小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。
三年級小學(xué)語文教學(xué)反思7
一、課文分析：
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。
二、教學(xué)優(yōu)點：
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的.心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點：
英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了，我感動了，孩子們也感動了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛的力量。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
今天，我上完了實踐課《爺爺?shù)奶J笛》，在如釋重負(fù)的同時，也對本課進行了反思，反思本課中師生評價方面的得失。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生的回答應(yīng)作出評價，但評價要講究藝術(shù)，更不能游離文本,或淡化文本的尺度。因此我認(rèn)為：老師的評價:
1、老師要有一雙善于傾聽的耳朵,對學(xué)生的回答適時作出正確的評價。如:學(xué)生說“不論是白天，還是晚上，大海都是絢麗多彩的�！边@時，我就應(yīng)作出評價，這一句話是不正確的，因為大海并不是在所有的時候，都是絢麗多彩的。
2、評價的`語言要有激勵性，給學(xué)生以信心。例如學(xué)生抑揚頓挫地讀了一段課文以后，我就贊揚他“你的朗讀把同學(xué)們帶進了一個美妙的世界，老師和同學(xué)們還想聽一下，行嗎？”這時，學(xué)生一定會欣然接受，讀得更加投入。
3、不能把評價簡單化，更不能讓評價游離文本，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進行評價。例如，讓學(xué)生評價他人的朗讀時，我說：“你聽了他讀的描寫大海的句子，你體會到了什么？”這樣就把學(xué)生的注意力集中到文本中去了。學(xué)生的評價:
1、一位學(xué)生對另一位學(xué)生的回答或朗讀作評價的時候，先要找出他的優(yōu)點,然后再指出他的不足。在本課中， 學(xué)生只重視對同學(xué)不足的指正，今后要加強引導(dǎo)。
2、學(xué)生的評價也不能簡單化和教條化，如有一位學(xué)生評價他人的朗讀就是“他讀得正確、流利、有感情。”這樣的評價是空洞的，無意義的。比如說有感情，我們可以說他什么地方讀得有感情，讀出了怎樣的感情。如果讓我來讀，我會怎么讀。這樣，就把評價具體化了。學(xué)生評價的評價:
學(xué)生的評價有可能是正確的，也有可能是不正確的。這個時候，就需要學(xué)生對他人的評價進行再評價，而在這一課中，我忽視了這一點，很多時候這項工作都由包辦了，從而學(xué)生失去了再評價的機會。讓學(xué)生學(xué)會對他人的評價進行再評價，可以培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽的能力，分析辨解的能力和語言的組織表達能力，所以我們要努力培養(yǎng)學(xué)生再評價的能力。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他____________。水太深，禹趟不過了，他____________。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____________�！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大�！�。這里的`兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要（），他吃盡了（ ），走遍了（ ），仔細(xì)地察看（ ），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（ ），劈開了（ ），引導(dǎo)洪水（ ）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。
學(xué)完這一段，我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個片段，這時學(xué)生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。
對這樣的遠(yuǎn)古神話，我利用課外閱讀課又讀了一些，學(xué)生對遠(yuǎn)古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的當(dāng)天就買來閱讀了。我想這就是語文的魅力吧。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同，并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時，在二年級階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個重要的部分，基于這樣的思考，本人希望這次的課能夠在落實基礎(chǔ)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。
本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語言的設(shè)計上，采取輕松的.、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計上也從童趣的角度切入。比如：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經(jīng)過，哪里幫助誰？”的想象說話時，學(xué)生自然而然的進行了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語的時候，本人和學(xué)生件實行了一場競賽：比比誰讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語言，和學(xué)生親切地交流，成功地實現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。
新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視，強調(diào)學(xué)生要有較強的學(xué)習(xí)能力，要求課堂要緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。所以在在第一課時，主要是從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練為重點，側(cè)重在語言文字訓(xùn)練上，而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個方面放在第二課時。對于學(xué)生來說，在第一課時，他們實實在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，提高他們的語言表達能力。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后，將課文中所要體現(xiàn)的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚。
當(dāng)然，在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在朗讀時對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要體現(xiàn)層次”這個原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
1、年級教研達成的共識：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜歡。
2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個前提保證，師生才有廣闊的對話空間，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練，并多采用這個方法。
3、一個精巧的教學(xué)設(shè)計課輕松突破課堂的.教學(xué)重難點。
4、這堂課的不足之處：
