學研究很具有實效性與操作性，關鍵是領導要加強重視。據了解，我區(qū)的春明小學，廣場小學，新明小學，高臺子小學，聯豐小學在數學學科上的校本研究高度重視。開學以來，他們分別在本校以課堂教學觀摩研討的形式對數學學科課堂教學進行研究。以校為本的學科教學研究，是現在，乃至今后教學研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業(yè)引領，扎扎實實地去研究，以提升學校的學科教學水平。
(三)專題研究，扎實實驗
針對以上調研的優(yōu)點與不足，可以說我區(qū)的小學數學課堂教學經過近五年課改的實驗，趨于成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進一步把課改的實驗進行優(yōu)化。某些領域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學手段上，比如說自制電教手段的使用，在學習內容領域的研究上，比如說，統(tǒng)計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，把我們的不足，比如說從內容領域看，計算教學有待于進一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，一專題研究為切入點，扎實實驗。
(四)加強骨干教師的帶動作用
在學科教學上，總是有些教師走在前列，我們要關注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學科教師。重視學科教師的建設，讓骨干教師發(fā)揮引領作用，讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上，發(fā)揮學科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數學中心教研組的輻射與引領作用，這些老師來自于各校學科骨干。用于全區(qū)及本校。另外，本學期正在評選的數學學科帶頭人將為我區(qū)小學數學學科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。
(五)開展各種形式的教研活動。
調研結束，我們三位研訓員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學為載體，開展全區(qū)專題式互動研討活動。以明山師校的網站和明山區(qū)小學數學教師qq群為便捷的交流方式，引導我區(qū)小學數學教師參與教學研究。以各負責年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。
數學調研報告2
新課程在小學全面實施已經9個年頭，新課程課堂教學現狀如何？新課程理念是否在教學各環(huán)節(jié)得到具體體現？教師教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質性變化？大教學資源觀是否樹立起來？？？帶著這些問題，我對農村小學課堂教學現狀進行了調查，通過調查我發(fā)現當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到應有的提高。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W校現狀
農村小學校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學生平時輪流上課。學校電腦室的電腦配置不高，校校通網絡僅僅是擺設，學生和教師獲取信息的渠道比較單一。學校硬件建設落伍，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
�。ǘ�、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學教師分為以下幾種類型：
�。�1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。
（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學，得過且過。這種類型占16%。
�。�3）知足常樂型：這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓
學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
（4）積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備聯誼。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來�！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
2、教師的教學現狀
（1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，這樣的教學只會流于形式，低能低效。
�。�2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的
完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學中應重視新舊知識的內在聯系，把握數學課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的，土產、有版權的練習，會更省時更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學生不懂，結果練習的時間留在了課堂之外，
這更沒有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學生集體訂正比較多，這對學習能力較弱的學生效果不佳。
�。ǘ⿲W生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學水平等的影響，他們的知識基礎、學習能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：
1、缺乏自信心
農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：
�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發(fā)言。
（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
�。�5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預料失敗。
（6）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。
通過對320位學生進行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學生占8.3%，“自信心較強”的'學生占31.7%，“自信心一般”的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。
2、不良學習習慣
農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面：
�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。
�。�2）依賴懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
（3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。通過對320位學生進行的學習習慣的調查，基本結果為：“學習積極主動”的學生占11.5%，“能按時完成學習任務”的學生占42.8%，“在教師家長的督促下完成學習任務”的學生占33.7%，“完成學習任務很困難”的學生占12%。
�。ㄈ┱n堂教學現狀
1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發(fā)現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？�！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有的練習。以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是與新課改要求是有出入的。
2、教學方法傳統(tǒng)呆板占主導，課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。
數學調研報告3
從10月15日到11月2日，我們參加了教育局組織的教育質量百里行檢查活動。通過百里行檢查活動看到，我縣小學數學課堂教學在教育局正確領導下，進修業(yè)務部門熱心指導下，通過各級培訓、校本教研，學習貫徹以學生發(fā)展為本的新課程理念，正一步步提高，取得了一些可喜的成績。數學課堂教學正以一種嶄新的面貌迎接我們，教師在努力改變著自己的教學方式，也在不斷努力改善改變著學生的學習方式，使學生通過生動有效的學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，積累學習方法，提高學習興趣，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學質量有了明顯提高，教學管理更加規(guī)范。
這次教育質量百里行活動，通過聽課（24節(jié)）、當堂測試、看教案（300多本）、看學生作業(yè)等活動，基本掌握了我縣小學數學課堂教學的現狀，從整體上來看，成績是顯著的。
1、備課成績
�。�1）教師能提前一周多備好課，有全冊教材分析，有單元備課，備課認真，書寫工整、干凈，教師的認真工作態(tài)度和敬業(yè)精神躍然紙上。各欄目填寫比較齊全，教學目標大多體現落實了三維目標，課型全，有新授、練習、復習、實踐活動課課型，教學方法也比較靈活多樣，有直觀演示法、自主探究法、創(chuàng)設情境教學法、講授法等，每本教案都有學校領導檢查簽字評語。
�。�2）備課體現新課程理念，形式多樣化，又注重實效。實驗小學在備課上仍采取個人備課、集體備課與電子備課相結合。首先是年級組每個教師認真閱讀教材，重點備一單元，然后集體說課交流補充，再由主講人修改已備出的電子教案，并在教案的教學過程處留有備注（由執(zhí)教者補充填寫自己執(zhí)教時的想法和教學行為及學生的學習活動）。這樣既節(jié)省了時間，又減少了不必要的重復勞動，給教師創(chuàng)造了充分鉆研教材的時間，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的長處，達到了集體智慧和教師資源的共享，使教師對教材的理解把握處在較高水平，提高了備課的效率和質量，使備課更規(guī)范化、個性化，又具有實效性。
�。�3）備課教學環(huán)節(jié)設計詳實具體，能夠很好體現師生活動和新課程理念，如：創(chuàng)設情境、探索新知、討論交流、實踐應用等。教學設計能體現以學定教、順學而導，能注重問題情境的創(chuàng)設，能體現學法指導，能遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，符合學生發(fā)展需求，形式比較多樣，既體現了多樣化教學方式，也注意轉變了學生的學習方式。
�。�4）新課復習、練習題設計比較好。新課復習新舊知識連接點找得準，注意了新舊知識的遷移。低年級體現新教材的特點，注重創(chuàng)設生動有趣的問題情境，引導學生自主探究學習，很好地體現了新教材的理念。練習題的設計由易到難，層次清楚，形式多樣，富有趣味性。
�。�5）練習課和復習課設計較好，有知識的梳理，診斷性練習，綜合練習題和思維發(fā)展題，既練習鞏固了所學內容，又培養(yǎng)和提高了學生的數學思維能力。
�。�6）多數課時計劃都有板書設計。板書設計較好地體現了所學知識內容和知識間聯系。
存在問題：
�。�1）個別教案有些項目填寫不全：如缺少課型、教法、教具。有些項目簡寫：如單元計劃中教學重難點簡寫成目標1或目標2，課時教案中教學重難點也簡寫成目標1或目標2，或教學難點簡寫成“同上”。
�。�2）有些教案教學目標填寫不明確，只有知識與能力目標，沒有很好地落實體現三維目標。
