祁黃羊的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的祁黃羊的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
祁黃羊的教學(xué)反思1
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
教學(xué)一開始，我先通過復(fù)習(xí)詞語，了解課文內(nèi)容入手,以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。
文章的對話比較淺顯，學(xué)生也能在朗讀中體會意思。在學(xué)習(xí)晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當(dāng)時的.心理。之后，我創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生穿越歷史隧道,重回當(dāng)年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛, 祁黃羊的親人會說些什么呢?解狐會說些什么? 激起學(xué)生對話的欲望，并竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質(zhì)。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，
“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內(nèi)舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創(chuàng)設(shè)情境,模擬當(dāng)時情況,讓學(xué)生感受當(dāng)時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心.
接著讓學(xué)生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬??
祁黃羊的教學(xué)反思2
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的'崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時，就有學(xué)生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這篇課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。
祁黃羊的教學(xué)反思3
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當(dāng)時的心理。當(dāng)晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學(xué)生來模仿當(dāng)時的現(xiàn)場：老師模仿晉悼公，一名同學(xué)模仿祁黃羊，其余的學(xué)生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人�！边@時我提出問題讓學(xué)生來思考：“同學(xué)們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經(jīng)過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當(dāng)你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事？”學(xué)生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦！有的說：老兄啊，你為什么要選他呢？要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們?nèi)�。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎？平時和你關(guān)系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢？你這個沒良心的東西！扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢？你不怕他滅了咱的九族嗎？有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了？如果你讓解狐擔(dān)任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫！有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養(yǎng)你這樣的兒子有何用！
接著讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。學(xué)生們這時已經(jīng)完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的.“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當(dāng)時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。
語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會文本的解讀與表達，通過文本來實現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師可以教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現(xiàn)文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間�！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的門坎。教后，我覺得指導(dǎo)朗讀時卻忽略了運用，教學(xué)細節(jié)落實不到位。由于經(jīng)驗尚淺，課堂上對自己所設(shè)計的在課堂上不能靈活地實施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學(xué)到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
祁黃羊的教學(xué)反思4
《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說得很好。
生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責(zé)任的一個人。
師：你說得真好，祁黃羊?qū)艺娴暮茇撠?zé)任。
生：祁黃羊是大公無私的一個人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。
生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當(dāng)中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。（老師大吃一驚！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）
師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進行了較長時間的討論）
生１：我覺得說得不對，課本是不會教我們學(xué)習(xí)私心的。
生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了。不過，從“當(dāng)時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰(zhàn)中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。
生３：“‘看來只有祁午能擔(dān)當(dāng)此任了�！铧S羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的。
生４：我覺得中軍尉是個有生死危險又關(guān)系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。
生５：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標(biāo)準(zhǔn)的。
師：同學(xué)們說得很好！祁黃羊是一個沒有私心的人，我們反復(fù)讀課文后，一定能感受到這一點的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個人？
生１：我覺得祁黃羊這個人做事出于公心，很值得推崇。
生２：“我不這么認為，我覺得祁黃羊這個人很有謀略，他在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學(xué)的觀點很獨到。同學(xué)們繼續(xù)閱讀課文，然后結(jié)合自己知道的春秋戰(zhàn)國方面的故事對這位同學(xué)的說法展開討論。
（全體學(xué)生繼續(xù)閱讀這篇課文，許多學(xué)生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生３：祁黃羊應(yīng)該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應(yīng)該清楚。