古詩的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。
因為課堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時間稍顯倉促，對問題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點。
古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進行彌補。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
樂園的頭三題編排的挺不錯，讓我想起多年前人教版的《積累、運用》，對于學(xué)生語言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫，背一背”能更貼合單元課文，像這個單元以“愛”為主題：愛自然，愛和平，愛生活，愛太陽，愛同學(xué)，愛與自己相同或不相同的人和事。我們的老祖先這方面的訓(xùn)教也好，至理名言也罷，多了去了！不和課文聯(lián)系著學(xué)，多可惜？等到高年級要積累時，缺少剛學(xué)課文時的心態(tài)，往往成了為默寫而背，為考試而默，要教會他們活學(xué)活用就更難了！
當(dāng)然，這只是我一名普通老師拙劣的觀點，教材編排專家們的意圖，我可能還捉摸不透。
這個單元的習(xí)作，寫《我自己》。相比第一單元《喜歡的歌》，孩子們倒是有話可說的多了！加上這一課是咱們年組的教研大課，我們在一起教研，設(shè)計，反思，再修改，再教研……幾個回合下來，對于這個習(xí)作的要點，把握得自然清晰一些，從學(xué)生習(xí)作的效果來看，也還是比較滿意的。
只是，真的很不理解鄂教版的習(xí)作編排�。∪绻堰@次習(xí)作放在下個單元，效果不知道要好多少？下個單元兩篇寫人的.，而且都是通過具體事例展示人物內(nèi)心的，這不比“我的外貌：我喜歡的顏色：我愛吃的食品：我喜歡的體育活動”這樣的填表式提示，強上百倍？所以，我認(rèn)為這次習(xí)作寫得像填表的孩子，錯不在他們，在課本！你給出這樣的導(dǎo)向，還要求“不妨先填寫”再作文，學(xué)生不千篇一律、蜻蜓點水才怪呢！
綜合性學(xué)習(xí)《語文真有趣》挺好的，只是不知為什么不放到第一單元？又是《語言的魅力》，又是《書本里的螞蟻》里到處串門兒的漢字，搞這個綜合性學(xué)習(xí)多合適？
不過我們班的孩子有福了！
小學(xué)語文教學(xué)反思7
在本期期末，我上了《語文園地六》的口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點，在設(shè)計和實施教學(xué)時，我充沛利用故事開頭和結(jié)尾的圖畫，創(chuàng)設(shè)情景引入話題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵同學(xué)張開想象的翅膀，大膽表達自身的見解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。
一、情景導(dǎo)入，揭示話題
師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
生甲：一個大南瓜。
生乙：一個大大的南瓜。
生丙：一個圓圓的南瓜。
生�。骸�
師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，不只觀察出了南瓜的'樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說一邊做動作呢！小兔看見這樣的南瓜會怎樣？
生：開心；高興……
師：可是，問題來了。
生：這么大的南瓜怎么運回去呢？
�。◣煶鍪緢D二）
生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運回家的呢？
二、啟發(fā)獨立考慮
師：是�。∵@么大的南瓜怎么運回去呢？我們一起來開動開動腦筋，幫小兔出出點子吧！
三、 組內(nèi)交流，暢所欲言
師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學(xué)聽聽，怎樣？
生：好�。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵，小朋友們個個聲音洪亮。）
師：小兔好想聽聽每個人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說出來，聽的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽建議喲�。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動，聽的同學(xué)專心恬靜。）
四、全班互動，討論評議
師：好了，老師聽見了你們的好方法，誰能代表你的小組在全班同學(xué)面前說說？
生１：把南瓜抱上車，用汽車運回去。
師：這個方法想得好。假如有汽車，這個方法真方便。
生２：請大象幫助，用大象的長鼻子卷起南瓜來運。
生：要是沒有大象呢？
生３：請大馬哥哥來，把南瓜放在大馬哥哥的背上，
生４：大馬哥哥不在家怎么辦？
生５：回家請媽媽來一起來運。
師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請他人幫助，不錯。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？
生５：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運回家。
師：真棒，知道自身想方法解決困難。
生６：這樣要運好久喲。
生７：南瓜圓圓的，把它立起來，滾回去。
師：這個方法好，又省時又省力，假如路平坦，一定很快能運回家。
生８：……
生９：……
口語是人們交流思想、傳送信息的重要工具�？谡Z交際能力影響著小朋友長大出生社會后的發(fā)展。小朋友長大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系�？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。
小學(xué)低年級是訓(xùn)練同學(xué)口語的良好時機。在口語交際教學(xué)中，我抓住口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的特點，在交際中發(fā)展同學(xué)的語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
在這次口語交際課中，我特別注重同學(xué)這一交際的主體，導(dǎo)入時利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動的語言描述故事的情境，激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學(xué)一進入這個情境，就會引起強烈的表達激動，同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動起來了。
為了幫小兔想方法，小朋友們積極開動腦筋，同學(xué)獨立考慮的能力得到了培養(yǎng)。
為了給同學(xué)營造說話環(huán)境，我鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，組內(nèi)自由發(fā)表意見，同學(xué)的表達能力得到了訓(xùn)練，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。
以“不影響小兔聽好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，給同學(xué)營造了一個自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。
全班互動討論時，我鼓勵同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵下，大膽的表達自身的見解，交際的積極性始終很高。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。
在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。
幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。
教學(xué)反思