�。�3）一些教案教法不夠準確。有的一本教案一兩種教法，或都是講授法，或都是探究法；有的一課時教案三四種教學方法，沒有主次；有的教案教法與教學內容不符。
�。�4）個別教案教學環(huán)節(jié)書寫簡單，新授部分沒有創(chuàng)設良好的問題情境，也沒有體現學法指導，更沒有給學生創(chuàng)設良好的自主探究學習的時間和空間，師生活動簡單不能清楚地體現學生的學習活動，缺少實效性。
�。�5）有些教案練習題的設計過于簡單，只寫出教材第幾頁第幾題，既不能很好地鞏固所學知識，更缺少由易到難的層次性和形式多樣的趣味性。
2、課堂教學成績
�。�1）教師教態(tài)親切自然，語言清楚準確，生動有趣，善于激發(fā)學生的學習積極性，教學氛圍和諧民主，學生思維活躍學得積極主動。
（2）教師能認真鉆研教材，理解和把握教材，教學目標明確，教學重點突出，教學設計合理，教學方法比較靈活多樣，很好地體現了編者的意圖。
�。�3）教學體現了新課程理念，注意了教學方式和學習方式的轉變。如教學6、7的乘法口訣時，注重創(chuàng)設問題情境，注重讓學生動手操作擺一擺，注重給學生創(chuàng)設自主探究學習的時間和空間。涼水中心校、城關聯合小學、實驗小學、長青小學、勝利小學、建設小學、前進小學、明德小學等都很好地體現了這一點。
�。�4）教學中體現了數學活動化的特點，有活動有體驗，在數學活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作能力。蘭山中心校二年級劉老師在教學觀察物體一課時，學生分組圍坐，由教師講盲人摸象的故事導入新課，有趣、吸引學生。新課中，學生幾次轉動座位觀察本組擺放的物體后交流匯報，很好地學習掌握了本節(jié)課所學內容，培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，更使小組合作學習落到了實處。砬門中心校、柳南中心校二年級的兩位教師講的都是對稱圖形，雖然教學設計完全不同，但都能充分發(fā)揮學生的主體作用，或先讓學生動手剪一剪，直觀具體感知，或先讓學生觀察比較再動手操作，都很好地幫助學生建立發(fā)展了空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作能力，又使學生學習欣賞了數學美。
�。�5）教學中重視學生的能力培養(yǎng)。課前計算練習形成自己的風格培養(yǎng)學生的計算能力，觀察主題圖或情境圖培養(yǎng)學生搜集數學信息，提出數學問題的能力，聯系生活實際培養(yǎng)學生解決問題的能力。
�。�6）教學中教師能結合教學實際使用有效合理的教具、學具。如教學掛圖、教師畫主題圖、讓學生分組畫主題圖、教師剪紙、學生剪紙等。
（7）教師板書認真、工整、規(guī)范，有圖畫的色彩鮮艷、漂亮。
（8）教師能夠精心設計練習題、聯系學生生活實際設計數學活動，使學生感受到學數學、用數學的樂趣。絕大多數課堂教學都取得了良好的教學效果。
存在的問題：
�。�1）個別課堂教學教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法，輕學法。教師提問，學生回答，教師完全牽著學生走，以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺少質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生還是在被動地接受所學知識。
（2）教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編者意圖，充分利用教材資源。如教學6、7的乘法口訣，在讓學生擺一擺或觀察主題圖后應讓學生獨立思考幾個6或幾個7連加的結果填寫到教材上，再根據幾個6或7連加的結果寫出乘法算式、編寫出乘法口訣。而有一些教師就一問一答把結果填寫到黑板上了事，沒有做到先讓每一個學生都直觀感知幾個6或7連加的結果，再為學生自主探究學習乘法口訣創(chuàng)設良好的時間和空間，而教材上需要學生補充的地方仍是一片空白，既浪費了非常好的教材資源，也浪費了學生學習資源。
�。�3）教學中，個別教師沒有引導學生對乘法算式和乘法口訣意義進行理解，一些教師能引導學生去發(fā)現乘法口訣的規(guī)律，但是缺少點撥用規(guī)律怎樣去記憶口訣，沒有很好地讓發(fā)現的規(guī)律為記憶口訣服務，很多學生還是死記硬背口訣。
�。�4）教學中，有的'教師讓學生分組學習流于形式，有的只是擺擺樣子，有的缺少學生的獨立思考，有的沒有給學生充分的時間和空間，沒有把小組學習真正落到實處。
�。�5）教學中，有的教師對主題圖或情境圖處理得不到位，沒有先讓學生整體把握圖意，沒有很好地利用圖培養(yǎng)學生的表達能力。
�。�6）個別教師課堂時間控制不好，練習不到位就只好草草收兵了。作業(yè)時間也不夠充分，甚至沒有獨立作業(yè)的時間。學生動筆少，活動單一，導致學生時間一長，注意力分散。
�。�7）有的課堂教學中練習設計單一，缺乏層次性和趣味性，對知識的內在聯系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
�。�8）個別教師板書用掛圖，圖或字小，不利于學生觀察，不利于學生學習。
�。�9）個別教師面對課堂上生成的新問題缺少教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。
3作業(yè)情況成績：
�。�1）學生課堂作業(yè)本統(tǒng)一，書寫認真、工整、干凈，作業(yè)量適當，教師批改認真及時，詳批詳改，符號統(tǒng)一。
�。�2）大多數學生練習冊書寫認真、工整、干凈，教師批改比較認真、詳細。
存在問題：
�。�1）個別作業(yè)或練習冊批改不規(guī)范。
（2）一些學生作業(yè)書寫不夠認真、工整，不夠干凈。
4、建議：
�。ǎ保├^續(xù)加強備課指導與管理，多進行集體備課并落實到實處，充分發(fā)揮教師之間的學習與影響作用，適當開展一些教案展覽或教案比賽活動，使備課更有實效性、更規(guī)范。
（2）認真閱讀新課程標準、認真鉆研教材研究教法，深入理解新課程理念，認真仔細讀透教學參考書，深入理解和把握教材編寫意圖，在此基礎上，結合學生實際，設計出每一課時教案。因為每一位教師的精力都是有限的，所以應該倡導實驗小學的備課方式，使集體智慧和優(yōu)秀教師資源達到共享。
�。�3）教師結合學生實際備課或進行課堂教學時要注意以下幾點：
①明確教學目標，知曉教學重點、難點，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。②了解學生現狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經驗設計或進行教學。③搞好活動設計，針對各知識點可準備或設計哪些相對應的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預定的教學目標。④關注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應該怎樣做個別處理。⑤知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實際情景，課堂中應該怎樣對學生進行有效滲透而不是強加于學生。
�。�4）繼續(xù)研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。
新課標教材教學過程一般是：復習或創(chuàng)設情境（激活學生已有知識經驗）------探究新知（教師組織、引導、合作；學生動手實踐、自主探索、合作交流、有意義的接受式學習。）-------鞏固練習------實踐應用。
因此，建議教學模式：
情境------探究模式:①復習舊知②創(chuàng)設問題情境（觀察情景圖、找出數學信息、提出數學問題）③建立數學模型（列出算式）④探究解決問題的過程與方法（可以是師生討論，也可以是生生討論；可以是學生獨立思考，也可以是小組合作學習；然后匯報交流、質疑答疑）⑤解釋應用（基本練習，變式練習，體現層次性與趣味性）⑥思維拓展（結合本節(jié)課內容的思考練習）⑦小結
（5）扎扎實實搞好每一天的常規(guī)教學，認認真真去培養(yǎng)每一位學生的良好的學習習慣、良好的書寫習慣。
�。�6）繼續(xù)深入學習新課程理念，深入研究小組合作學習的有效性：方法不確定，答案不唯一的開放性內容；容易引起意見分歧的內容；學生個人無法完成的內容；學生個體獨有，有待大家分享的內容適宜進行小組合作學習。小組合作前，可以先讓學生獨立思考；小組合作學習中，要讓每個人都動起來，真正達到合作交流、資源共享的目的。
�。�7）切實減輕廣大一線教師的負擔，真正給教師一些自己支配的時間，使教師樂于工作，樂于學習，樂于不斷提升自己。
數學調研報告4
地點：
一樓會議室
參加人員：
xx
缺席人員：
xx
英語學科成績的進一步提升，幾年來一直困擾著我們。如何找到一條適合我們自己的.路？為此，我們專門召開了一次學科質量分析會，特匯總如下:
一、經驗交流（x校區(qū)）
常抓三個問題：
1、如何更好的記憶單詞？單詞量增加，雖然遺忘，但真正背下來的確實增多了。
2、如何更好地教語法？如果單獨句型不懂得先背下來，然后再理解記憶。
3、多問為什么？對學生來講，知識點掌握了沒有，為什么會這樣？對教師來講，教過之后達到預期效果了嗎？
二、存在問題
1、教學方法上研究不深入，新理念、新方法跟不上。
2、閱讀訓練量少，抓的不好。
3、英語知識綜合應用能力不夠
4、關注學生不夠，了解不透，摸不清學情，與學生溝通較少，或有但交流表面化，流于形式。
5、學生評價激勵機制不完善。
6、聽力訓練質量有待提高，效果不好。
7、作文訓練過少，沒有達到精益求精。
三、改進措施
1、充分了解學生，摸透學生心理。
2．把好單詞關，注重詞匯積累。
3．切實加強學生學習數學的良好習慣培養(yǎng)，減少學困生。
4、注重閱讀性訓練。
5、加大輔導力度，注重效果。
6、建立錯題本、筆記本，用好兩個本。
數學調研報告5
一、信息技術與數學學科整合的意義與背景分析：
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！边@一觀點，順應了信息科學發(fā)展的潮流——信息技術與其他學科教學的整合，即把信息技術發(fā)展的成果應用到當代教育實踐之中，是當前我國信息技術教育信息化進程中的一個熱點問題，又是全面實施新課程改革的一個重要內容。
根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。
采取整合方式，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中，把信息技術與學科教學整合在一起，這也是我國信息技術課教學將來的發(fā)展方向。
我校擁有一個覆蓋全校的校園網絡，所有教室都有計算機—實物展示臺組成的多媒體系統(tǒng)，先進的硬件建設為實驗得以開展提供了基礎和保障。
本課題將針對這些現狀來進行信息技術與數學整合的研究。
二、信息技術與數學學科有效整合實驗的目標：
1、通過本課題的研究，把信息科技更好地融入學科課程教學之中，并致力于相關學科課程教學與信息科技的整合研究，促成教育觀念和教育方式的革新；建構現代信息科技環(huán)境下的新型教學模式與新型教學結構，以新型教育學習理論為指導，創(chuàng)建理想的教學環(huán)境；
2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機，培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探究的學習精神，協(xié)同合作與實踐創(chuàng)新的學習能力；在充分尊重學習主體作用的前提下，激發(fā)學習興趣并促成動力支持下的良性循環(huán)。
3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現代信息手段，進一步優(yōu)化教師的教學行為，基本形成一支有現代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊伍。
4、通過研究，基本構建起以學校校園網為信息平臺和信息載體的學科資源教育網，達到信息共享和資源共享的目的。
5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術與數學學科的內容和方法，并形成一定數量的信息技術與數學學科整合的經驗材料。