�。ù藭r老師好像被這些學(xué)生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）生５：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會用計謀殺人。
生６：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學(xué)》，爸爸說《厚黑學(xué)》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰(zhàn)國時的例子。讀這篇課文我發(fā)現(xiàn)祁黃羊可能真有這種預(yù)謀。師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。
生７：老師，我想問你一個問題，史書上所說的是不是全部是真的？
�。ǹ吹贸鲞@位老師很難回答這個問題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應(yīng)該說大部分是真的。
生５：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個同學(xué)說得都有道理，希望同學(xué)們以后繼續(xù)發(fā)揚這種精神。
片斷三：
師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關(guān)資料，再與課文對照自學(xué)，怎么樣？
生（齊答）：好！
�。ㄉ宰x課文，老師巡視輔導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國人稱善焉。居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可�！逼焦唬骸拔绶亲又有埃俊睂υ唬骸熬龁柨�，非問臣之子也�！逼焦唬骸吧��！庇炙煊弥�，國人稱善焉�？鬃勇勚唬骸吧圃眨铧S羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避子，祁黃羊可謂公矣。”）
師：請同學(xué)們將這段資料與課文結(jié)合起來閱讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？
�。ㄈw學(xué)生進行新的閱讀并討論）
生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的`不一樣？生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。生３：晉平公是不是晉悼公？
生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？
生５：課文中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？
生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個人。
師：為什么？
生７：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。
師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計謀的？
生７：因為課文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應(yīng)該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當(dāng)上中軍尉。師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？
生７：是有點這樣。
�。ㄈw同學(xué)響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對這些答案做出結(jié)論，卻對學(xué)生的思考給予了鼓勵。）
寫在后面：
這三位老師的教學(xué)片斷比較成功，可以說是不同教學(xué)理念之下三種類型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學(xué)的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內(nèi)容上。這也是大多數(shù)課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。
作為一個沒有結(jié)論的討論，片斷二是一節(jié)敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進行下去，但這是一節(jié)十分真實的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學(xué)生需要進一步努力，才能搞清楚課堂上一個又一個問題。片斷三則迸發(fā)了語文綜合實踐課的思維，體現(xiàn)了一定的新課程教學(xué)理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學(xué)生盡可能多地利用信息來思考文章內(nèi)容，一定會使學(xué)生具備傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)不出的素養(yǎng)。但許多老師認為他們是不會這么上的，也沒有這種心理準(zhǔn)備。
我感覺前兩個片斷是深入的過程，第三個片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，他們主動的參與也是我們的課堂教學(xué)所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。
祁黃羊的教學(xué)反思5
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。在學(xué)生理清文章層次，了解文章內(nèi)容之后，重點創(chuàng)設(shè)了情境對話，來加深對人物崇高思想的.理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會怎樣想？在站在人物的角度進行思考之后，再寫一寫，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。
另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。
預(yù)設(shè)是完整的，但在進行這一課的學(xué)習(xí)中，存在了許多的遺憾：1.為了體現(xiàn)課堂的真實，導(dǎo)學(xué)案沒有前置，再加上這節(jié)課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書寫，造成了時間安排的不當(dāng)，導(dǎo)致拖堂。2.在孩子們書寫的過程中，情感、氣氛突然降至冰點，語文課缺乏了語文味，好像做閱讀題似的。
如果再上此課，首先要將導(dǎo)學(xué)案前置，然后隨著課堂的需要來靈活使用，不能硬套四個環(huán)節(jié)；要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思，怎樣愛國，要量力而行，可從學(xué)生身邊的小事談起，“三愛三節(jié)”是愛國的表現(xiàn)，好好學(xué)習(xí)是愛國的表現(xiàn)，愛護、保護環(huán)境也是愛國的表現(xiàn)……
祁黃羊的教學(xué)反思6
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語“出以公心”。在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標(biāo)點，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當(dāng)時的.心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。學(xué)生圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭辯中，同學(xué)們體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。
教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生伴隨著情感，發(fā)出強烈的表達欲，水到渠成地把他們心中的觀點表達了出來。正是由于情境的巧妙設(shè)置，使學(xué)生動情、動心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。
通過本課的教學(xué)，我明白了我們在教學(xué)中只要善于尋找話題，發(fā)掘這個話題中的資源，就能迎來源源不斷的活水，通過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學(xué)生追夢的樂園。
這節(jié)課也有許多不滿意的地方，比如我在設(shè)計時注意了提示語的重要性，并設(shè)計了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時卻忽略了運用，教學(xué)細節(jié)落實不到位。而且，由于準(zhǔn)備不充分，我課堂上對自己所設(shè)計的環(huán)節(jié)在課堂上不能靈活地實施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動，自己學(xué)到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
