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連除教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的連除教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
連除教學(xué)反思1
今天上了一節(jié)《用連除解決的實(shí)際問題》，也就是用連除解決的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，相當(dāng)于舊教材中的歸一問題。本節(jié)課的整個(gè)內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡(jiǎn)單的用除法來解決的一步計(jì)算應(yīng)用題：1.有三組學(xué)生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？3.有三組學(xué)生去植樹，每組有4個(gè)人，總共植了36棵。問：①一共有多少人去植樹？②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個(gè)小問題之前我先要求學(xué)生說出要選擇哪些相關(guān)問題。然后出示課題——解決實(shí)際問題（板書）。接下來開始新授課的學(xué)習(xí)。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層。然后我添了個(gè)條件：一共有224本書。然后我問根據(jù)這些條件你能不能提出什么問題來？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個(gè)書架沒層放多少本書”時(shí)，我馬上卡片出示這個(gè)問題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著我把224該成448，要求學(xué)生獨(dú)立完成，旨在說明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來相對(duì)流暢，但不乏存在一系列的問題：
第一：抓住了重點(diǎn)但沒有突出重點(diǎn)。
兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個(gè)最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理。
第二：形式單一。
這里我所說的形式單一包括兩個(gè)方面：一.說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說不愛說。當(dāng)我問做對(duì)的同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問你是怎么想的時(shí)候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后板演，最后說理，比較模式化�？梢該Q種形式來完成練習(xí)，如口答的形式。再者就是在說理的時(shí)候，不一定要根據(jù)算式說出先算的'是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說是我的“通病”，是因?yàn)槎际切┪冶容^容易犯的問題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，跟我的對(duì)教材還不是吃得很透有關(guān)。
1.時(shí)間的把握。
前面的復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間顯得稍長(zhǎng)，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時(shí)，那么要調(diào)配好下面的時(shí)間。正因?yàn)闆]有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們的練習(xí)時(shí)間就短了，也許就沒有達(dá)到鞏固的效果。
2.讓學(xué)生說多一點(diǎn)。
在讓學(xué)生回答問題或說理的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生說的疙疙瘩瘩的時(shí)候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實(shí)要相信學(xué)生能說好，要把機(jī)會(huì)留給他們，也就多等幾秒鐘的時(shí)間。
3.利用好課堂生成。
本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng)。一處是當(dāng)我問“你能根據(jù)這三個(gè)條件提出什么問題嗎”，一個(gè)學(xué)生是這樣說的：假如有4個(gè)書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個(gè)書架嗎”可能這樣處理會(huì)好一點(diǎn)。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時(shí)，一位學(xué)生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點(diǎn)措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來的結(jié)果的單位是什么有點(diǎn)爭(zhēng)議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭(zhēng)議。
說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實(shí)，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識(shí)到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。
連除教學(xué)反思2
今天學(xué)習(xí)了小數(shù)混合運(yùn)算，情境圖是工人師傅在鋪磁磚，我想能不能用自己的身邊的情境，用我們的教室，因?yàn)榻淌业孛鏇]有鋪磁磚。我想這樣能更接近生活，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量出數(shù)據(jù)，然后小組討論并解決問題，讓學(xué)生匯報(bào)。
創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂密切聯(lián)系生活實(shí)際，真正的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。給學(xué)生一定的空間，時(shí)間，讓他們親身經(jīng)歷問題的形成和解決的`過程，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓學(xué)生感到不是在做數(shù)學(xué)，而是在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、或者是在用數(shù)學(xué)。真正的由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)探索，最后達(dá)到目標(biāo)。.
