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《最大的麥穗》教學(xué)賞析
《最大的麥穗》教學(xué)賞析1
欣賞特級(jí)教師孫建鋒的課，你一定會(huì)被師生間那充滿魔力的對(duì)話深深折服，孫老師如同一位語(yǔ)言大師，用自己飽含真情的雋永話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)到了由文本和師生所共同營(yíng)造的精神殿堂�，F(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)孫老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，去聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的風(fēng)采。
【片斷一】導(dǎo)引：一語(yǔ)天然萬(wàn)古新
（學(xué)生初讀課文后）
師：接下去，請(qǐng)你們潛心地默讀課文，與蘇格拉底對(duì)話，有什么感想請(qǐng)寫在書的邊上，等會(huì)兒咱們交流。
（同學(xué)們邊默讀課文邊圈畫、批注，教師也與其中，時(shí)間約五分鐘。）
師：請(qǐng)大家交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“發(fā)現(xiàn)”的喜悅！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退”。表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年�！比松穆飞�，我們要把握住每一次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。因?yàn)闄C(jī)不可失、時(shí)不再來��！
師：（充滿激情地說）你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：蘇格拉底是一位好老師，他教導(dǎo)弟子不在教室，而在麥地；不用課本，卻用麥穗；不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自己領(lǐng)悟。
師：你不是在批評(píng)我吧�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽覒�(yīng)該向蘇格拉底學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銜?huì)讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報(bào)以熱烈的掌聲�。�
賞析：“請(qǐng)大家潛心地默讀課文，與蘇格拉底對(duì)話，等會(huì)兒交流�！痹捳Z(yǔ)如此輕靈、對(duì)學(xué)生又如此“放心”。孫老師以自然清新的話語(yǔ)為學(xué)生構(gòu)筑起“星空月朗、襟懷若谷”的場(chǎng)景，也為接下去師生間的“心靈對(duì)話、真情交融”作好了全部的鋪墊。從學(xué)生的發(fā)言可知，他們的自讀能力足以令人放心。
【片斷二】點(diǎn)撥：一枝一葉總關(guān)情
師：蘇軾有詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，有時(shí)“讀文如觀山”，如果大家能從不同角度欣賞課文，相信一定會(huì)有許多美麗的收獲！
生：我認(rèn)為蘇格拉底的弟子們很笨，太聽老師的話了，只知道去摘一個(gè)“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢懒粝乱凰肽�？因�(yàn)橐淮笥诹阊剑?/p>
師：好一個(gè)“一大于零！”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？
生：銀杏葉！
師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學(xué)的語(yǔ)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈(zèng)給它。（說完，教師雙手遞過這片銀杏葉。）
�。ㄉ芗�(dòng)地雙手捧起這片葉，全體師生熱烈鼓掌�。�?
賞析：沒有“精心設(shè)計(jì)”的問題，也沒有喋喋不休的講解，孫老師對(duì)文本精要處的“傳授”之法只是從蘇軾詩(shī)中化出的“讀文如觀山”，同時(shí)他熱切期待并且完全相信學(xué)生能在讀書時(shí)“有許多美麗的'收獲！”在隨后的互動(dòng)對(duì)話中，教師出神入化的隨機(jī)點(diǎn)撥更是顯得“一枝一葉總關(guān)情”。
【片斷三】評(píng)價(jià)：一片冰心在玉壺
生：書上說“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”讓我懂得：人要有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的�。ń處煆臅腥〕鲆黄袢~）這是我去年從清華校園摘的，我想贈(zèng)給你�？吹竭@片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
�。ㄅ_(tái)下大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會(huì)的！（學(xué)生激動(dòng)不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）
師：我期待著那一天！
�。ㄅ_(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息�。�
師：這節(jié)課，我們共同度過了美妙的四十分鐘?我們一起走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個(gè)性，變得更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細(xì)膩也更加大氣！謝謝大家！
賞析：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向�！睂O老師深情款款、情真意切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，真像詩(shī)一樣精煉、含蓄、悠遠(yuǎn)，散發(fā)著無窮的魔力，既似導(dǎo)航的明燈引領(lǐng)學(xué)生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學(xué)生柔嫩的心田。如此課堂，學(xué)生自然能流淌真誠(chéng)，浸潤(rùn)情感，充盈希望，放飛理想。
【總評(píng)】
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師用精妙的“片言只語(yǔ)”巧撥妙點(diǎn)、穿針引線，學(xué)生則“如聽仙樂耳暫明”。正因如此，才有師生間“零距離”的“心靈對(duì)話”也才讓課堂顯得“一個(gè)世界、多種聲響”，“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！
《最大的麥穗》教學(xué)賞析2
“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！苯處焸儼凑铡皹�(biāo)準(zhǔn)”的要求，在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上，變“統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“分層要求”，變“強(qiáng)化基礎(chǔ)”為“張揚(yáng)個(gè)性”，特別在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。蘇教版小語(yǔ)11冊(cè)教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學(xué)生的故事。當(dāng)他的學(xué)生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時(shí)，“蘇格拉底對(duì)弟子們說：‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！毕旅媸且晃唤處熤笇�(dǎo)學(xué)生閱讀這段話的教學(xué)片斷：
師：自由練讀這段話，想像蘇格拉底教導(dǎo)學(xué)生的情景，要把對(duì)課文的感受寫在自己的臉上。
生自由練讀。
師指名一生讀書后：你讀的很好，請(qǐng)問你的臉上為什么帶著微笑?
生：這樣的結(jié)果是蘇格拉底預(yù)料到的，因此他說這些話的時(shí)候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導(dǎo)學(xué)生。
師指名另一生讀書后：你讀的也很好，請(qǐng)問你的表情為什么這么嚴(yán)肅?
生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗�！彼逃龑W(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是莊重的，語(yǔ)重心長(zhǎng)的。
師：你很會(huì)讀書，能夠聯(lián)系下文來理解這段話，體會(huì)的深刻。你能談?wù)剬?duì)這個(gè)人生道理的想法嗎?
生：像商人做生意一樣，遇到機(jī)會(huì)抓住了，就摘了一個(gè)顆粒飽滿的麥穗。
師：這個(gè)比方很準(zhǔn)確。誰(shuí)還有不同的想法嗎?
生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進(jìn)，不能退，時(shí)間、機(jī)會(huì)過去了，就沒有了。
師：你又聯(lián)系了上文來理解，很好。
生：人生是美好的，但應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的。
生：找麥穗就是抓機(jī)遇，應(yīng)先抓住身邊的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可貴的`，盡管達(dá)不到，但我無怨無悔。
……
但是，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們也常常會(huì)看到以下這種現(xiàn)象：教師為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，只讓學(xué)生粗粗地讀了一遍課文，生字還未掌握，句子還未讀通順，就讓學(xué)生望文生義地談感受，說見解，空穴來風(fēng)，無限上綱，說的大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課學(xué)生的讀書時(shí)間往往不足10分鐘，有的僅3分鐘左右，學(xué)過的課文，學(xué)生幾乎篇篇都有讀不通的句子，不認(rèn)識(shí)的生字、回生字也不鮮見，這都給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下了致命傷。除此之外，這樣的訓(xùn)練無形中還滋養(yǎng)了學(xué)生的浮躁作風(fēng)，有的甚至助長(zhǎng)了一些學(xué)生的不健康心理——見風(fēng)使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向，必須處理好張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性與打好基礎(chǔ)的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性不能以削弱基礎(chǔ)為代價(jià)。要在雙基訓(xùn)練的過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；通過發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)雙基訓(xùn)練效率的提高。
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