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《威尼斯商人》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《威尼斯商人》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《威尼斯商人》教學(xué)反思1
《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學(xué)生第一次接觸戲劇文學(xué)。因?yàn)樵诮虒W(xué)上具有一定的難度。
中考對(duì)戲劇的考查要求中寫著：掌握戲劇的一般特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住戲劇沖突，分析戲劇語(yǔ)言，進(jìn)而把握情節(jié)發(fā)展、分析人物性格，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對(duì)中考來(lái)說(shuō)，直接讓學(xué)生進(jìn)行戲劇閱讀的題比較少見(jiàn)，但也不排除出現(xiàn)的可能性。而中學(xué)生在寫作中有所創(chuàng)新，用戲劇的性事來(lái)寫作是近年來(lái)學(xué)生中考作文拿高分的一個(gè)訣竅。
在上一課之前，考慮到內(nèi)容的紛繁，事先給學(xué)生播放了這一場(chǎng)戲的音頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。并且利用早讀課時(shí)間里，讓學(xué)生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺(tái)詞，加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)中心人物的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，我對(duì)原有的課件做了幾次的調(diào)整和修改，多方聽(tīng)取意見(jiàn)。由原先的評(píng)析人物形象在前，品讀人物語(yǔ)言在后，調(diào)整為語(yǔ)言在前，人物形象在后，這樣由語(yǔ)言自然水到渠成的歸結(jié)出人物的形象。并且在內(nèi)容上刪除了一些預(yù)設(shè)性局限性較大的問(wèn)題呈現(xiàn)，增加了內(nèi)容較為彈性的探討型的問(wèn)題設(shè)計(jì)：針對(duì)威尼斯的商人的警告——千萬(wàn)不要做一個(gè)冷酷無(wú)情的人，請(qǐng)你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各種人際關(guān)系的問(wèn)題談?wù)勀愕目捶āＡ钊诵老驳氖撬麄儧](méi)有被現(xiàn)有的老規(guī)矩局限，沒(méi)有人云亦云，認(rèn)為對(duì)夏洛克的評(píng)論應(yīng)該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學(xué)提出：既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一，那么面對(duì)三倍的賠款，為什么卻仍堅(jiān)持那一磅“臭肉”呢？這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑符合了我們現(xiàn)在提倡的學(xué)生要有質(zhì)疑態(tài)度的精神，發(fā)展看問(wèn)題的觀點(diǎn)。
于是，我抓住了這個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生進(jìn)行思考：說(shuō)明在這有比金錢給讓他看重的`東西，那就是復(fù)仇。接著，我給他們讀了一段有關(guān)夏洛克的評(píng)述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說(shuō)夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時(shí)的基督教也不曾給與他多少理解。因?yàn)榍懊鎸?duì)矛盾沖突和對(duì)夏洛克的分析占了主要大部分時(shí)間，因此最后在拓展延伸。請(qǐng)對(duì)威尼斯商人這話的闡述的時(shí)間上，就顯得沒(méi)有時(shí)間了。究其原因，我想這和內(nèi)容的安排有關(guān)系。總體，這次的課設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)，在內(nèi)容安排上難免會(huì)多了些�；蛟S刪除介紹戲劇這一板塊的內(nèi)容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，那么這個(gè)問(wèn)題也可迎刃而解。
《威尼斯商人》教學(xué)反思2
處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對(duì)主題的.認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書，發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問(wèn)題后讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)解決，這樣使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
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