初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細(xì)地再讀一次課文，便會發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學(xué)中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)的重點便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課，感受有得有失。
覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實處。
今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第二自然段;第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實處，學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計的問題每個學(xué)生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。
收獲最大的還在于幾個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。
教學(xué)片段一：
師：好，現(xiàn)在請大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成下面任務(wù)：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復(fù)。
生自主學(xué)習(xí)。
生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。
生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。
師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。
生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。
師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運用得也很及時。
生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。
生：我認(rèn)為“灑落”這個詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點。
師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來，讓你感覺到了什么?
生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。
師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會運用，這樣的閱讀才是有用的。
生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。
師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。
生：“柔”
生：是“展開”。
生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。
[設(shè)計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來反饋學(xué)習(xí)情況更好。
通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]
反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡單的“我認(rèn)為哪個詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點的地方，比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……
精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識經(jīng)驗，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會落到實處。
教學(xué)片段二：
師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
生：我看到了燕子在飛行的畫面;
生：我還看到了燕子在休息的畫面。
生：我還看到燕子在捕食呢。
師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請你任選一幅畫面來說說。
生討論、交流。
(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)
[設(shè)計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的'情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]
生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。
師：你是從哪兒看出來的?
生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時也很快。
師：哪個字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?
生：“掠過”，
師：掠過怎樣理解?
生：輕輕地擦過。
師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?
生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。
師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?
生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。
(生笑)
師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?
生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。
師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?
生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。
師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。
生點了點頭。
師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。
生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。
師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)
生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。
……
反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進行教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。
“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，而是用“痕”了。
葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
《長城》這課主要是讓學(xué)生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學(xué)生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我把著力點放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過教學(xué)實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
課文重點介紹了長城的兩個特點，遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習(xí)長城的長時，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設(shè)計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實起來了。