三、研究內容
1、研究利用信息模擬技術描述學科內容；利用信息模擬技術研究學科課程教學中不同條件、不同過程控制下的多樣性結果；利用信息模擬技術研究學科課程教學中現實條件下不可控項的可控化；利用信息模擬技術研究學科課程教學中不可實現內容的現實化（虛擬化）；利用信息模擬技術研究學科課程教學中資源利用的合理化和最優(yōu)化。
2、探究教育過程中各學科知識的融合，網絡環(huán)境下的信息技術與課堂教學中，充分強調各學科之間的整合，將更加重視各學科知識之間的滲透與融合，借助網絡達到對各科學的知識的更深層次的把握。
四、研究過程和實施步驟
�。ㄒ唬┘訌妿熧Y培訓，提高教師素養(yǎng)。
1、加強教師對教育理論的學習、對教學經驗的積累。聘請專家學者來校講座。利用網絡資源進行閱讀、學習有關知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術人員對學科教師進行信息技術的再培訓和輔導，提高技術水平。
2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術素質。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學工作服務，有的教師已經掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進行有關信息技術的專業(yè)基本功的培訓，力爭普及與提高。
3、創(chuàng)設情境，為教師提供研究的平臺。學校將組織全體教師參加網頁制作培訓、課件制作評比等。青年教師現場制作課件與課堂教學評比活動，拓展教師網上搜集信息、運用教學實踐與課堂教學整合的空間，推動青年教師上網搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網上論壇”評比活動。發(fā)揮網絡技術的作用，進行開放的、動態(tài)的交流方式，促進全體教師網絡技術水平的提高。
�。ǘ┮詰脼槟康�，探索整合方式。
1、信息技術與教學內容、教學方式的整合。
（1）信息技術與教學內容的整合
信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水。通過網絡，可以為學生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的.局限性。在課前可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過網絡搜集素材。
�。�2）信息技術與教學方式的整合
教師充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。另外，我們將有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
2、深入鉆研教材，選擇合適的內容，精心設計整合方案，夯實整合的基礎。
針對整合的跨學科特點，在實驗的設計中我們做了以下工作：
�。�1）選定內容，做好準備工作。
由于是信息技術與學科教學的整合，是用信息技術來學習知識，所以要求師生的信息技術素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學科內容，信息技術老師負責培養(yǎng)學生用信息技術來學習的基本技能與習慣養(yǎng)成。
我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據不同年齡段的學生進行信息技術與教材內容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內容，慎重篩選，確定能夠整合的教學內容。內容細化到某一單元的某一特定內容的某一片段。課題組將整合內容系統(tǒng)整理，列出目錄，制定整合方案。
�。�3）研討方案，形成整合設計。
在網頁制作和教案設計方案初定后，我們將請課題組成員反復研究、討論整合的教學結構的可行性與科學性，最后拿出集大家智慧于一體的、較成熟的整合方案。
�。�4）實踐設計，完善整合方案。
理論需要實踐的檢驗。課題組成員進行研究課的實驗。全體人員根據現場的教學反映，進行剖析與評價后，再進行改進后的實驗驗證，直至達到令人滿意的效果。
（5）實施過程性的評價方式
實驗評價實施的過程是：確定對象與目標，設計和發(fā)布量表，然后處理分析和綜合評價，最后及時反饋。
實驗過程的評價和評價內容的設計都有很大優(yōu)勢，還可以利用多媒體網絡技術記錄和收集學生學習過程的信息，幫助學生實現過程性評價。
（三）開展實施“整合”的學科教學平臺與資源庫建設的實踐與研究。
開發(fā)專題教學資源網站是實施整合、開展信息學習最有效、最具可操作性的一種模式。我們將高度重視各學科的教學資源庫建設。要求教師們努力收集、整理和充分利用網絡上的已有資源，進行合理的運用。在必要時由教師自己開發(fā)研制。形成電子素材庫、電子教案、電子題庫、網絡課件等形成學科資源網站，進行相關網站或子頁的鏈接、導航，達到信息共享和資源共享的目的。
五、課題研究的結果及結論的形成
1、構建信息技術與數學學科整合教學的基本模式
�。�1）實驗發(fā)現模式
實驗發(fā)現模式是指教學過程在教師引導下，讓學生利用信息技術，結合教材內容，自主地參與實驗和發(fā)現過程的教學模式。這種教學模式在教學中主要適用于概念、法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現學生參與發(fā)現過程的主體地位，注重了發(fā)現知識策略和方法的培養(yǎng)。其中“實驗”可以有測量、計算等。在這種教學模式中，加強了創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，在整體結構上突出了“猜想”的環(huán)節(jié)，而這正是數學發(fā)現中的基本策略和途徑。在這兩個環(huán)節(jié)中把形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練與培養(yǎng)結合起來，體現了數學的兩重性。根據教學內容和條件它可以采用多種教學設計，教學形式可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算器網絡分合結合地教學。它為學生知識、能力、個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力開拓了廣闊的天地。
�。�2）開放探索模式
開放探索模式是指教學過程中，讓學生利用現代信息技術，在一個數學問題在解決以后，引導學生發(fā)散思維，在一個開放的環(huán)境中，變化條件、變化結論、尋求一題多解，一題多變，發(fā)現共同的規(guī)律或新的結論自主地去探索的教學模式。根據教學條件它可以采用多種形式，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。這種教學活動可以引導學生之間、師生之間開展討論，把課上教學和課外活動結合起來。
（3）應用探究模式
數學知識的應用是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的另一個重要途徑。而數學建模是解決實際問題的基本思路，也就是從實際問題出發(fā)，通過認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯想有關的數學知識，建立相關的數學模型，把實際問題轉化為一個數學問題。通過對這個數學問題的求解，然后再回到實際問題中去。數學建模的意識、思路和能力是創(chuàng)新教育的重要組成部分，我們應當強化這種意識和能力。
2、通過信息技術與數學學科整合實驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣，促進了學生自主探究意識、創(chuàng)新意識和合作意識的發(fā)展。
通過信息技術與數學學科整合實驗，學生在問題的情景中積極探索，在運動變化的過程中發(fā)展思維，可以使教學內容化難為易，以靜窺動，以動馭靜，揭示事物的本質和內在規(guī)律，有助于學生對數學內容的深刻理解。同時，又可以拓寬學生的思路，使之在更廣闊的背景下理解和運用所學的數學知識。比如，為學生提供了數學實驗的條件，為學生自己動手操作、親自參加數學實驗和跨時空實驗提供了技術支持。學生可以在數學對象的多種表示形式之間進行自由轉換，游刃有余，獲得更多的信息和解決問題的方法，能夠在建構知識和探索問題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作意識。
3、通過課題研究，提高了教師的信息技術素養(yǎng)，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
在三年的研究過程中，通過各種培訓和學習，教師更加靈活和熟練的掌握信息技術設備和應用技能。所有教師建立了自己的博客，主動參與區(qū)教育局的網上互動教研；所有的教師基本熟練地掌握了多種辦公軟件、媒體處理軟件，極大地提高了教師利用網絡選取素材，處理素材和應用素材的能力，為教師更加深入的開展課題研究打下了堅實的基礎。
4、在課題研究的過程中，學校積累形成了內容豐富的校級資源庫，包括課件、論文、教學設計、教學錄像等多方面內容。利用校園網絡，教師將日常教學中積累下來的各種素材歸類上傳到網站，共享教學成果和經驗。利用校園網站，教師非常方便的查詢和調用各種素材，達到了信息共享和資源共享的目的。
5、形成了科學、合理、高效利用信息技術進行整合的原則。在實驗過程中，我們發(fā)展教師需要選擇合適的內容和方法，合理地利用信息技術。
利用信息技術把重點、難點的內容設計的更加醒目，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。他們積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。
數學調研報告6
近年來，隨著國家在教師培訓方面重視的不斷加大，從“國家培訓計劃”，到各類農村教師繼續(xù)教育的進修學校，各級政府和教育行政部門都加大了農村教師培訓的力度。我國現在60％—70％的人口生活在農村，所以，農村教師的整體素質直接影響著全民族的數學水平，直接影響著國家的整體建設。
農村教師培訓是教師教育的主流話題，已經被提高到國家戰(zhàn)略地位。越來越注重實效性、越來越要求有針對性的農村教師培訓理念已經成為當今的`潮流趨勢。然而我國當前的教師培訓尤其是農村教師培訓存在種種問題，集中表現在培訓需求內容和培訓方式上。。
近年來，隨著國家在教師培訓方面重視的不斷加大，從“國家培訓計劃”，到各類農村教師繼續(xù)教育的進修學校，各級政府和教育行政部門都加大了農村教師培訓的力度。我國現在60％—70％的人口生活在農村，所以，農村教師的整體素質直接影響著全民族的數學水平，直接影響著國家的整體建設。
農村教師培訓是教師教育的主流話題，已經被提高到國家戰(zhàn)略地位。越來越注重實效性、越來越要求有針對性的農村教師培訓理念已經成為當今的潮流趨勢。然而我國當前的教師培訓尤其是農村教師培訓存在種種問題，集中表現在培訓需求內容和培訓方式上。
本研究以參與20xx年河南大學“國培計劃”學員和培訓教師等為對象，通過文獻法、問卷調查法、集體座談法的形式，實際調查了解農村數學教師培訓內容、方式和時間等方面的需求，在揭示農村數學教師培訓問題及對其歸因分析的基礎上，提出具有反思性的建議：設置科學的培訓內容，設置有效的培訓方式，完善評價方式和建立多種評價方式相結合的評價模式，加強培訓隊伍建設。
數學調研報告7
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。
一、問題的提出
1、背景
經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創(chuàng)造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點�！睂W生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。
教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。
校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去？研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。
