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《沉香救母》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《沉香救母》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《沉香救母》教學(xué)反思1
本文是續(xù)上篇的第二個故事，內(nèi)容生動而又感人。主要講沉香不畏艱險，一心救母的誠意感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。
教學(xué)時，還是延續(xù)上篇課文的教學(xué)方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關(guān)鍵詞入手，一起去揣摩人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，我先請學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，緊扣“不在乎”這個詞，問孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點(diǎn)都不在乎?引導(dǎo)學(xué)生走入文本，并聯(lián)系文中的'“多少座、多少道、一個個、一道道”分別與“幾座、幾道、一個、一道”進(jìn)行比較，這樣做，為了讓學(xué)生深切地體會了沉香的不畏艱險，救出母親的頑強(qiáng)意志。之后，再讓孩子們反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，通過交流進(jìn)一步提升對文本的感悟。
在教學(xué)最后一段時，我做了這樣的一個設(shè)計，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么?心情如何?”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我創(chuàng)設(shè)情境，把自己當(dāng)成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時見到日思夜想的媽媽，會說些什么?我拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了!”學(xué)生十分激動，一邊撲進(jìn)我的懷抱，一邊望著我說：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了!”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，這樣課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。
我想，這節(jié)課正因為有這樣的教學(xué)，就是要促使我在以后的教學(xué)中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學(xué)生為教，以學(xué)生為學(xué)，一切以學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《沉香救母》教學(xué)反思2
一節(jié)課結(jié)束，我想了很多，由于是公開課，我沒有了平時的隨意和隨興發(fā)揮，學(xué)生也由于我課前的思想教育而有所約束，總感覺少了點(diǎn)什么東西，我認(rèn)真反思了一下這節(jié)課的教學(xué)。
課前我 針對 學(xué)習(xí) 目標(biāo)，我首先確定了本課教學(xué)的重、難點(diǎn)以及教學(xué)時主要的段落，教學(xué)的重點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開想象，體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是：緊扣文中關(guān)鍵詞句、展開想象，深入品味蘊(yùn)藏在字里行間的“愛”。創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”想像說話。
教學(xué)時通過以下方法進(jìn)行突破重難點(diǎn)：
1、抓關(guān)鍵字詞體會沉香救母的急切心情。如第一自然段的“救母心切”，并且積累相關(guān)心情急切的詞語。
2、通過句子比較，凸顯關(guān)鍵詞語，深入體會。如：“一個個”、“一道道”與“一個”、“一道”的比較。并且出示了一組句子，進(jìn)行填空。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行心靈對話，與人物產(chǎn)生共鳴。如：與沉香的心靈對話，畫出你最感動的.句子是什么，深入體會“一點(diǎn)也不在乎”。
4、抓住留白，想像說話，如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，這時他們會說些什么??體會沉香對母親的一片“孝心”。
5、結(jié)合本單元“親情篇”的主題，拓展圍繞母愛的小文章和名言，讓文本得以延伸。
雖然我做了不少努力，但 仍有 許多 遺憾：第二自然段的內(nèi)容挖掘沒有完全呈現(xiàn)，留白想象的句子由于 設(shè)計時有點(diǎn)難度， 學(xué)生答不上來，我越主代庖說了 ，也許按照文中的句式進(jìn)行延伸練習(xí)，會有不一樣的效果 ；母子相見情景，沒有充分展現(xiàn)，我想還是我的引導(dǎo)有所欠缺。
教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，但我 會一直 努力向更高地境界去攀登！
《沉香救母》教學(xué)反思3
《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續(xù)與延伸，主要寫了沉香不畏艱險、劈山救母的過程，要求學(xué)生能體會出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類的文章，低年級學(xué)生年紀(jì)小，從文章中不易體會出文中主人翁的感情，因此，在設(shè)計教學(xué)時我動了一番腦筋
一開始，我從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，將《沉香救母一》中的五個成語導(dǎo)入進(jìn)來，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內(nèi)容，然后進(jìn)入新課。這樣的導(dǎo)入是使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調(diào)。
在課文行進(jìn)過程中，我抓住了“孝心”為文眼展開全篇課文的.教學(xué)。讓學(xué)生們?nèi)ギ嬕划嬑闹心荏w現(xiàn)沉香有孝心的句子，然后再來交流。教學(xué)中，通過多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開，通過學(xué)生練說、師生表演的形式使學(xué)生理解這個詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的動詞、數(shù)量詞，讓學(xué)生體會沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會沉香的孝心。在講到“高聳入云”時，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會山高，劈山救母的不易。最后設(shè)計設(shè)計沉香與母親相見時會說什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想說一說，演一演。學(xué)生們開始演的時候容易笑場，后來改為師生共演這一段，效果比較好，基本達(dá)到預(yù)想的設(shè)計。
全課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，如最后一段理解“高聳入云”時，可以讓學(xué)生上臺板畫。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長足的進(jìn)步。
《沉香救母》教學(xué)反思4