連除教學(xué)反思3
本課是上學(xué)期學(xué)習(xí)的連乘計(jì)算的實(shí)際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的方法。通過教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的'經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計(jì)算解決的實(shí)際問題，在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點(diǎn)，但基本思考方法是一致的，重點(diǎn)讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進(jìn)一步拓寬思路，體會(huì)解決問題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個(gè)別輔導(dǎo)，還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強(qiáng)化要求。
連除教學(xué)反思4
我采用了“引出問題——自主探究——小組合作——集體討論——?dú)w納總結(jié)——深化知識(shí)的思路進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生，要給他發(fā)揮自己想象能力、思維能力的空間及表現(xiàn)自己的`機(jī)會(huì)。同時(shí)，注意挖掘?qū)W生的想象潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)及創(chuàng)新能力。我覺得在新課標(biāo)的指引下只要學(xué)生能夠合理推理解答，求出問題的答案，教師就應(yīng)給予肯定。但教師不必要強(qiáng)求所有的學(xué)生都能這樣解答或直接告訴學(xué)生，還可以有其他的解答方法。只要學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、想象、思考，合理推理后，能自圓其說，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)。
連除教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法 的意義和學(xué)習(xí)了 2-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。我的教學(xué)從以下幾個(gè)方面著手。
1、讓學(xué)生觀察今天的'算式跟以往有什么不同，學(xué)生能說出：以前 是乘法，今天是乘加乘減，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系。 繼而問學(xué)生，3×4-1 這個(gè)算式先算什么？3×3+2 先 算什么？在乘加乘減算式中先算什么？引導(dǎo)學(xué)生說出先算乘，再算加減。
2、在練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生說如何列算式，再說算式里先算什么，鞏固計(jì)算順序；主要利用課本中的桃子圖、沙灘上的人數(shù)圖讓學(xué)生通過對(duì)圖的觀察，列出乘加乘減的算式。圖式結(jié)合，以明算理。
在本節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處：
1. 在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考， 再在獨(dú)立 思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，全班討論，最后引導(dǎo) 學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。
2. 在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生 表達(dá)不明白，說不出來。在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問 題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透，組織好教學(xué)語言。
連除教學(xué)反思6
《新課標(biāo)》提出：計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。課堂教學(xué)中，如何把握和運(yùn)用算用結(jié)合，凸顯算用結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，值得認(rèn)真思考和實(shí)踐�，F(xiàn)以《乘加乘減式題》一課設(shè)計(jì)為例，談?wù)勔恍┫敕�，�?qǐng)同行賜教。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。基于對(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的'用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。
2、圖式結(jié)合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計(jì)算方法的驗(yàn)證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算用的第三次有機(jī)結(jié)合——以用明算理。我以為，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。 讓計(jì)算與生活相伴，起到學(xué)為所用，是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的第四次算用結(jié)合。在這一過程中，我為尋求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺計(jì)算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人，用不同的方法數(shù)花的朵數(shù)。以及沒有進(jìn)行完的開放題，其意不在于簡(jiǎn)單的“用”，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。
不足之處。：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了時(shí)間，沒進(jìn)行完。在我預(yù)設(shè)時(shí)也過低估計(jì)了學(xué)生的能力，原本認(rèn)為只有3-4種解決的方法，卻出現(xiàn)了8、9種方法，很令我驚奇，我不得
不承認(rèn)他們真的太棒了，如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點(diǎn)，這樣會(huì)更好得把握時(shí)間，不至于使后面的開放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會(huì)發(fā)生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時(shí)候，周圍有很多優(yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺(tái)。不足的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高，還要不斷學(xué)習(xí)，多讀書，多向其他老師請(qǐng)教，盡可能多的吸收營(yíng)養(yǎng)。
連除教學(xué)反思7
今天上了一節(jié)解決實(shí)際問題的課，主要是要讓學(xué)生初步了解用連除解決的實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，能列式解決這類實(shí)際問題。在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
在列式計(jì)算時(shí)盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生說說每一步的意義，努力提高學(xué)生解決問題的能力。
在教的時(shí)候，每做完一題都會(huì)問學(xué)生這題你為什么這么做，你是怎么想的，但在上課的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說不清楚，有的.人越說越糊涂，比如在下面這一題中我先讓學(xué)生觀察圖片，了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息；再讓學(xué)生獨(dú)立思考解決；最后讓學(xué)生交流思考方法。
但在交流思考方法的時(shí)候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱。學(xué)生在說的時(shí)候說不清楚，后來課后想想可能我要求太高，要學(xué)生都說出來，二年級(jí)學(xué)生說畢竟還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達(dá)還是有一定的困難的，只有那些好的學(xué)生才說的出來，所以，等到上下一個(gè)班級(jí)的時(shí)候我改變了一下教學(xué)方法。
就比如上面那道題目，我先是讓他們找條件，學(xué)生找出條件后讓他們從三個(gè)條件中找出兩個(gè)向關(guān)聯(lián)的條件，看看根據(jù)這兩個(gè)條件你能求出什么問題；之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學(xué)生會(huì)說多了，條理層次也比剛剛清楚。
連除教學(xué)反思8
今天這節(jié)課，我采用了讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，在復(fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，且計(jì)算速度較快。
