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初中物理教師研修總結(jié)
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以促使我們思考，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編精心整理的初中物理教師研修總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
初中物理教師研修總結(jié)1
為了讓校本研修成為持續(xù)豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長點(diǎn)，我們在組織校本研修時重視人文積淀，倡導(dǎo)知識更新；強(qiáng)化個人品|，提升人文情懷；提倡交流合作，呼喚共生智慧；強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重實(shí)踐反思。
一、規(guī)范、創(chuàng)新校本研修工作機(jī)制
1.常設(shè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
“教師發(fā)展學(xué)校”是北京市一零一中學(xué)于1998年成立的教師研修專門機(jī)構(gòu)，旨在強(qiáng)化教師分類研修，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師發(fā)展需要，設(shè)計并實(shí)施各類校本研修課程和活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展�！敖處煱l(fā)展學(xué)�！钡娜粘９ぷ骷{入學(xué)校教科研室工作中，校本研修的實(shí)施、考核、獎懲與管理制度健全，既有教師參與校本研修計劃制訂的規(guī)章制度，又有具有針對性、實(shí)效性的專題研修方案與總結(jié)。
2.開展分層分類的教師研修活動
校本研修主要采取“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目的方式，即學(xué)校依托“教師發(fā)展學(xué)�！�，采取專家和名師引領(lǐng)、全體教師共同參與的研修方法，著重培養(yǎng)每名教師獨(dú)特的風(fēng)格與專長。外聘專家與本校各學(xué)科項(xiàng)目組的名師作為領(lǐng)軍人物，與其他教師一起，組成鏈?zhǔn)巾?xiàng)目組與學(xué)科項(xiàng)目組，開展常態(tài)、多樣、內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)與研究活動，同時開展與之相關(guān)的其他學(xué)術(shù)性研究活動，以謀求不同層次教師的共同發(fā)展和個性化發(fā)展。
“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目一方面可以深入發(fā)掘名師教學(xué)領(lǐng)先領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐價值和學(xué)術(shù)研究價值，為名師、骨干教師高端發(fā)展提供學(xué)術(shù)性支持；另一方面，圍繞這個鏈條，優(yōu)秀的年輕教師也可以自由參與不同層次的活動，自由汲取有益的營養(yǎng)。
二、體系多元的校本研修資源建設(shè)
1.多方整合校內(nèi)外資源
一是校外專家、學(xué)者的高端引領(lǐng)。校外教授、專家的高位引領(lǐng)能夠幫助一線教師理性反思自身工作，關(guān)注并嘗試解決當(dāng)前教育改革中的前沿問題，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)校邀請來自北京師范大學(xué)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等高校及科研院所的專家定期對教師進(jìn)行指導(dǎo)；同時，學(xué)校還特別關(guān)注高端文化對師生的熏陶，諾貝爾獎獲得者、國家部委領(lǐng)導(dǎo)、著名作家等都曾到校與師生開展交流活動。
二是發(fā)揮名師骨干的專業(yè)示范。在校本研修中，教師不僅是被研修者，也可以是研修者。將學(xué)校骨干教師、教研組長作為課程開發(fā)的主體，發(fā)揮其指導(dǎo)和親身示范作用，有利于青年教師的快速成長。
2.校本研修課程開發(fā)
“教師發(fā)展學(xué)�！苯Y(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、辦學(xué)特色以及教師專業(yè)發(fā)展的`不同需求，有選擇地開設(shè)具有針對性的研修課程，逐步建立起“三個層次五大領(lǐng)域”的縱橫網(wǎng)絡(luò)式研修課程體系。
“三個層次”即：在宏觀層面，主要關(guān)注高端研修，如國家大政方針、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等；在中觀層面，主要關(guān)注新考試招生制度改革背景下的教學(xué)策略研修、新信息技術(shù)對教育的影響等；在微觀層面，主要關(guān)注課堂教學(xué)的策略選擇與模式創(chuàng)新，如課例研究、教學(xué)模式研究等。
“五大領(lǐng)域”包括教師基本功、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐、教師情懷與視野、教師身心健康等。學(xué)校圍繞研修課程體系的“五大領(lǐng)域”自主研發(fā)校本研修資源。一是以教師基本功為主的課程系列，主要通過講座和評比的形式開展。二是以教師教育教學(xué)理論為主的課程系列，主要包括教育學(xué)與心理學(xué)基本理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科有效教學(xué)策略等。三是以教育教學(xué)實(shí)踐課程為主的課程系列，主要包括課堂教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)評價研究、學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐研究、學(xué)科課程建設(shè)等。四是以開拓戰(zhàn)略視野與家國情懷為主的高端講座系列，著重提升教師個人修養(yǎng)，幫助教師了解政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)國家政策、解讀國際形勢等。五是以關(guān)注教師身心健康為主的課程系列，主要包括心理健康調(diào)試、職業(yè)幸福認(rèn)知、人際交往能力等。
三、卓有成效的校本研修實(shí)施
�。ㄒ唬┲朴喚哂袑W(xué)校特點(diǎn)的校本研修目標(biāo)