2、為什么要提出研究性學習
�。�1）實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利。
�。�2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。
只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。
第一，相當一部分教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。
第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。
因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。
�。�3）原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。
近年來，活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處？如何實現活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個新的生長點。
�。�4）每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。
以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優(yōu)秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃�，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。
�。�5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。
研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。
（6）有助于改變教師的教育觀念和教育行為。
3、設置研究性學習的目的
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。
當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。
二、研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1、開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
�。�1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
�。�3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從被動發(fā)展到主動，從封閉到開放。
�。�4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。
2、探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出�？梢宰越處熖岢觯部梢砸龑W生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3、實踐性
研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習的目標
1、研究性學習的目標定位
研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：
�。�1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。
從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關鍵。
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�。�2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
�。�3）學會溝通與合作。
現代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
�。�5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。
從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。
2、研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：
（1）獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
�。�2）培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
�。�3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
�。�4）學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
�。�5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
�。�6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
3、研究性學習與高效的學習
“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。
另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。
上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。
所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。
與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
四、研究性學習的心理學基礎
認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點，具體描述如下：
研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。
從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。
研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學習的主要目的。
學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1、接受學習和發(fā)現學習相結合的模式
布魯納發(fā)展發(fā)現學習模式，這種學習模式已形成了一種發(fā)現式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發(fā)現與接受。發(fā)現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。
2、研究性學習的建構主義模式
建構主義由皮亞杰的結構的觀點發(fā)展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創(chuàng)設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。
3、研究性學習的問題解決模式
研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態(tài)；認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作；操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。
研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。
研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。
4、研究性學習的創(chuàng)造性模式
研究性學習的創(chuàng)造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監(jiān)控過程。
創(chuàng)造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。
研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程；問題解決的認知過程；創(chuàng)造性解決問題過程。
研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。
五、研究性學習的內容
1、開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點
第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學科的，也可以是屬于新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。
第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。
2、問題性是研究性學習內容呈現的主要方式
在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現和提出。
3、綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面
為了較好地實現研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內容的不足，研究性學習的內容選擇和組織需要重視以下幾個要求：
�。�1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題；
�。�2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；
�。�3）實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。
4、研究性學習的層次差異性
學生參與研究性學習是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內容綜合程度高、與社會生活實際聯系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現了研究性學習的性質，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。
5、研究性學習的重點
研究性學習課程的重點即為素質教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學家和藝術家的創(chuàng)新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發(fā)展，體現主體性，發(fā)展學生豐富的個性；具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。研究性學習課程從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發(fā)明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創(chuàng)新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。
6、研究性學習內容的選擇和設計
（1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中"活"資料的利用結合起來c要引導學生充分關注當地自然環(huán)繞、人文環(huán)繞以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