計(jì)算題教學(xué)的主要目的是掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒有掌握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯(cuò)呢？我想有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說吧，有時(shí)該約分的沒有約分，或者沒有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)很習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)。最后連乘的.時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計(jì)算。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對(duì)一些熟悉知識(shí)的暫時(shí)混亂或者說遺忘。所以，在對(duì)于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我要找出根子所在，對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)有很大提高的。
連除教學(xué)反思9
“解決問題”是思維訓(xùn)練較強(qiáng)的課型，平時(shí)練習(xí)和考試時(shí)學(xué)生對(duì)于這類型的題目一直得分率較低，成績(jī)好的學(xué)生一讀題就能解題，而對(duì)于落后生無論如何都是講解不清。在備課過程中我一直思索如何能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)中提高各種能力。
一、以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考：
1、學(xué)生的起點(diǎn)在哪？
學(xué)生已經(jīng)在前幾冊(cè)中已學(xué)過的解決問題類型和已有的數(shù)量關(guān)系
第一冊(cè)：求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)；求總數(shù)（不同策略）、求剩余（練習(xí)）
第二冊(cè)：求部分?jǐn)?shù)；求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)（開放式圖、自主提問）；求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、求剩余(多個(gè)問題)；比多少
第三冊(cè)：求總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、求剩余、比多少；求比一個(gè)數(shù)多幾、少幾的數(shù)；連加、連減、加減混合；加減法估算；乘法（求幾個(gè)幾、開放式圖）；乘加乘減；乘法（求幾個(gè)幾、開放式圖、自主提問）；求幾倍數(shù)（線段圖、文字題）
第四冊(cè)：解決問題（專題）：加減混合兩步計(jì)算（綜合列式）、連減或一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和（添小括號(hào)）、乘加乘減
2、突破口在哪？
通過充分的`題意理解，讓學(xué)生理清先求哪部分，再求什么。
二、根據(jù)這些我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
①經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會(huì)兩步乘法解決問題，感受解決問題策略多樣化。 ②讓學(xué)生從多角度解決同一個(gè)問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。
�、凼箤W(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)成功的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問題。教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問題的思考過程。
三、在本課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息
在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生收集信息，整理信息，根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題、解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程，突出信息對(duì)解決問題的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是解決這類題目的關(guān)鍵。如在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察主題圖，從圖中收集數(shù)學(xué)信息，然后再用文字形式呈現(xiàn)出來，這樣從形象到抽象，便于學(xué)生理解、解決。在反饋練習(xí)時(shí)，則注重練習(xí)層次的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)尋找圖中的信息自己解決問題。
2、體現(xiàn)差異、注重學(xué)習(xí)過程的扎實(shí)、有效。
課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。課上，當(dāng)學(xué)生提出“三個(gè)方陣一共有多少人？”時(shí)，我沒有急于讓那些水平比較高的同學(xué)發(fā)表高見，而是讓同學(xué)們通過自己思考、或向同學(xué)請(qǐng)教、或邀請(qǐng)老師一起討論等不同的要求，讓不同層次的同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在解決問題時(shí)，我充分讓不同的學(xué)生展示各自的解決辦法，體現(xiàn)解決同一問題有多種不同的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
3、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
單一的問題解決課教師不僅僅是練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了三個(gè)不同類型的相關(guān)練習(xí)。
1、雞蛋問題。（不同策略，解決問題）是例題的模仿練習(xí)，是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的適當(dāng)鞏固。2、面包問題（選擇信息，解決問題）需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)多余問題選擇合適的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對(duì)連乘問題的深入理解。3、游泳問題（隱含信息，解決問題）
四、教后反思
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在很多遺憾的地方，如教學(xué)語言不夠精練、規(guī)范，在教學(xué)中還沒有真正扮演好“組織者、引導(dǎo)著、合作者”的角色，這些都將是我今后教學(xué)中還有待努力的。
當(dāng)然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方和需要思考的問題：
1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。
2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對(duì)比，學(xué)生很可能造成思維定勢(shì)，認(rèn)為連乘問題只是簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)相乘，而忽略對(duì)連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。
連除教學(xué)反思10
今天這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)乘法口訣表的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合的運(yùn)算，通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握連乘、連除、乘除混合的運(yùn)算順序，并力求學(xué)生能正確熟練地計(jì)算。
1．以舊引新。
課始我讓學(xué)生口算，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)中我為學(xué)生準(zhǔn)備了連加、加減、連減、乘加、乘減的題目，讓學(xué)生自己算一算，這樣的練習(xí)學(xué)生是熟悉的，學(xué)生也能很快地完成。然后組織學(xué)生觀察這些算式，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方，并體會(huì)運(yùn)算順序。連乘、連除和乘除混合運(yùn)算的讀法和運(yùn)算順序與加減法差不多，所以復(fù)習(xí)時(shí)安排了連加、連減、加減混合的讀法、計(jì)算方法有助于學(xué)習(xí)新知。
2．比較領(lǐng)悟。
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)連乘、連除與乘除混合這些算式的不同點(diǎn)后，又追問：你發(fā)現(xiàn)這些算式在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)嗎？也許學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)我這一問題的意思，學(xué)生的回答都沒有回答到位，于是讓學(xué)生分別說說這些算式先算什么？再算什么？學(xué)生經(jīng)這么一點(diǎn)拔，立即明白也能體會(huì)到它們的運(yùn)算順序的.相同點(diǎn)——從左往右進(jìn)行運(yùn)算。呈現(xiàn)幾道算式過程的時(shí)候，他們都沒有注意一個(gè)細(xì)節(jié)，2×3的連接線上沒有箭頭，36÷4的連接線上有一個(gè)箭頭。我讓學(xué)生說一說原因，學(xué)生表現(xiàn)很積極，我肯定了他們的回答：因?yàn)槌朔ㄖ谐藬?shù)交換位置積不會(huì)變，除法中卻只能用被除數(shù)去除以除數(shù)，不能把被除數(shù)和除數(shù)的位置交換。放手讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn).