處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所面臨的專業(yè)發(fā)展問題是各不相同的，對于具有高學(xué)歷背景的優(yōu)秀職初教師，主要是需要對他們的教育潛能進(jìn)行開發(fā)；對于骨干教師的發(fā)展，主要是需要快速高質(zhì)量的引領(lǐng)；對于專家型名師主要是對他們的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與分享。
1.職初教師圍繞教學(xué)基本功提高起點(diǎn)
職初教師已經(jīng)具備了一定的理論知識，其發(fā)展的關(guān)鍵在于如何盡快實(shí)現(xiàn)理論知識與教學(xué)實(shí)踐的銜接。新任教師研修主要依托“教師發(fā)展學(xué)�！闭归_，充分利用校內(nèi)資源，在兩年內(nèi)完成包括通識研修講座、基本功評比、新任教師診斷性聽課、常態(tài)課展示和教學(xué)特色評比等在內(nèi)的研修活動。
2.骨干教師教學(xué)高端發(fā)展的快速引領(lǐng)
“鏈?zhǔn)巾?xiàng)目”骨干教師研修活動旨在展示學(xué)校海淀區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想和教育智慧；幫助骨干教師進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步提升骨干教師的專業(yè)水平，促進(jìn)其課堂教學(xué)能力的高端發(fā)展。骨干教師開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“生態(tài)智慧”課堂的教學(xué)實(shí)踐，授課教師所在教研組教師、職初教師及教學(xué)干部都要參與活動，填寫聽課反饋表。邀請海淀區(qū)教研員、特級教師等進(jìn)行點(diǎn)評，幫助上課教師磨課，完善教案、改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。
3.名師和專家教師的智慧挖掘與分享
特級教師的教學(xué)智慧是學(xué)校的寶貴財富，為此，學(xué)校專門開設(shè)了“北京一零一級教師系列論壇”，旨在為學(xué)校特級教師、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師等提供交流、分享自己教育思想的平臺，為全校教師的專業(yè)發(fā)展提供文化支持，同時豐富學(xué)校辦學(xué)文化。
4.形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修資源
學(xué)校關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源對教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、范圍廣的優(yōu)點(diǎn)，將“精品課程”“骨干研究課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大師課程”的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供全校教師學(xué)習(xí)。同時，開發(fā)“協(xié)同備課”平臺，各校區(qū)各學(xué)科組將自己的備課成果共享出來，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（二）開展與時俱進(jìn)的通識培訓(xùn)
1.開拓全體教師的社會視野
學(xué)校通過學(xué)習(xí)來引導(dǎo)、推動教師更好地發(fā)展與生活。主要包括全校講座（每學(xué)期6學(xué)時），關(guān)注教師職業(yè)道德、社會熱點(diǎn)、教育教學(xué)改革前沿、生活與健康、高端文化等問題，幫助教師與時俱進(jìn)。
2.引領(lǐng)學(xué)科教師的理念改進(jìn)
針對特定教師群體的發(fā)展需要，教研組及學(xué)校教育、教學(xué)、教科研部門也會組織專題講座，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修，如語文組的“立足基礎(chǔ)教育順應(yīng)時展”、物理組的“北京市初中物理教育改革動態(tài)”等。
3.關(guān)注畢業(yè)年級的接力研修
開展各類初三、高三考試分析、研討活動，尤其在初三、高三年級學(xué)期末，開展“新老交接會”，并印制《北京一零一中高三教學(xué)工作總結(jié)》《北京一零一中初三教學(xué)工作總結(jié)》，對畢業(yè)年級各學(xué)科教學(xué)工作、班主任工作、年級組長工作進(jìn)行總結(jié)，將寶貴經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一屆的畢業(yè)年級教師，充分實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”。
4.提升班主任管理藝術(shù)的常態(tài)研修
班主任工作主要以講座、交流和實(shí)踐的形式，通過新老班主任師徒結(jié)對、優(yōu)秀班主任專題講座、年級組長會等活動開展諸如班集體建設(shè)、班級教育活動、班主任工作藝術(shù)等專題研究和探討，促進(jìn)班主任明確新時期班主任工作的新特點(diǎn)、新要求，建立先進(jìn)的教育理念，掌握當(dāng)代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。日常研修有全體班主任集體研修、新班主任研修和自主學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹫猿肿晕医逃膶I(yè)閱讀
學(xué)校在職專任教師300多人，對于這樣一個龐大的教師隊(duì)伍，學(xué)校通過“自我教育”課題向全校教師宣傳“自主發(fā)展”的理念，幫助教師樹立自我發(fā)展的職業(yè)發(fā)展途徑。學(xué)校要求教師閱讀教育教學(xué)相關(guān)的著作，讓教師在自我閱讀、自我學(xué)習(xí)中感受理論，根據(jù)自己的實(shí)際需求，體會書中的觀點(diǎn)，反思自己的教學(xué)工作。學(xué)校定期要求全校教師共讀一本圖書，如《我的教學(xué)勇氣》《學(xué)會提問》《核心素養(yǎng)》等。同時，通過征集、評選讀后感等方式鼓勵教師分享自己的閱讀收獲，將思考固化為成果，并刊登在學(xué)校的內(nèi)刊上，充分體現(xiàn)個性化的教師自我發(fā)展的培養(yǎng)方式。
（四）倡導(dǎo)個性體現(xiàn)的課題研究
多層次、多形式的課題研究能夠更新教師教育觀念、提高教師教學(xué)水平、科研水平及知識能力結(jié)構(gòu)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校設(shè)立“國聯(lián)杯”表彰每年在課題研究和課程建設(shè)方面有突出表現(xiàn)的教師。