《沉香救母》是一個廣為流傳的民間神話故事，本文是故事的第一部分。孩子們都非常喜歡看動畫片《寶蓮燈》，因此對故事情節(jié)很熟悉，在課上不必再多加講解故事的主要內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以抓關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生從表及里地體會文中人物的心理活動，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習(xí)沉香拜師學(xué)藝這段時，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語，再出示填空展開說話訓(xùn)練：寒冬臘月，刺骨的.寒風(fēng)呼呼地吹著，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日當(dāng)空，把大地都要烤焦了，沉香 ;清晨，天剛蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎潔的月光下，沉香 。最后，我再采訪沉香：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎?烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎?這么晚了，你還在習(xí)武練功，沉香，你難道不累嗎?通過說話和采訪，讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的感悟想象能力。再通過朗讀體會沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強(qiáng)學(xué)藝的可貴品格。
在教學(xué)中，立足語言訓(xùn)練，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強(qiáng)教學(xué)效果。
《沉香救母》教學(xué)反思5
“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去�！�
師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？
生：就是心里想著要去救母親。
生：就是馬上就要去救母親。
生：就是心里很著急，有點(diǎn)等不及了。
生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……
師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？
�。ɡ蠋煱缪輲煾担瑢W(xué)生扮演沉香。）
生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學(xué)生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）
師：（扶起學(xué)生）徒兒呀，此去華山路途遙遠(yuǎn)，你一個人不怕嗎？
生：徒兒不怕！
師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！
生：（面露難色，答不上來。）
師：誰來幫幫他？（馬上有學(xué)生站了起來）
生：師傅，徒兒跟您練了一身本領(lǐng)，我不怕猛獸、山賊。
生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。
師：徒兒呀，你年紀(jì)還小，而那二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！
生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。
師：一刻也不能等？
生：對，一刻也不能等！
[反思]
教師和學(xué)生共同參與，在模擬的'近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態(tài)、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。
《沉香救母》教學(xué)反思6
課文是一個民間神話傳說第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強(qiáng)的武藝。
這個故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學(xué)生的體會就不會很深刻。所以，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了多處情境，如：讓學(xué)生模仿課文中的`小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好這部分。
尤其在第四小節(jié)中，沉香刻苦地習(xí)武練功。不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，每天都起早貪黑地習(xí)武練功，即使是練得腰酸背疼，也不放棄的時候，我不斷地追問，讓學(xué)生想象在烈日下、雪地上沉香刻苦練功的形象，小朋友都被其堅強(qiáng)勇敢，一心救母的精神感動。
《沉香救母》教學(xué)反思7
整節(jié)課學(xué)生都處于一種自由、寬松、和諧的氛圍之中。這樣的環(huán)境，有利于減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)成為一種樂趣。學(xué)生特別喜歡情境教學(xué)，因為錄像創(chuàng)設(shè)與文本息息相關(guān)的情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。本堂課，我始終把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把更多的時間留給學(xué)生，把更好的機(jī)會讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的`教學(xué)思想。
本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價方面，深感教師的評價多，學(xué)生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學(xué)習(xí)評價中，我不夠重視評價學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的評價中要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。
此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的過程。
《沉香救母》教學(xué)反思8
上課時，一個學(xué)生突然問我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動地教給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。
經(jīng)過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學(xué)生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈地?fù)u搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這兩個同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過
交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的`情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母》教學(xué)反思9
《沉香救母》是一個感人的神話故事，贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情。同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？
我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設(shè)計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時，有學(xué)生站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計。我先讓學(xué)生先回答了這個問題，有學(xué)生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會，學(xué)生說的`頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開想象續(xù)編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫下一段通順的話。附上學(xué)生的一篇習(xí)作：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著沉香的頭說：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過得好不好呀？你餓著沒有呀……”沉香激動地說：“媽媽，我終于見到您了，我心里很開心。媽媽，您在山下一定吃了很多苦，身體很虛弱了吧。好媽媽，讓我背你回家吧！”說完，沉香就蹲下來讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧�！闭f著就攙著沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說有笑，開心極了！
《沉香救母》教學(xué)反思10