3．練習(xí)激趣。
連除教學(xué)反思11
在課的開始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級(jí)準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識(shí)，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的`起點(diǎn)。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識(shí)脈絡(luò)也逐漸清晰起來。教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動(dòng)討論、相互爭(zhēng)辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評(píng)價(jià)的過程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
連除教學(xué)反思12
新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。
一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會(huì)用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。（1）興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個(gè)好頭。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團(tuán)體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的�！耙粋�(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的.問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)正在熱烈地進(jìn)行著，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：①獨(dú)立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。③自己提出數(shù)學(xué)問題。
（3）探討交流：①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。②全班進(jìn)行匯報(bào)交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
（4）自我評(píng)價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
連除教學(xué)反思13
現(xiàn)在新課標(biāo)提倡課堂要將知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以我從學(xué)生喜歡的參觀活動(dòng)入手，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。也使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
導(dǎo)入階段的三個(gè)問題各有訓(xùn)練點(diǎn)。第一個(gè)問題：學(xué)校組織1600人去科技館參觀，可是展廳最多只能容納900人，怎么辦？使學(xué)生體會(huì)到生活中遇到的困難可以通過數(shù)學(xué)方法來解決。第二個(gè)問題：每隊(duì)800人，大約需要多少輛大客車？是讓學(xué)生根據(jù)已有的活動(dòng)體驗(yàn)來進(jìn)行估算。第三個(gè)問題：每車40人，平均分成4組，每組多少人？要求學(xué)生用最快的速度回答，鍛煉了學(xué)生的速算能力。
接著讓學(xué)生利用這些條件提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。這時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)平行的問題。把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，選擇一題進(jìn)行研究。應(yīng)用題教學(xué)往往是先講再做，而我在這里做了一個(gè)嘗試，把重點(diǎn)放在學(xué)生算完以后的說理上，這樣就給了學(xué)生一個(gè)嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給了他們一個(gè)講述方法的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛?guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多一些�！边B除應(yīng)用題是在教學(xué)完連乘應(yīng)用題，掌握了兩種方法的'基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生理解起來比較容易，只是表達(dá)的時(shí)候有些困難。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生的思維不受教師的束縛而得到充分的發(fā)展。
本節(jié)課還有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是檢驗(yàn)。我沒有讓學(xué)生寫出檢驗(yàn)的過程，只是讓學(xué)生進(jìn)行了口頭表述，而沒有作為重點(diǎn)。因?yàn)槲艺J(rèn)為檢驗(yàn)只是培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣，特別是很多時(shí)候?qū)W生就是一次完成，真正檢驗(yàn)的時(shí)候很少，只要學(xué)生能夠掌握方法就可以了。
教學(xué)之后就是同類型題的練習(xí)。我在最后的環(huán)節(jié)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生自己提出了一道三步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。小組同學(xué)討論解決問題，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力是有區(qū)別的，有些思維活躍的孩子在課堂上的能力得不到更好的發(fā)展，這樣教師就可以根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些稍微有點(diǎn)難度的訓(xùn)練，這樣能使不同的學(xué)生都得到較全面的發(fā)展。
連除教學(xué)反思14