近五年來，學(xué)校先后參與了“學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科建設(shè)研究”“可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究”、學(xué)科能力“高端備課”項(xiàng)目、部級課題核心價值觀視閾下世界遺產(chǎn)教育實(shí)施策略研究（子課題：通過世界遺產(chǎn)教育培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣性核心價值觀的實(shí)踐研究）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究（子課題：通過三級課程整合開展京劇教育的研究）、可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究、我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展新特征研究（子課題：學(xué)生學(xué)習(xí)力與課程建設(shè)研究）等課題研究。同時，學(xué)校開展了實(shí)施自主課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以“自我教育”理念為核心的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究。除了上述部級、市級、區(qū)級課題以外，教師還開展了基于教育教學(xué)中的問題、難點(diǎn)突破的“草根式”課題研究，取得了一定的科研成果。
�。ㄎ澹┚劢箤�(shí)踐升華的論文與課例
為促使教師們對自己的研究課中的教學(xué)問題進(jìn)行聚焦和研究，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)、積累智慧成果、分享有效經(jīng)驗(yàn)的目的，學(xué)校組織開展“課例研究”“教育智慧”“微創(chuàng)新”等征集評比活動，對形成的優(yōu)秀成果組織參加校外比賽、校內(nèi)表彰以及成果固化，形成《一零一中校本培訓(xùn)協(xié)作體課例研究成果集》。
四、校本研修成果與特色
從學(xué)校發(fā)展層面看，校本研修推動了教研組建設(shè)和教師自身教育教學(xué)水平的提升，促使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。近年來，學(xué)校在科技、藝術(shù)、體育競賽等方面都取得十分顯著的成績，社團(tuán)、選修課、綜合實(shí)踐活動等為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺、拓展了學(xué)生的視野。學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，在近三年的北京市海淀區(qū)辦學(xué)滿意度調(diào)查中，學(xué)生、家長和教師的滿意度評分都名列全區(qū)前列，這是社會對學(xué)校堅持“辦人民滿意學(xué)�！钡目隙ê图睢�
從教師發(fā)展層面看，在德建設(shè)方面，學(xué)校每年都有教師被評為北京市海淀區(qū)“師德之星”和“師德標(biāo)兵”，多名教師榮獲海淀區(qū)優(yōu)秀“四有教師”稱號，15位教師先后被評為北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。在教科研方面，學(xué)校教師積極參與承擔(dān)部級、北京市級和海淀區(qū)級的各項(xiàng)課題，一大批青年教師在市區(qū)級教師基本功大賽上獲得教學(xué)能手和班主任基本功大賽等獎項(xiàng)。
初中物理教師研修總結(jié)2
一、分析并提出問題
實(shí)行高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測試制度是普通高中考試制度的一項(xiàng)重大改革�，F(xiàn)在實(shí)行的學(xué)業(yè)水平測試采取的是指按照教學(xué)要求堅持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都能達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)。我校高中生物學(xué)業(yè)水平測試安排在高中一年級學(xué)年末。
1.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：我縣去年生物學(xué)業(yè)水平測試成績，A級（優(yōu)秀）占10%、B級（良好）占20%、C級（合格）60%、D級（不合格）占10%，這些學(xué)生中只有一半左右選擇學(xué)習(xí)理科，所以，從學(xué)業(yè)水平測試要求向高考要求跨越對很多學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。
2.我校高一學(xué)生來自全縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，初中生物知識要求的深淺程度不同，學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識參差不齊，加上學(xué)校擴(kuò)招高中生物專業(yè)教師不足，從初中選調(diào)的教師多集中于高一年級，一個生物實(shí)驗(yàn)室無法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。
3.教材內(nèi)容方面：學(xué)業(yè)水平測試主要針對教材中的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本方法，難度要求相對高考較小，生物高考難點(diǎn)多、理論多、內(nèi)容多、抽象思維多。為學(xué)業(yè)水平測試短時間內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學(xué)業(yè)水平測試要求。
4.目標(biāo)導(dǎo)向方面：學(xué)業(yè)水平測試高考在目標(biāo)導(dǎo)向上各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平測試只要求學(xué)生過關(guān)“C級（合格）”即可得2分，學(xué)業(yè)水平測試只要順利過關(guān)就行。而高考對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，所以，老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，通過將各個重要知識點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)絡(luò)化。同時，對知識的應(yīng)用及做題目也有相當(dāng)?shù)囊�。這些，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測試和高考的差異。
5.教學(xué)方法方面：我校高一生物教材內(nèi)容較多（必修1、2、3），每課時內(nèi)容通常較多，所以，教學(xué)進(jìn)度一般較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒有更多的時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常處于一知半解的狀態(tài)。