�。�2）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源，是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。
�。�3）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學校應根據自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內容，同時為學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學中，結合教學內容，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現研究性學習的價值與性質，對于提高學科教學水平也具有積極的意義。
六、研究性學習的實施
在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。
（一）研究性學習的實施類型
1、依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分為兩大類，課題研究類和項目（活動）設計類。
課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。
2、研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
�。�1）小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。
（2）個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月至半年時間完成研究性學習作業(yè)。
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。
（二）研究性學習實施的一般程序
研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
1、進入問題情境階段
本階段要求師生共同創(chuàng)設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
2、實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
�。�2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的`"作品"，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。
�。�3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。
3、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成呆，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
（三）研究性學習實施中的教師指導
研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決問題的方案，或指導學生如何形成結論等等。
�。ㄋ模┭芯啃詫W習的具體實施
1、研究性學習具體實施的一般要求
與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。
2、研究性學習的組織形式
在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3—6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。
3、指導學生開展研究性學習的一般程序
以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：
�。�1）開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機。
�。�2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。
（3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調節(jié)的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計�？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。
（4）實施研究。學校要給予一定的時間保證，創(chuàng)造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。
（5）處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。
�。�6）組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。
依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規(guī)范；有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或根據解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。
�。ㄎ澹┭芯啃詫W習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：
�。�1）實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
�。�3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
�。�4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。
�。�5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
（6）互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動�；拥氖侄慰梢允钦f話的、書面的、現代信息技術的�；邮且环N交流、碰撞過程，也常常是產生思想火花的過程。
�。┭芯啃詫W習的師資問題
要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
�。�1）挖掘現有師資的潛力。長期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創(chuàng)造性。研究性學習課程的宗旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實現的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學校領導面前的一項重要課題。
（2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的�？梢灶A計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養(yǎng)、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。
�。�3）建立一支專兼職指導教師隊伍。結合研究性學習課程的內容，在社區(qū)內聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。
（七）管理及體系
對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。（2）資源開發(fā)。學校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；教師資源和教材資源的開發(fā)。（3）評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發(fā)展。
研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。
七、小組合作———研究性學習的基本組織形式
1、小組合作形式是一種積極有效的學習策略
小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能�；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3—6人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。
2、小組合作形式對于研究性學習的意義
�。�1）更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創(chuàng)設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。
�。�2）更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。
（3）有利于全體學生主動參與研究性學習，開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。
（4）學生的主體地位更為突出在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。
�。�5）更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神和與人交往能力在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
3、研究性學習小組合作的實施方式
（1）開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。
�。�2）半開放式�；臼剑焊餍〗M研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。
�。�3）集中式�；臼剑河扇w同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。
4、研究性學習中小組合作形式的評價
小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。
八、研究性學習的評價
評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。
1、研究性學習評價的價值取向
更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。
更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。
更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。
更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。
2、研究性學習評價的一般原則
研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
3、研究性學習評價的特點
�。�1）評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生個人或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態(tài)度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次課題組活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和
運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
（3）評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。
4、研究性學習評價的實施