祁黃羊的教學(xué)反思7
《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊正直無私的高尚品質(zhì)。
課文內(nèi)容比較易懂，教學(xué)第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說說課文主要內(nèi)容。對于中年級的教學(xué)，概括能力的培養(yǎng)也很重要。
教學(xué)第二課時，重點之一是：結(jié)合文中的細節(jié)，深入體會祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進人物的`內(nèi)心深處？我采用了閱讀和想象結(jié)合的方式展開。首先，讀讀課文，把你認為能體現(xiàn)祁黃羊品質(zhì)的細節(jié)找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然后，展開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當(dāng)你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什么？當(dāng)你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點的時候，你們又會怎么想，怎么說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！
祁黃羊的教學(xué)反思8
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時，就有學(xué)生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應(yīng)對學(xué)生的'疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
透過這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應(yīng)滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
祁黃羊的教學(xué)反思9
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。
本課教學(xué)前深入、細致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對話，入情明理，感受祁黃羊一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)。
1.以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點，理清層次。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次時，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語句，體會。引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分， 8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。通過多形式的`誦讀、排演課本劇等，引導(dǎo)學(xué)生體會人物特點，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
2.揣摩人物品性。
祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在這節(jié)課中把這些詞語沒有進行探究。
祁黃羊的教學(xué)反思10
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我 在教學(xué)這篇課文時，就有學(xué)生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對學(xué)生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的'課文卻把這兩個故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這片課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。
祁黃羊的教學(xué)反思11
《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學(xué)目標(biāo)是；
1、理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的含義
2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下三種教學(xué)方法，力求達成課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗。
當(dāng)同學(xué)們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創(chuàng)設(shè)了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內(nèi)心世界，親自參與故事發(fā)展，進行角色體驗。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從多個側(cè)面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導(dǎo)，又尊重了學(xué)生的獨特體驗。我緊扣文本，依據(jù)學(xué)情、以學(xué)生為主體，巧妙點撥、層層深入，將學(xué)生的體驗引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認為，體驗的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的能力。
二、學(xué)法遷移，小組自主合作學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)研讀“祁黃羊外舉” 這部分內(nèi)容后，我由扶到放，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學(xué)情，及時調(diào)控，點撥引導(dǎo)，學(xué)生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學(xué)習(xí)的快樂。
三、以交流分享的`方式，升華經(jīng)驗。
在學(xué)生充分獲得感悟的基礎(chǔ)上，我以填空的方式：你眼前出現(xiàn)了一位（ ）的祁黃羊，為學(xué)生提供了一個寬松的平臺，讓學(xué)生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學(xué)生的主體地位，同時也充分了解了學(xué)生的價值取向。最后，讓學(xué)生帶著感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公夸獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。
學(xué)生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內(nèi)心真實的想法。他們總是在想法設(shè)法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學(xué)中過分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學(xué)過程中能否正確指導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今后的教學(xué)中，該怎么把握，值得反思。
祁黃羊的教學(xué)反思12
指導(dǎo)精讀時，放手讓學(xué)生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對話，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個詞語中讀出了什么，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當(dāng)時的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。
當(dāng)然，導(dǎo)讀第三、第四次對話時，仍然采用上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態(tài)，加深對課文內(nèi)容的理解。
同時創(chuàng)設(shè)情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的'小人會說些什么？