在理解長城的高大堅固時，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城的高大堅固。
體會古代勞動人民的艱辛這一點與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的`情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。
在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時間和空間的距離了。
在課的結(jié)尾，讓學(xué)生進行小練筆�！懊鎸@萬里長城你最想說什么？”學(xué)生寫得還是比較精彩的。
反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長城題詞時，有一學(xué)生說：“長城，你永遠(yuǎn)都不要倒��！”我只是敷衍了事，沒能抓住這一契機進行更深層次的引導(dǎo)，如果能繼續(xù)引申：“長城真的不會倒嗎？”接著介紹長城的破損情況，引發(fā)學(xué)生思考如何保護長城，效果會更好。
3、對引導(dǎo)學(xué)生理解長城的巧妙設(shè)計時處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了
望口、射口、城臺的時候，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，介紹它們的作用，這也是我今天教學(xué)中的一個疏忽之處。
長城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
一段精彩的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終以高漲的情緒貫穿全課，同時能使學(xué)生的思維放飛，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，會收到很好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)《根雕》一課時，導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：一位木匠到山里去選材，當(dāng)他看到一堆奇形怪狀的樹根時，讓為是無用之材，搖搖頭就走了。不久，一位根雕藝術(shù)家也來到這里，看到樹根，喜出望外，就把它們拾回家，加以精雕細(xì)琢，這堆樹根就成了價值不菲的藝術(shù)珍品。就在人們對這位根雕藝術(shù)家大加稱贊之時，他卻意味深長地說：“其實這也沒什么，只不過是我們的.眼光不同罷了，別人是看它們不能做什么，而我是看它們能做什么。”同學(xué)們，我看你們都是未來的根雕藝術(shù)家，就讓我們以根雕藝術(shù)家的眼光來學(xué)習(xí)本課好不好？
同學(xué)們這節(jié)課特別有興趣，一個個都好像真是小小根雕藝術(shù)家一樣，認(rèn)真研究樹根的材質(zhì)、紋理，小組合作制作時，也好像很在行地進行去皮、雕琢、打磨、著色、上漆處理。同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得都很積極，學(xué)習(xí)熱情很高。在課程結(jié)束時，我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考通過對本課的學(xué)習(xí)，除了掌握了根雕技術(shù)還懂得了什么？有的同學(xué)說：“做人也要像根雕一樣，要順其自然、遇事不能強求。”有的說：“每個人都有優(yōu)點和缺點，我們要學(xué)會揚長避短�！币欢尉实膶�(dǎo)語，一個恰到好處的點撥，不僅能收到意想不到的教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能看得更遠(yuǎn)、想得更多。
通過本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的回答，使我也懂得一些哲理，其實根雕也蘊涵著一種育人的理念，即“人人有才，都可成才。”只有“揚長避短、因勢育才”才能發(fā)揮每一個學(xué)生的最大潛能。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
教材分析
《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語句優(yōu)美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領(lǐng)起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結(jié)構(gòu)美；散文語言優(yōu)美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內(nèi)心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態(tài)度。
學(xué)生狀況分析
本年級學(xué)生是第一批使用北師大版教材的學(xué)生，思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀，從而體味本篇散文語言的細(xì)膩與精美。
教學(xué)目標(biāo)
1．獨立識、寫字8個，讀準(zhǔn)字音，記熟字形，在語境中理解詞義。
2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。
3．在理解文章的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養(yǎng)審美與欣賞能力，并仿寫課文。
教學(xué)重難點
1．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。
2．仿寫課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的'情趣。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？
二、逐層讀文，整體感知
1．自由讀文，讀通讀順課文。
2．快速讀文，思考：從文章整體結(jié)構(gòu)上能發(fā)現(xiàn)什么？
3．匯報。
�。�1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么？每個自然段有什么共同點?
�。�2）作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛
三、再讀文章，體味情感
1．帶著自己的發(fā)現(xiàn)默讀課文，并將自己最喜歡的段落標(biāo)出，作批注。
2．匯報交流。師相機作指導(dǎo)，并指導(dǎo)感情讀，體會作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。
（1）學(xué)生匯報1—4段：
引導(dǎo)學(xué)生談對這部分內(nèi)容的理解與感受。
師：四季就像四位天使，每年都會如約而至，來到人間與我們相會，她們給我們帶來了生機與希望，給我們帶來了無限的遐想。我們的作者在感受著四季的同時，把自己的內(nèi)心世界表達得那么獨特，讓人越讀越愛讀……
指名讀文，評價。
師作進一步引導(dǎo)：聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛乘著理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優(yōu)美。
生閉眼，師配樂讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內(nèi)化到學(xué)生心里。
生配樂讀。
師小結(jié)：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。
（2）學(xué)生匯報第8自然段：
“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？
“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？
師：一聲問候、一個笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來，我生活的這個社會多么需要人與人之間彼此的理解與關(guān)愛。
生感情讀第8自然段。
師：除了這里能表達作者熱愛生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。
感情自由練讀。