（1）評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要關注學生發(fā)現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題的過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
�。�2）評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。
�。�3）研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。
5、評價的信息收集問題
（1）信息的來源
研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。
現在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學生學習表現的方法。
（2）信息的處理
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
研究性學習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。
答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。
6、評價結果表示問題
研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發(fā)揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是90年代以來，教育評價改革和發(fā)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價結果處理替代靜態(tài)的一次性評價。
7、重視三個環(huán)節(jié)的評價
研究性學習的評價也要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。
重視三個環(huán)節(jié)的評價：
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長（如一個學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。
九、研究性學習的管理
研究性學習是普通高中必修課，全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點，各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導，結合本地、本校實際努力開拓、創(chuàng)新，形成有效、可行的經驗。
數學調研報告8
為全面有效地督促教師履行好工作職能，落實好小學教學常規(guī)，進一步提高小學教學質量，推進課程改革向縱深發(fā)展，我們對全市12個縣（市、區(qū)）的小學課堂教學進行了調研�，F將小學數學學科調研情況報告如下：
一、基本情況：
1、調研對象：本組調研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣、萬年縣城鎮(zhèn)和農村各一所小學及市教育局直屬小學，由于時間的關系玉山暫未去，所以本次調研共11所學校。
2、調研方式：調研采取“抽、觀、測、談”的方式進行。抽：每到一所學校，按照課程表臨時抽簽決定聽課；觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學情況，察看教師的備課是否規(guī)范，數量、質量是否達到要求，看學生的課堂表現，看作業(yè)的布置和批改質量是否達到規(guī)定的要求；測：對所聽課的教學目標達成情況，即時出題進行10—15分鐘的小測試；談：就教師的上課、備課、作業(yè)批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。
二、基本特點：
本次調研我們嚴格按文件執(zhí)行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽簽，看課表決定的，所以這一次調研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學校的督查，發(fā)現教學常規(guī)方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，認真?zhèn)湔n撰寫教案、自制教、學具；課堂上，教師能遵守學科特點和學生年齡特征，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課后有反思，作業(yè)每天一次及時批改，注重學業(yè)檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：
1、課堂組織形式靈活多樣。有“自主探索———合作交流———教師評價———解決問題”的形式，“數學問題情景———獨立探索———合作交流———練習鞏固”的形式，“現實材料————猜測————驗證————修改————應用”的形式，“生活———探求———生活”的形式等等。
2、教學方式方法靈活多變。
�。�1）情境與現實生活結合。用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題情景的創(chuàng)設，創(chuàng)設情景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的數學與文本數學的聯系，使生活與數學融為一體。
（2）自主探索與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！爆F在小組合作學習被我市教師廣泛采用，積極施行�！�
�。�3）活動化教學充滿了數學課堂。通過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了“解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來”。
3、作業(yè)設計注重創(chuàng)新。樹立了“作業(yè)是為了學生體驗數學”的思想理念，搞題海戰(zhàn)術、機械重復作業(yè)的現象已不多見。取而代之的是“體驗性作業(yè)”、 “操作性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”、“自主式作業(yè)”、 “數學日記”等等。學生在完成作業(yè)的同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力亦得到培養(yǎng)。
三、主要問題
凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
1、依輔思想嚴重，缺乏主動創(chuàng)新精神
調研中，我們發(fā)現，課堂上有50%的老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據教輔用書作為上課的教案，導課、新授，每環(huán)每節(jié)生搬硬套上面的內容，這樣的現象約占調研中的30%。課后，我們要來隨手翻閱了幾頁，發(fā)現書中錯別字明顯，仔細查看，發(fā)現有些教學內容和課時的劃分也不科學。這些所謂的教輔大多未經教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們如果不辨是非，不加選擇，長期把它們作為主要的教學參考書，不但害了自己，而且耽誤了學生，后果不堪設想。
2、忽視教材研讀，理解教材出現偏差
督察過程中發(fā)現，有部分農村學校教師不重視對新課標教材的`研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數學內涵領悟不深刻，過高估計學生的學習基礎，隨意篡改教學內容，拔高教學難度致使教學不達標。
3、課堂結構松緊不一，教學效率低下
聽課中發(fā)現部分教師課前沒有備課，對課堂教學沒有認真進行設計，以致課堂上教學及其隨意。如：有的又將兩三節(jié)課的教學內容用一課時講完，有的一整節(jié)課只訂正頭天做的幾道簡單習題；有的一整節(jié)練習課只講解兩道應用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。
4、誤解集體備課，滋生教師惰性
有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。
四、思考與建議：
相對于城鎮(zhèn)，農村學校師資薄弱，教學水平相對較低。深入推進新課程改革，應更加重視農村地區(qū)的義務教育，加強對農村學校教師的培訓力度，切實提高農村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，到農村學校開展一些扎實有效的教研活動；開通學校信息網絡，切實搞好農村網絡教研；做好城鄉(xiāng)學校結對幫扶工作。針對以上視導情況提出以下建議：
�。ㄒ唬⒓訌娊處熉殬I(yè)道德建設，提高教師思想素質
教師要有職業(yè)自豪感，要把自己的人生價值定位在忠于教育事業(yè)上，要充分認識履行師德規(guī)范對教書育人、培養(yǎng)人才的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處激發(fā)熱愛教育事業(yè)、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育工作中出現的種種矛盾和困難，并根據師德的評判標準，自覺重視業(yè)務素質的提高，加強學習責任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學行為。
�。ǘ�、加強業(yè)務學習與管理，提升教師教學水平
1、組織學習修訂課標
新課程標準經過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學者進行了全面修訂，目前已經正式發(fā)布了修訂后的新課標，我們要及時組織教師認真學習新修訂的數學課標，領會課標精神實質，揣摩課標中修訂內容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。
2、視鉆研教材為重中之重。
教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復習、準備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高小學數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：“小學數學教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。
3、重視數學課堂教學設計
凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設就沒有課堂的動態(tài)生成�？茖W的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。我們從課堂教學的有效性出發(fā)重視數學課堂教學設計，以課題《小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，并以此深化數學課堂教學改革，全面提升我市小學數學教學質量。
課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學督查，促進我們的教學改革，進一步落實教學常規(guī)，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階！
數學調研報告9
一、調查目的：
為了真正掌握xx中學XX屆高一新生數學學習的基本情況，x月27日至x月30，我真對高一12各班，622名學生的四次月考數學成績進行了調研，對學生數學學習情況進行了全方位的調查和了解，并對成績進行了細致的數據分析、表格整理，此外還有和高一年級八名數學教師進行座談溝通進一步了解當代學生學習數學所呈現的特點，形成本次調研報告。
二、高一學生數學作業(yè)目前存在的問題
1、作業(yè)（問題）都是課本（或教師）提供的，呈現布置隨意性與主體單向性。
我們經�？梢栽谡n堂上聽到以下布置作業(yè)的聲音："做課本第幾頁第幾題"、"作業(yè)是某頁剩下的題目"、"作業(yè)是把下一節(jié)的導學案做完，明天檢查"等。課上更多是教師直接取自課本上的練習題與習題，課下更多是教師直接劃定輔導書上的題目。學生沒有選擇的余地。