6.學(xué)習(xí)方法方面：高一學(xué)生還像初中學(xué)生物一樣習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高考則要求學(xué)生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規(guī)律，然而選擇理科的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用高一的學(xué)習(xí)方法，因此，不能較快適應(yīng)高考復(fù)習(xí)。
二、解決問題
1.高二學(xué)生剛?cè)雽W(xué)（每年9月），在進(jìn)行分班學(xué)習(xí)前，采用問卷調(diào)查再次摸底考試等形式，了解對經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)要求的基本方法的把握情況，了解高一學(xué)生必修生物學(xué)知識的掌握程度；做到對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)胸有成竹。
2.全體生物教師，通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握學(xué)業(yè)水平測試與高考生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎(chǔ)知識探究部分”進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)術(shù)語的記憶、基本概念的內(nèi)涵和外延、研究生物學(xué)的基本方法等，找出必修部分應(yīng)該掌握而沒有掌握的知識；再進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試高考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與目的的差別進(jìn)行研究，明確課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入學(xué)習(xí)和深刻理解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程特點(diǎn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、課程目標(biāo)上的區(qū)別和聯(lián)系的研究；銜接好學(xué)業(yè)水平測試高考知識后再構(gòu)建規(guī)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。
3.在教師中開展學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)銜接問題的研究。學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)屬于兩個不同層次的要求，其中，必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究。
4.在集體備課和個人備課中，要研究和找出每節(jié)課的學(xué)業(yè)水平測試要求和高考要求的差別。
5.用好“走向高考”中考情考點(diǎn)探究，以簡明扼要的形式體現(xiàn)出來，抓好連接點(diǎn)，充分把握概念的內(nèi)涵和外延。
6.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)業(yè)水平測試知識需要識記的內(nèi)容較多，生物學(xué)術(shù)語數(shù)量大，讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)水平測試與高考知識內(nèi)容難度的差異，我們知道，學(xué)業(yè)水平測試主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的`一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會一些簡單的計算。學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
三、已取得的成效
1.做好學(xué)業(yè)水平測試高考知識的銜接，很好地解決了高一學(xué)生生物必修知識的遺漏點(diǎn)。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)搭建了一個“臺階”或者是“梯子”，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)入高考學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。
2.所有高中教師對高中生物必修部分學(xué)業(yè)水平測試高考要求把握到位，進(jìn)一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學(xué)業(yè)水平測試和高考有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高了我校高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.教研組內(nèi)還是在各個備課組內(nèi)，通過這樣的活動教師研究問題的氛圍更加濃厚，教師進(jìn)行教科研的積極性得到了進(jìn)一步提高。為學(xué)校教科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。
這次研究，主要從學(xué)業(yè)水平測試與高考特點(diǎn)和需要入手，很大程度上反映了在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)內(nèi)容等方面的研究應(yīng)對的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加快師生從學(xué)業(yè)水平測試到高考要求轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)，同時對學(xué)生在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和掌握上有一定的促進(jìn)作用。但研究中還存在著許多不足，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上深入的不夠，在實(shí)驗(yàn)部分和選修模塊的銜接上沒有加深，研究主要是針對的人教版初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等，導(dǎo)致研究的結(jié)果有一定的局限性。在今后的研究中要側(cè)重于學(xué)業(yè)水平測試高考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接研究。
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