�。�3）重點體會第10自然段：
出示此段，生讀。
師：從這段話中能體會出什么？聯(lián)系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。
小組交流。
師：字里行間都透射著作者熱愛生活的思想感情，帶著你現(xiàn)在的感受再讀此段。
讀完生質(zhì)疑：省略號？
�。�4）師：省略號一般都在一句話后出現(xiàn)，省略相關(guān)內(nèi)容，但這篇文章中的省略號卻另起一段，你知道這是為什么嗎？這又表達了作者怎樣的人生態(tài)度？
小組交流、匯報。
師小結(jié)并做進一步引導(dǎo)：對，省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對我們這個社會的獨特情感深切地體現(xiàn)在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。
讀好最后一段話，體會“深深、喜歡”所表達的思想感情。
四、配樂讀文，升華情感
1．自由練習(xí)讀文。
2．學(xué)生配樂展示朗讀自己最想讀的部分。
3．師配樂讀其中一部分，激發(fā)更多學(xué)生配樂朗讀課文的欲望。
4．鼓勵學(xué)生加動作讀文，抒發(fā)情感。
五、仿寫延伸，激發(fā)寫作興趣
師：同學(xué)們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪著一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又像在我們面前展開了一卷色彩絢麗、生動形象的人生畫卷，構(gòu)成了畫面美。在我們現(xiàn)實生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經(jīng)深深地印在了你的心里，請大家發(fā)揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發(fā)你對大自然和生活的熱愛。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
我在教《中華少年》一課的第一小節(jié)時，讓我深深體會到讓學(xué)生帶著感情去誦讀，而且用不同的方式讀，比老師在講臺上怎么講，其效果要好得多。
我在講這一小節(jié)時，先解釋幾個詞的意思，例如：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，然后就提問這幾個詞比喻什么，接著就讓學(xué)生讀，后再歸納這一小節(jié)的意思。
我以為自己這樣設(shè)計這個環(huán)節(jié)能達到本課的教學(xué)目的，結(jié)果不然。學(xué)生只是很被動地去讀，根本不知道這一小節(jié)說什么，更談不上本節(jié)的中心所在，且氣氛相當(dāng)沉悶�？吹竭@種情況，我不再多講，就讓學(xué)生讀，老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式，這樣一讀，不僅課堂氣氛活躍了，而且能使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情，這一小節(jié)中心意思學(xué)生也明白了。為什么會有如此的差別呢？靜下心來思考，究其原因是
1、老師包辦得太多了，比方說，這課是以讀為主的，老師只需講白方法、要點，要求就行了，把大部分時間交給學(xué)生，通過各種方式讀去領(lǐng)悟本節(jié)的意思或情感。
2、教學(xué)手段不夠靈活。反思這節(jié)課的教學(xué)，如果能用上配樂去誦讀，其效果可能會更好。
3、課堂評價語欠豐富，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生讀得好時，老師應(yīng)當(dāng)使用各種課堂評價語，特別是小組賽讀時，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、課堂駕馭能力有待提高。
總之,我會在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實現(xiàn)一名教師的`人生價值。
點評：我在講這個模塊的課的過程中，花了較大的篇幅講了為什么要進行教學(xué)反思，其中的理由是個人專業(yè)發(fā)展的需要。駱老師在這一篇反思中最令我感動的是這句話：“總之,我會在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實現(xiàn)一名教師的人生價值�！苯處煹男腋３松钌系陌簿又�，樂業(yè)也是一個重要指標(biāo)，獲得的工作的幸福，才會讓我們感到人生的意義。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。
在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀。
在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
教學(xué)時，我讓學(xué)生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹梳頭的，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的'，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風(fēng)給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
我還讓同學(xué)們加入到春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學(xué)們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅……后來，孩子們還紛紛當(dāng)起了柳樹，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！
最后，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（ ）說話了，說著說著（ ）。課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學(xué)時，應(yīng)該注重突出學(xué)生主動性的重要性，在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多主動思考，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的.共鳴。
教學(xué)時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內(nèi)心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學(xué)和家長關(guān)心卡羅納的句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時身邊人的關(guān)懷對卡羅納來說是多么的重要。
通過認(rèn)真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側(cè)重點放在指導(dǎo)學(xué)生通過卡羅納的神態(tài)、動作以及外貌描寫走進卡羅納內(nèi)心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛”展開交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納�！盉、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導(dǎo)學(xué)生抓住老師關(guān)愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內(nèi)容關(guān)注較少，而且這部分內(nèi)容沒能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這點沒有達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒能充分展開，沒有達到預(yù)期效果。我認(rèn)為本節(jié)課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學(xué)生積極性沒能充分調(diào)動起來；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒機會展示。