2、作業(yè)形式局限于書面答題，呈現單一性。
現今的作業(yè)的布置以書面作業(yè)形式為主，完成方式以學生獨立完成為主，批改方式以教師全批全改或分批批改為主。課下作業(yè)主要由課代表進行收交，送至數學老師處，由老師進行集中批改，然后由課代表進行分發(fā)。這一來一往的傳統(tǒng)過程實際上把學生的學習與老師的評價完全割裂開來，使數學作業(yè)這一最方便、最常用和有效的評價方法效率大大降低。
3、作業(yè)內容的重復機械性，難度偏高，所費時間相對比較長。
現在高中數學的作業(yè)主要是狹獈的解題，只滿足于求出絕對的結果。羅增儒教授說：數學解題"不僅要把"題"作為研究的對象，把"解"作為研究的目標，而且也要把"解題活動"作為對象，把學會"數學地思維"、促進"人的發(fā)展"作為目標"、而教師只關注于通過作業(yè)讓學生盲目地簡單重復操作單一招式，讓解題只停留在操作層面上，而忽視了對于心理層面的提高，忽視了"數學地思維"的能力形成。
4、作業(yè)完成片面強調獨立思考，缺少合作、探究形式的作業(yè)；作業(yè)的內容局限于封閉的題型解答，缺乏開放性，制約學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
5、作業(yè)評價的片面性。
教師批改學生的數學作業(yè)，通常以答題正、誤為標準，教師或者用"√"、"×"來評價學生的作業(yè)，或者打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。這種對作業(yè)的批改方式有很多的不足之處。學生看到的批改后的作業(yè)只是對錯號，卻不明白錯因，這樣對個別基礎較差的學生照顧不到，不能體現個別差異，而學生解題的思路、方法、習慣、能力、品質等并不能從中反映出來，作業(yè)的評價功能不能夠最大程度的體現出來。
可改革從哪些方面進行呢？
我認為和課堂改革以教師教學的方式的轉變帶動學生學習方式的改變一樣，改革教師作業(yè)設計與作業(yè)批改的方式先行。只有教師布置作業(yè)的方式與內容改變了，能充分調動學生的主體性，學生做作業(yè)的態(tài)度自然不是厭棄；只要教師對作業(yè)的評價方式改變了，能充分調動學生的積極性，學生對作業(yè)的.認識也就絕不再會是包袱。正所謂，教者有心，學者得益。
三、高效地作業(yè)的設計與布置
作業(yè)的設計與布置應該體現明確的目的性、體現學生的主體性與差異性、體現過程的有效性與開放性、體現形式的靈活性等。對于隨意而低質量的作業(yè)，教師不布置也罷，學生不完成也罷。所以，教師作業(yè)設計的苦心才能喚來學生完成作業(yè)的用心，從而促進教師以新的理念教學，推動學生以新的方式學習。
以下結合教學過程中的實例，分析一下作業(yè)設計應考慮的幾個方面。
�。ㄒ唬┪业淖鳂I(yè)我作主——體現學生的主體性地位
1、常規(guī)作業(yè)中增加解題反思，側重主體對知識與思想方法的理解
反思包括對解題過程進行整理，對其中涉及的基礎知識、數學思想方法進行歸納總結，對不同解題思路進行比較，并思考優(yōu)化、改進解題過程。由于是在已有實踐基礎上進行的學習活動，因此學生對問題所涉及的知識、思想方法的體驗、領悟會更加深刻。而很多教師在教學中忽視將新知識納入個人意識范圍的練習而又僅僅關注外部操作活動，就題論題，不重視對解題過程進行反思，不重視聯系的質量。因此，我們的作業(yè)設計要更多地側重于學生對于數學知識與數學方法的理解，更多側重于學生對于題目的認識與反思。
在作業(yè)中，可以從以下幾個方面讓學生進行反思：
（1）概括解題思路，并反思自己在雙基和能力方面存在的不足，要求用概括性的語言表述；例如在函數的單調性新授課后，布置作業(yè)時，除單純解題外，可布置讓學生在做完題后，將解答的過程進行步驟劃分并進行概括（如：任意取值，作差，變形，定號，下結論），加深對類型題的認識，同時將知識內化，指導解題。
�。�2）是否還有別的解題方法，有的話，要對不同解題方法進行比較，并從知識的聯系、挖掘問題的本質等角度，分析不同解法的特點。
�。�3）是否有變式，有的話，寫出這些變式，并分析它們的表現特點。
�。�4）是否能通過改變、替換問題的條件、結論等構造新的題目。
�。�5）是否能通過推廣、特殊化等，獲得新的命題。
2、自編作業(yè)讓學生主動參與，自主生成客體，體現學生的主體性
例如
（1）在幾何概型的學習后，布置：根據今天所學內容，請自編幾道分別通過長度、面積、體積、角度等測度求解概率的題目并進行解答。
�。�2）在等差數列新授課后，布置：借助等差（比）數列的"知三求一"，請同學們自行編題并請同位作答。
�。�3）在解三角形課節(jié)結束后，布置：借助三角形中的"知三求三"，請同學們自行編題并請同位作答。
（二）總有一款適合你——考慮學生的差異性安排合理的自選作業(yè)
數學作業(yè)的布置應遵循"量力而行，共同提高"的原則，考慮各種層次的學生學習需求，尊重差異，盡可能地設計及布置不同層次、不同功能的作業(yè)，供學生自主選擇訓練，深層次地喚起學生的興趣，使每一位學生通過自己的努力都能"跳一跳摘到果子"，得到自主發(fā)展。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。常見的分層形式有：
1、將題組、問題系列等分層。
2、將作業(yè)范圍、完成時間等分層。
由教師劃定作業(yè)的范圍，設定最低要求（數量、時間等），由學生自選作業(yè)。
3、對學困生單獨布置愛心作業(yè)。
教師對一些基礎比較薄弱的學生單獨命制作業(yè)題，甚至可全程監(jiān)察學生的作業(yè)完成過程，隨時指出問題，共同分析，共同解決。
�。ㄈ�"常規(guī)"與"開放"齊飛——類型多樣化
根據探究——建構教學理論，問題的開放、思維的開放會進一步促使學生將自己當做認識客體，不斷地對自己進行反思評價，不斷進行自我認識、自我調節(jié)，以便學生可以更加有力地探究新的領域。開放性的作業(yè)要求解題者去假設、猜想、驗證，并要善于聯想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到問題相關的一些知識點上。因此開放性的作業(yè)更富有挑戰(zhàn)意味，更能激發(fā)學生的好奇心和好勝心。而解開放性題時需調用學生多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結論，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的時空和途徑，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、應變性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性，在討論推斷可能正確答案和最優(yōu)解法時，使學生能進行創(chuàng)造性復合思維，從而有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高，從而形成學會求知的素質，促進學生從模仿走向創(chuàng)新。學生們在自主探究，在條件的變化中理解條件和結論的內在聯系，發(fā)現變化中的不變的美妙，感受自己編造問題的逆向思維的竅門和樂趣。這一切都是教師自己向學生展示題組，覆蓋題型的常規(guī)作業(yè)所不能企及的。
�。ㄋ模┎还馨棕埡谪�，逮住老鼠的就是好貓——形式不拘一格
作業(yè)結果的呈現形式也可以多種多樣，例如習題解答，數學學習體會，數學小論文，數學日記，研究、實驗或調查報告（書面、口頭）等。
四、讓評價飛——作業(yè)的批改與反饋
做數學作業(yè)是主體的一種探究和回憶過程，而批改作業(yè)是教師對學生的探究和回憶過程的引導、幫助、糾錯的手段和方法，這就要教師用恰當批改作業(yè)方式更大程度地體現作業(yè)的反饋功能、矯正功能與評價功能，來充分調動學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我教育的能力，讓教學效率與效果落到實處。
1、讓批改方式更多樣。
�。�1）簡單的作業(yè)隨堂批改。采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。適用于教材中的練習。
�。�2）習題課作業(yè)小組批改，由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或數學小組匯報典型范例及錯題情況。
�。�3）典型題目、單元測試教師批改。
�。�4）重點學生當面批改。主要對尖子學生、出現錯誤較多、完成作業(yè)不積極、學習態(tài)度欠端正、心理壓力較大等學生。
2、讓反饋更充分。
�。�1）反饋時間要短。如果作業(yè)批改的周期過長，反饋時間兩三天，學生作業(yè)中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學質量。
（2）反饋信息充分。
作業(yè)批改分為評與判兩個方面。教師要評價與判斷兩手都要抓，不能夠只判不評，同時要評學兼評教。一要盡量多的將學生信息進行反饋，要讓學生知道這個題為什么錯，錯在哪里，指導學生拋開無思、糾正偏思、突破淺思等等。很多學生在做作業(yè)時效率不高，往往不是缺乏知識和策略，而是不知如何、何時使用它們；這就需要教師不斷地對學生解決問題的過程進行監(jiān)視、控制和調節(jié)，并給出具體的指導，讓作業(yè)的反饋體現教育性。二要從作業(yè)信息中充分挖掘所反映的教學信息。教師的批改記錄中要記錄下作業(yè)反映的課堂教學信息，認真地判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據此了解教學中的薄弱環(huán)節(jié)，調整后續(xù)的課堂教學計劃或進行補救性的教學措施。
3、讓矯正更有力。
批改后，教師需要對學生的作業(yè)問題進行及時恰當的矯正，使學生對自己解決問題的過程進行再認識和適當的調整。
（1）強調糾錯，并給學生矯正以時間
調查發(fā)現，很大一部分學生被動的對待作業(yè)糾錯。糾錯的被動與低效讓作業(yè)的矯正功能人為弱化。而這種現象的最大根源在于時間。學生會因繁重的課業(yè)，根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留。而教師應該在適切的時機給學生一些糾錯的時間，調整學習的節(jié)奏，讓學生能夠從容地鞏固舊知，強化正確的，糾正錯誤，走上循序漸進的學習正軌。
�。�2）直面問題，個別化矯正
批改的教師要把從作業(yè)中獲得的評價信息及時反饋給學生。大量實踐表明，教師如果能在學生出現作業(yè)錯誤時不僅當面指出錯誤所在，并與之一起分析原因，指出努力的方向，可促使學生產生更高水平的期望目標，那么學習效果的提高會非常迅速。
�。�3）再次反饋，給學生第二次機會成長
對于一些特殊的學生，要對于問題采取合理的方式多次反饋，反復強化。
4、讓評價更給力。
在調查中，有六成以上的學生希望教師在批改后寫下適當的批語�？梢�，學生對于批語是歡迎的，是期待的。教師批改時，適當加以給力的評語定會有效地刺激學生的心理產生積極的反應。
例如對比較聰明的學生答題經常不循常規(guī)，很簡捷地得出結論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如"超贊！"、"解法新穎，思路開闊"、"方法靈活，不落俗套"、"我很欣賞你的解法"、"答案中加上××會更完整"等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。
再如對一般同學的答案在錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語"注意挖掘隱含條件"、"請你再審題意，看一看能否找出捷徑"、"老師相信你能找出錯誤之處"、"參照課本第多少頁的內容"、"請看幾月幾日的筆記"等，學生重新審題后會主動更正錯誤，印象也深刻。
再如對于學生出現的低級失誤，寫上"大大的可惜"，"無可奈何花落去"，與學生的心理產生足夠大的共鳴等等。
所以激勵性與發(fā)展性的作業(yè)批語會給學生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，讓學生心有戚戚，產生無畏向上的勇氣和探索的精神。
數學調研報告13
