珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫(xiě)什么。
學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生猜課文會(huì)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的樣貌和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的樣貌，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的淘氣，有的說(shuō)寫(xiě)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴(lài)。我肯定了學(xué)生的.發(fā)現(xiàn)。
這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知潛質(zhì)與整體把握潛質(zhì)會(huì)得到提高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的`東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。
所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描述，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話(huà)，初步感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先經(jīng)過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣貌，初步體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并經(jīng)過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的`真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心呵護(hù)。
經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。可是要明白“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)�！彼鯓訒�(huì)輕易信賴(lài)人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女;小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴(lài)”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥(niǎo)兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正老師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)該存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)該結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的`引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的能力會(huì)有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的角色，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌膬?nèi)容，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當(dāng)成了什么？”“它會(huì)夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受美好的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。
2、在理清文中角色之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉(cāng)促，可以引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我把目標(biāo)定位在體會(huì)作者的寫(xiě)法，因而從理解小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)了作者的'喜愛(ài)之情。
珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對(duì)鳥(niǎo)兒們的喜愛(ài)，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不僅學(xué)生們明白了信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)，還感受到作者的表達(dá)方法。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容，感中得法。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，落實(shí)到運(yùn)用。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達(dá)方法后，我創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)言表達(dá)落到實(shí)處�！爱�(dāng)我注視著肩頭的珍珠鳥(niǎo)，此時(shí)，它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆，用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法，展開(kāi)想象，把故事寫(xiě)下去�！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣油然而生，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀。在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng)造出美好的境界。最后，讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
我想，語(yǔ)文課要根據(jù)文章的特點(diǎn)，大膽地使用教材，讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，更要把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個(gè)別語(yǔ)言出現(xiàn)不流暢，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強(qiáng)對(duì)多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)”就能創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，經(jīng)過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據(jù)不一樣問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自我的'見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自我看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最終，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng)造出完美的境界。“此時(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對(duì)信賴(lài)的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，可是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多。經(jīng)過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：僅有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了較好的效果。
一、初讀課文，感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我非常重視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的`真諦。
二、細(xì)讀課文，感受珍珠鳥(niǎo)的變化。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是怕人的，它會(huì)和“我”親近嗎？學(xué)生的回答是肯定的。老師及時(shí)提問(wèn)：是作者的那些舉動(dòng)使珍珠鳥(niǎo)逐漸親近的？老師的問(wèn)題勾起了學(xué)生的興趣，孩子們就開(kāi)始認(rèn)真的讀書(shū)，讀后感《珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思》。老師引導(dǎo)孩子通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習(xí)尋找答案，然后匯報(bào)。學(xué)生在交流中得出：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
三、再讀課文，感受人鳥(niǎo)之間的深情。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴(lài)，我們就沒(méi)法生活下去……讓學(xué)生明白，原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，就是作家馮驥才對(duì)人生的感悟。
這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀看珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)互相信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。最后再通過(guò)一組表現(xiàn)人與人、人與動(dòng)物和諧共處的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴(lài)”的理解。這種把信息技術(shù)和學(xué)科有機(jī)的整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
不足之處：課前教師對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上教師提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)�？傊@節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷地實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴(lài)的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與作者相互信賴(lài)的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段，作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習(xí)作寫(xiě)法。①有詳有略。作者略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，雖為略寫(xiě)，但也很細(xì)致�！凹t嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話(huà)，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，每一步都很細(xì)致。這也是作者寫(xiě)作的目的，為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的.樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫(xiě)一寫(xiě)，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事�？傊�，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫(xiě)動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和作者相處的過(guò)程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生朗讀的情況，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請(qǐng)大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿(mǎn)意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了，這天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑�(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的'效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我堅(jiān)信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)�！薄白屛覀儙е@些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？”“�?qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的`快樂(lè)�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇美文，通過(guò)珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴(lài)往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴(lài)。信賴(lài)往往創(chuàng)造了美好的境界。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將幾個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題板書(shū)寫(xiě)在黑板上，接著抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊�！�
學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，前半程耗時(shí)太多，后面的處理就比較倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分，這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn)，今后還要在這個(gè)方面多下功夫。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì)：
課始，我用“聽(tīng)朋友說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)”和“漸漸地，它的膽子大了�！� 這兩句話(huà)進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化，來(lái)讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴(lài)這一主題的深層含義：信賴(lài)就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問(wèn)題的提出，不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣，而且?guī)?dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會(huì)具有善于思考的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
當(dāng)然，縱觀整節(jié)課的`教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程，作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)。教完后我仔細(xì)想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能效果要更好。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常完美的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我期望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的.拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描述是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生透過(guò)說(shuō)明性描述和本文描述的比較體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描述是為文章的中心和主題服務(wù)的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會(huì)引起學(xué)生的極大興趣�？蓻](méi)想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話(huà)，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(zhǎng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級(jí)的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾處口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話(huà)描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎(jiǎng)勵(lì)給小珍珠鳥(niǎo)起名的權(quán)利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評(píng)議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(zhǎng)獲得，她親切地稱(chēng)小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對(duì)這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的對(duì)話(huà)所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我和孩子們?cè)谙胂蟮默F(xiàn)場(chǎng)解讀著作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受著文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的'學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿�，他們�?duì)這一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認(rèn)為及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話(huà)，當(dāng)學(xué)生對(duì)談話(huà)的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥(niǎo)具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥(niǎo)與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎？
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，透過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”�？瓷先�，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴(lài)”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是務(wù)必與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的'確能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，能夠么”，立刻有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對(duì)文本主題的提升�！靶刨�(lài)”不僅僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也能夠創(chuàng)造出完美的境界。
此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。但是，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
古人有“感言，會(huì)意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(zhǎng)，兒化音和多音字都比較多，這對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我先讓孩子們自讀課文，接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文，在這一環(huán)節(jié)，備課時(shí)我很糾結(jié)，不知如何做，因?yàn)槿绻煌ㄗx課文，孩子們對(duì)于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行，如果通讀課文，文章較長(zhǎng)，搞不好會(huì)出現(xiàn)，被點(diǎn)到名的在讀，其他的孩子不再聽(tīng)，在二班試上的時(shí)候就出現(xiàn)這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無(wú)意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄，大師的語(yǔ)言讓我感動(dòng)，我再次堅(jiān)定要通讀課文，而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí)，我模仿大師的語(yǔ)言，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激起孩子們的讀書(shū)情，事實(shí)證明這種方法是很好的。
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨(dú)到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者產(chǎn)生信賴(lài)是有原因的：作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的`心路歷程。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。
課上完了，但留給我的思考一直持續(xù)：對(duì)于第四自然段的教學(xué)，的那根線我沒(méi)很好把握，我是把五句話(huà)輪流出示，引導(dǎo)學(xué)生感悟，這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走，沒(méi)體現(xiàn)他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結(jié)的。