廬山云霧教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的廬山云霧教學(xué)反思，歡迎大家分享。

廬山云霧教學(xué)反思1

　　本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到，非常值得學(xué)生模仿寫作。

　　于是在教學(xué)本課時，我首先請學(xué)生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學(xué)時，我加強了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。從哪些詞中感受到廬山云霧的`千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

　　遺憾：積累時候，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。

廬山云霧教學(xué)反思2

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。

　　昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當(dāng)我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學(xué)很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的'話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。

　　今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當(dāng)復(fù)習(xí)導(dǎo)入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個詞找了出來�！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當(dāng)中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻�你們也像孫悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在�。　蔽倚睦镱D時為這樣一個回答鼓掌叫好了。

　　有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！薄ⅰ疤炷弧斌w現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

　　最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

　　在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復(fù)述課文的內(nèi)容，指導(dǎo)背誦，只能下節(jié)課講了。

廬山云霧教學(xué)反思3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。

　　在教學(xué)本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際談對這處比喻的感受。有的`孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養(yǎng)眼；有的說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。

　　文中有處“……”，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯(lián)系二年級學(xué)習(xí)的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現(xiàn)了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。

廬山云霧教學(xué)反思4

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

　　在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的'省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過《云房子》，并有了一定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。

廬山云霧教學(xué)反思5

　　這幾天，心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！

　　《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的`意境，

　　那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學(xué)到本課要達到的語文目標(biāo)吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？

　　課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當(dāng)時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當(dāng)時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當(dāng)時自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

廬山云霧教學(xué)反思6

　　我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練的研究”，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

　　1.在閱讀教學(xué)中加強表達訓(xùn)練前提對文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”，通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會，了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的，為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。

　　2.讓孩子的表達的主題的.設(shè)置要符合孩子的年齡特點，讓孩子有表達的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高，并且這個話題和廬山的云霧有相似之處，也方便孩子模仿課文的寫法進行創(chuàng)作。

　　3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計中本沒有小組中交流習(xí)作這個環(huán)節(jié)，但是在課堂上請了幾個學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時間了，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作，為了保護孩子的積極性，我臨時增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機會太少了，如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，我會教孩子如何聽別人的習(xí)作，如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點，如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時間是老師一個人的評價，畢竟有局限性。

　　4.在第一次的試上中我沒有進行噴泉的某一特點的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達，我以“千姿百態(tài)”為例，指導(dǎo)學(xué)生進行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達，在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”，所以，如何進行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維，值得再做思考。

　　5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強調(diào)一下，傾聽孩子讀的習(xí)作，隨機對孩子的習(xí)作的點評這點做得不太好。教學(xué)機智有待提高。

廬山云霧教學(xué)反思7

　　《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據(jù)課文及學(xué)生的特點，在教學(xué)中，我進行了以下幾點嘗試：

　　一、利用圖片，展現(xiàn)廬山的美

　　首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

　　二、利用畫筆，感受云霧的美

　　課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象？” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫筆，于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點評，討論為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學(xué)生的個性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

　　三、指導(dǎo)讀詞，感受語言的美

　　在講授第三自然段時，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的.變化之快，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確，感受語言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫滿了對美的向往。

廬山云霧教學(xué)反思8

　　新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要想 展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的`繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過美術(shù)技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。學(xué)生的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。

廬山云霧教學(xué)反思9

　　課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結(jié)構(gòu)段落，形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。

　　教學(xué)第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，讓學(xué)生在我的簡筆畫上添上云霧，孩子們一讀就形象地畫了出來，“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前；而教學(xué)“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時，讓孩子們看文中插圖，那“茫茫大�！薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨鈩萘钊苏鸷�。在孩子們形象感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們?nèi)肭槔首x，并引導(dǎo)他們關(guān)注標(biāo)點——為什么要兩處用上句號和分號？孩子們再次品讀課文，明白一類姿態(tài)的云霧結(jié)束處用句號，并列的.一類云霧用分號，引導(dǎo)孩子們精細地關(guān)注了文章的表達。

　　教學(xué)第4自然段的“云霧瞬息萬變”時，還是從形象入手——云霧是怎么變的？

　　隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河

　　一匹四蹄生風(fēng)的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山

　　先讓孩子們朗讀這些詞組，感悟想象云霧的輕盈及壯觀，然后抓住關(guān)鍵詞“剛剛還是”“轉(zhuǎn)眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快！

　　在上述過程中，我重點關(guān)注了語言的形式，語言的表現(xiàn)力，努力做到讓課文成為孩子們學(xué)習(xí)語言的例子。

　　值得一提的是，好多老師在教學(xué)第3自然段時，為了讓孩子們感受云霧變化的快，在省略號上大做讀寫結(jié)合的文章，讓孩子們想象還有哪些形態(tài)變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理，但是我在教學(xué)時，保留了文本的留白，反復(fù)讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化，讓孩子們討論：作者為何只寫這兩種變化？通過這樣教師的不為，讓學(xué)生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫，把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。

廬山云霧教學(xué)反思10

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。

　　這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運用語言能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣

　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。

　　二、讀說結(jié)合，感悟云霧特點

　　在本課教學(xué)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的.語言美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計了一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 。”“明明是 ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 �！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

　　實踐證明，通過精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握了學(xué)習(xí)的主動性，在廣闊的時空中個性得到了張揚。

廬山云霧教學(xué)反思11

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

　　為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學(xué)生讀書的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄ⅰ熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的'美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比較句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的“玉帶”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山頂”的“天幕”，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。

　　當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有及時給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

廬山云霧教學(xué)反思12

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說："哇!真美啊!"廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學(xué)時，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這

　　些特點的'?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。

　　在進行第三自然段的教學(xué)時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

廬山云霧教學(xué)反思13

　　近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

　　這堂課我的設(shè)計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文;以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力;培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維;培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運用語言能力在本課教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，

　　并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧"千姿百態(tài)"的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住"就象是戴在山頂上的`白色絨帽"、"又像是系在山腰間的一條條玉帶"、茫茫的大海""巨大的天幕"等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的"千姿百態(tài)";在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎�生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生從"剛剛還是......轉(zhuǎn)眼間就變成了......"、"明明是......還沒等你完全看清楚，它又變成了......"等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的"瞬息萬變"。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成"一縷輕煙"、"一瀉千里的九天銀河"、"四蹄生風(fēng)的白馬"、"漂浮在北冰洋上的一座冰山"、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。

廬山云霧教學(xué)反思14

　　今天教第一課時，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時，我又作了臨時變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實實，一步一個腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的`不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。

　　第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。

　　第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔仔細細地讀：書上是怎樣把這個特點寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個形態(tài)一個形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。

　　當(dāng)還有學(xué)生爭著舉手的時候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。

廬山云霧教學(xué)反思15

　　這幾天，心里一直在想那節(jié)語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的`讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學(xué)到本課要達到的語文目標(biāo)吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。

　　她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當(dāng)時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。

　　從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當(dāng)時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當(dāng)時自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

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