為了更好推進小學基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學有效性”為主題的課堂教學調研活動。我本著務實求真的精神隨同老師們結合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學及導學案教學實踐活動，公開課、聯片教研活動展開“課堂教學有效性”專項調研活動。
在這次專項調研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數學課堂教學發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著自己的教學方式，也在不斷改善著學生的學習方式，使學生通過生動有效學習活動認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：
一、關注有效情境創(chuàng)設
目前“創(chuàng)設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據學生的認知規(guī)律和教學內容創(chuàng)設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，本學校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導入部分創(chuàng)設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設，學生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學習圓的周長后就知道了。
二、重視有效操作實踐活動
數學教學是數學活動教學，教師十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學生的空間觀念，同時讓學生學會欣賞美和創(chuàng)造美。
三、注重有效學習方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學生單一，被動學習方式，采取小組合作學習方式，在學生自主探究學習過程中，引導學生通過小組合作學習，交流討論來解決問題，加深對所學知識的認識和理解。如科學韓繼明老師教學《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導學生發(fā)現實驗結果。隨著學生在活動，探究，思考中，經歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
四、有效利用多媒體教學手段
特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學方法，學習方式。利用計算機輔助教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性。如實驗小學王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結果。最后得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學數學常態(tài)下課堂教學中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。以致課堂教學出現形式化，低效甚至無效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現的問題。
存在問題：
1、個別課堂教學方法單一，教學形式單一，教學設計重教法、輕學法。以少數學生的思維代替多數學生的思維，課堂上缺乏質疑討論，學生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學生自主探究學習的時間和空間，一些學生而是在被動地接受所學知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學習有形式都無實質。在部分教師課堂上，學生分組學習流于形式缺乏實質性合作。主要表現在：合作學習內容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學生獨立思考的過程，學生參與度不均衡，學生間的.合作不夠主動，教師不能給學生充分的時間和空間。
4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設，牽強附會。有的課堂過于追求教學情境化，一些數學內容被機械地套上情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
6、教學過于追求手段現代化�，F在的觀摩課，似乎不采用現代化教學手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確，不夠生動、豐富。
建議：
1、認真學習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學合理創(chuàng)造性使用教材，設計好每節(jié)課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學模式。
3、準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)教學資源。為學生提供有價值的、充滿活力的數學教學內容。
4、教學中要重視學生學習能力培養(yǎng)。讓學生學會思考，學會學習。
5、教學中教師要結合教學實際，科學、合理、有效使用好教具、學具，以及多媒體教學手段進行輔助教學。
6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學習、實踐、反思來提升自己課堂教學機智和教育智慧，促進專業(yè)成長。
總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提升課堂教學有效性。
數學調研報告14
一、調研基本情況
調研目的：了解掌握我校目前初中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今后的教學工作夯實業(yè)務知識提高業(yè)務水平。調研時間：20xx年9月28至10月5日
調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學任課教師進行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況。
二、調研過程與結果
1）真正實現讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業(yè)生來自不同學校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養(yǎng)成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。
其次是導學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的。導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優(yōu)秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現一些不盡人意的地方�？傊瑑�(yōu)秀生在輔導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的`也就少了。
2）促進了教師專業(yè)化發(fā)展
集體備課是實現教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導學稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農村中學教師素質偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導學稿較課改之初有了質的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。
3）教育教學成績有一定提高
教育教學的成績表現在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現優(yōu)秀的數學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。
數學調研報告15
實習的中后期，本人對任縣第二中學的數學的教學實施情況進行了調研�，F將調查情況報告如下：
一、調研過程與結果
在學校領導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀地反映實際情況，本次調查的對象確定為學校全體數學教師和部分學生，采取問卷調查的形式。
（一）初中數學教師實施新課標的情況
1.學校教師概況
學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數51人以上，無兼教科目。大多數教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。
2.他們在教學上的變化
�。�1）教師們的教育教學思想轉變很大但是業(yè)務能力基本適應適應課程改革。（2）工作量與以前相比增加一些。（3）教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。（4）和同事之間的.討論和交流有所增加。（5）在教材的使用上，教學中根據實際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉變?yōu)槟贻p的教師。
3.教研活動方面
本學期所參加的教研活動，主要側重針對數學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經�；蛏瞄L做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。
4.教師專業(yè)化成長方面
認為對他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業(yè)培訓相結合。促進他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業(yè)成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流
5.教學評價方面
認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據是考試成績?yōu)橹�，參考平時表現。
學校領導實質意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。
（二）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況
我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法。總體來看，調查氣氛活躍，學生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。
1.對新課程的整體感覺
數學教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數學學習方式的最大變化是經常與他人合作學習和經常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數學學習中,愿意與他人討論交流，數學課堂上自主學習的機會很多。
2.新課改下的學習狀態(tài)
在數學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數學學習活動，例如數學興趣小組、數學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。
希望自己在數學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。
這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。
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