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應(yīng)該是助燃器、是點火器，是激活學(xué)生情感的火把。但課后我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導(dǎo)有的地方還不到位，部分學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。在今后的教學(xué)中要不斷地改進。
祁黃羊的教學(xué)反思13
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界。我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)進行朗讀、扮演，鞏固深化對課文的理解。同學(xué)自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”同學(xué)的思維一下打開了：
接著，讓學(xué)生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的`舉薦呢？而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢？為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢？讀讀他們的第二次對話。 “現(xiàn)在只有祁午能擔(dān)當(dāng)此事！”看來祁午和解狐的水平是基本相當(dāng)?shù)�，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢？難道祁午的本事真的低解狐一等嗎？圍繞這兩個問題，學(xué)生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關(guān)系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業(yè)；人要用錯了，有可能導(dǎo)致國家滅亡，因此他從國家大局出發(fā)，不考慮是他的仇人還是他的親人。
祁黃羊的教學(xué)反思14
我不是沉默的羔羊
——一堂“節(jié)外生枝”的語文課的啟示
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫到關(guān)于祁黃羊的“想”：
�。薄ⅰ拔铱唇夂秃懿诲e。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
�。�、“看來只有祁午才能擔(dān)當(dāng)此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說。
3、“我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人�！�
教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰能夠擔(dān)此重任。
生2：祁黃羊也就應(yīng)想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？但是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有適宜的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選��！
正當(dāng)學(xué)生們說得正濃的時候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：
生：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的狀況��！稍作思考之后，我又把球踢給了學(xué)生，引導(dǎo)他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學(xué)生的用心性一下子被調(diào)動了起來。
經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生共分成三派：
1、祁黃羊當(dāng)時真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正好處上的“想”。
緊之后，學(xué)生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學(xué)的表現(xiàn)最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選取了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學(xué)趨向于觀點二。當(dāng)然，也有部分同學(xué)堅持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的爭辯中“誕生”了！學(xué)生們懂得了祁黃羊也是人�。∵@是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標(biāo)簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
幾點體會
教材：一個說不完的話題
語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會文本的解讀與表達，透過文本來實現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識的全部，勤奮的語文教師能夠教好文字、語法與解題技巧，但語感和寫作是永遠不能“教”出來的。把文本看成是實現(xiàn)文本和人本對話的一個話題，文本與人本的交融，就支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間�！敖滩臒o非是個例子”、是汲取更多語文養(yǎng)料的切入口、觀察社會的一個窗口、探索未來的一個途徑、是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒有權(quán)威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒有老師、沒有學(xué)生，只有對話者——對話的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個話題，發(fā)掘這個話題中的資源，迎來源源不斷的活水，透過開放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語文成為學(xué)生追夢的樂園。
“雜音”：最美麗動人的音響
雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂音的`優(yōu)美。教室中就就應(yīng)存在一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆。蘇州市副市長、蘇大博士生導(dǎo)師朱永新說過：“教育的叛逆就是教育的創(chuàng)新�！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆其實也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分優(yōu)美的樂音！“雜音”排斥順從于任何一位權(quán)威、創(chuàng)新就就應(yīng)鄙棄認同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個傳統(tǒng)的規(guī)則。美國南加州大學(xué)副校長CharlesELane教授曾說過：“組織內(nèi)部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進化，避免組織走向衰退和死寂。”
爭辯：課堂靈性飛揚的翅膀
爭辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭辯，使不同觀點在那里碰撞、閃光。沒有爭辯，就沒有海納百川的氣勢，沒有爭辯，就沒有智慧火花在閃爍，就沒有靈性的飛揚。爭辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽光，重新找到自我。許多富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就是在爭辯之中產(chǎn)生出來的，所謂“真理越辯越明”。爭辯的學(xué)生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的潛力。
祁黃羊的教學(xué)反思15
《祁黃羊》是一篇歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
這是一篇寫人物的'文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學(xué)中以本文的寫作特點為主線，即典型事例和語言描寫，借助本文教學(xué)提高學(xué)生寫人的寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生聽講效率較高。 課堂教學(xué)中主要存在以下問題需要改進。1、導(dǎo)入不夠直接，可以進行直接導(dǎo)入，直奔主題也是不錯的選擇。2、在解釋“外舉不避仇，內(nèi)句不避親”時，可以用故事的主線“第一次??第二次??”來為學(xué)生理清脈絡(luò)。3、課后作業(yè)可以設(shè)計向?qū)W生推薦一本相關(guān)書籍，拓展學(xué)生知識面。4、中心句、關(guān)鍵詞還需要反復(fù)咀嚼、反復(fù)強調(diào)，應(yīng)到學(xué)生去感悟，而不是去記住。