用連除解決問題，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，其實(shí)并不陌生，在三年級(jí)下冊(cè)對(duì)連除解決問題的內(nèi)容已經(jīng)接觸過了。教學(xué)《連除簡(jiǎn)便計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課著眼于通過不同解法，讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積�！边@一算理，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這個(gè)運(yùn)算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡(jiǎn)便靈活地進(jìn)行計(jì)算，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算�！边@也是本課的難點(diǎn)。為了更好地突破重、難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的類比遷移作為支撐點(diǎn)
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)作為基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---建模----應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是有幫助的。
2、從分析應(yīng)用題的.解題思路入手，幫助學(xué)生理解算理
讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，連除的算理不如連減那么淺顯，為了讓學(xué)生理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應(yīng)用題的解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中收集數(shù)學(xué)信息，分清條件和問題，進(jìn)行思路分析：
已知條件：?jiǎn)栴}：
�、�25個(gè)小組
�、诿總�(gè)小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢？（求樹苗的單價(jià)）
�、圪�(gòu)買樹苗花了1250元（樹苗的總價(jià)）
方法一：分析法解題分析……先找中間量
題目中告訴了樹苗的總價(jià)（1250元），要求樹苗的單價(jià)，必須先求樹苗的總數(shù)量，即先求出25個(gè)小組一共種了多少棵樹苗（5×25），再求每棵樹苗多少錢1250÷（5×25）
方法二：綜合法解題分析
�、俸廷蹆蓷l數(shù)學(xué)信息，可以先求出每個(gè)小組樹苗花了多少錢（1250÷25），再求每棵樹苗多少錢（1250÷25÷5）
1250÷25÷5=1250÷（5×25）
學(xué)生理解了每一種解法中，先求什么，再求什么后，通過計(jì)算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)左右兩邊的式子相等，在學(xué)生心里初步的建立了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”
為了證實(shí)這一猜想的正確性，進(jìn)一步舉例驗(yàn)證，然后通過用字母表示：
a÷b÷c=a÷（b×c）進(jìn)行對(duì)知識(shí)進(jìn)行建模，這樣更加直觀形象，讓學(xué)生清楚明白，便于應(yīng)用。
連除教學(xué)反思15
除法運(yùn)算性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積。”是教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這個(gè)運(yùn)算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡(jiǎn)便靈活地進(jìn)行計(jì)算，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算�！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“半放半扶”的教學(xué)思想，和有意識(shí)地合理處理教材，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和生活實(shí)際（解決生活中的問題等），引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的`可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。
2、有意識(shí)地強(qiáng)化了“要根據(jù)算式特點(diǎn)合理選擇方法靈活計(jì)算”這一數(shù)學(xué)思想，并將這個(gè)難點(diǎn)分散與各個(gè)環(huán)節(jié)。如在（1）新授環(huán)節(jié)，解決例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）），引導(dǎo)學(xué)生比較后有意識(shí)地追問，如果讓你選擇一種，你會(huì)選哪一種？為什么？引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)可以根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。（2）練習(xí)設(shè)計(jì)中滲透和強(qiáng)化在鞏固除法運(yùn)算性質(zhì)的同時(shí)，用你認(rèn)為最合理的方法進(jìn)行計(jì)算。
3、注意了解答應(yīng)用題的學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)例8時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生：（1）由問題找條件；（2）由條件提問題等方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題，在此基礎(chǔ)上，再由學(xué)生選擇方法列式解答。與此同時(shí)，還注意了引導(dǎo)學(xué)生按照不同思路尋求應(yīng)用題的不同解法和計(jì)算題的不同簡(jiǎn)便算法，既拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)的靈活性。
不管對(duì)教材和學(xué)生的理解是否到位和準(zhǔn)確，也不管教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，要上好一節(jié)課還在于課堂節(jié)奏的有效把握。本課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是有遺憾的。
1、由于客觀原因，第一節(jié)推遲15分鐘才上課，所以整節(jié)課都在趕時(shí)間，給學(xué)生小組合作探究的時(shí)間過少，有點(diǎn)流于形式的感覺；
2、過高估計(jì)了學(xué)生的能力，導(dǎo)致浪費(fèi)了不少時(shí)間。如補(bǔ)充例題：“要求學(xué)生按照老師給出的思路列綜合式解答”就是 這樣。
3、由于時(shí)間問題，未能按預(yù)定設(shè)計(jì)完成鞏固練習(xí)。
一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實(shí)值得自己反思。有遺憾就會(huì)有收獲，“追求課堂實(shí)效，重視課堂節(jié)奏。”還需要在平時(shí)不斷歷練。
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