我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設(shè)計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問題，有學(xué)生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學(xué)生的.回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
《沉香救母》教學(xué)反思11
這是一個生動的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。所以課的開始學(xué)生特別容易興奮激動,在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導(dǎo)入，讓學(xué)生傾聽這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸�！弊寣W(xué)生說一說對這句歌詞的理解，立刻學(xué)生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學(xué)習(xí)鋪下了一個情感的基墊，將學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，不然，教學(xué)結(jié)束，很有可能學(xué)生仍然沉緬于生動的故事情節(jié)，停留于動畫片中膚淺的對話形式。
在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠(yuǎn)，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的`這些情感凝聚成一個噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設(shè)計了一個延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會說些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學(xué)生又從文本中脫離出來了。于是這時，我把自己設(shè)計成“媽媽”，拉著學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽可見到你了！”學(xué)生十分激動，望著我的眼睛動情地說道：“媽媽，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開了！”可見，在設(shè)計時不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設(shè)計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會說出動情的話語，才會出現(xiàn)感人的場面。
《沉香救母》教學(xué)反思12
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的`這些情感凝聚成一個噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母》教學(xué)反思13
《沉香救母》是一個生動而又感人的神話故事，由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》，孩子們對故事情節(jié)也已經(jīng)了如指掌，這個故事贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。如何使學(xué)生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？
在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，我抓住“不在乎”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個為切入口，讓學(xué)生自讀，然后小組交流，引領(lǐng)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感悟文本，真正使學(xué)生體會到了沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強(qiáng)意志。教學(xué)最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)沉香與其母親相見后會說些什么？同桌合作演一演說一說，學(xué)生又從文本中脫離出來了。學(xué)生演完后我拉著一名學(xué)生的手說：“我的孩子，媽媽終于見到你了！”這個學(xué)生十分激動，望著我的'眼睛動情地說道：“媽媽，我非常想您�。〗窈�，我們一家再也不分開了！”教學(xué)中把自己溶入角色，把學(xué)生溶入角色，師生一起演一演，想象母子團(tuán)聚時的感人情景，體會母子團(tuán)聚的欣喜和不易。
《沉香救母》教學(xué)反思14
、 一、以讀為主，讀中感悟
課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬苦向華山奔去。這一段話，我請學(xué)生反復(fù)朗讀，想像自己看到的畫面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬水的大禹。在教學(xué)到沉香翻高山，跨深澗時想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語，在沉香只吃幾個野果，只喝幾口泉水時想到了“餐風(fēng)飲露”這個成語。這些成語不僅概括了句子的意思，也讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時積累了更多的詞語。他們還在想象中看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的`采訪。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒有想過要放棄啊？
二、拓展文本，延伸課堂。
在教學(xué)第四自然段，我說：當(dāng)沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見到媽媽了，心情如何？會想些什么？接著，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會說些什么？這個說話訓(xùn)練，我用了比較多的時間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說的頭頭是道。如：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后,媽媽撫摸著沉香的頭說：“好孩子，你受委屈了。你的身體好嗎？你過得好不好呀？”沉香激動地說：“媽媽，我好想你�。‖F(xiàn)在我終于見到你了，我心里好開心。媽媽，您在山下一定吃了很多苦，好媽媽，咱們現(xiàn)在一起回家，以后我們要天天在一起！”這段訓(xùn)練同時也讓我看到了孩子們已經(jīng)長大了，能知人間冷暖了。
本堂課也有不足之處，表現(xiàn)在課堂評價方面，深感教師的評價多，學(xué)生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學(xué)習(xí)評價中，我不夠重視評價學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。在以后的評價中要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。
此次嘗試課后，更深刻地體會到，語文教學(xué)要滲透以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的過程。
《沉香救母》教學(xué)反思15
今天上課時，一個學(xué)生突然問我“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現(xiàn)，解釋詞語，以詞解詞，教學(xué)參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動到交給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。
經(jīng)過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學(xué)生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的.搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過了這兩個同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調(diào)的查字典要來得有趣多了！
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