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曹沖稱象教學(xué)反思通用15篇
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的曹沖稱象教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
曹沖稱象教學(xué)反思1
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
優(yōu)點(diǎn):
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的.表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達(dá)到問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
不足之處:
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适�，為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
曹沖稱象教學(xué)反思2
《曹沖稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘。第一自然段交代了時(shí)間、人物和大象的來歷。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來，結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯(cuò)。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的'是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹沖稱象的方法，學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，最后是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結(jié)局，曹沖把這個(gè)難題解決了。通過這五個(gè)自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動(dòng)腦筋，善于觀察。
在設(shè)計(jì)這課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候我考慮到了同學(xué)的差異性，盡量設(shè)計(jì)的問題有梯度性。課后習(xí)題第三題對于學(xué)生們來說是有難度的，通過發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的不同，再說這個(gè)詞語好在哪里。對于第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個(gè)句子，學(xué)生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說：“曹沖七歲�！薄安軟_才七歲�！睘槭裁从貌拍�？為了突出表現(xiàn)曹沖的年紀(jì)小，通過這樣對比學(xué)生就有了直觀的感受。
我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)第四自然的時(shí)候，沒有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來設(shè)計(jì)問題，因?yàn)閱枌W(xué)生還有哪里不明白的地方？如果學(xué)生不能提出問題，我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么要在船身上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學(xué)生上臺(tái)展示一下這樣過程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時(shí)候還是要在教學(xué)用書上下很功夫。整個(gè)課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，尤其是我看到幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的很好。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
曹沖稱象教學(xué)反思3
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維�？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言。他說：“人走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個(gè)辦法真好！正要大力夸獎(jiǎng)他�？赊D(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎？就問：“這個(gè)辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時(shí)侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤�！迸叮≡瓉碓诤⒆友劾镏挥邪醭硬趴梢苑Q人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線��？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完��！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好�。 弊詈蟠蠹铱偹阋恢峦�，這個(gè)辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會(huì)走，多方便��！這時(shí)，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當(dāng)時(shí)你在場，曹操就不用操?zèng)_的辦法，一定用你的！”
“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操?zèng)_不再是無法超越的神了！
【教學(xué)反思】
一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：
我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的'，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識和感受。這個(gè)案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識，完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。
二、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者：
在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。本案例中，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí)，根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
曹沖稱象教學(xué)反思4
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦，真是個(gè)聰明的孩子。
一、教學(xué)效果：
把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破了原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的'閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
二、成功之處：
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦，真是個(gè)聰明的孩子。低年級的學(xué)生喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后，我問：“你有什么問題嗎？”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問題，調(diào)整自我的教法，循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路，逐個(gè)解答學(xué)生的問題。
三、不足之處：
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
四、改進(jìn)措施：
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
曹沖稱象教學(xué)反思5
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思考，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。同學(xué)下課說：
“這樣上課真有趣！”
二、課堂上我盡可能的'把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問學(xué)生：
“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢？”讓學(xué)生通過討論，去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
四、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
曹沖稱象教學(xué)反思6
上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動(dòng)物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。
劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想。”
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。
劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行�！卑�!看來平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。
因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了�！薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的'目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”
說完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：
(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;
(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。
(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
曹沖稱象教學(xué)反思7
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”，透過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》�！敝笪野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的'重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
曹沖稱象教學(xué)反思8
下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn)：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中，我還請了幾個(gè)孩子自己來動(dòng)手試一試。通過親手實(shí)驗(yàn)，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。
正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細(xì)節(jié)問題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的.思維如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當(dāng)他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而生機(jī)勃勃。
曹沖稱象教學(xué)反思9
全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，理解文章的主要意思，通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比：
1、官員和曹沖對比。
2、曹操前后態(tài)度的對比。
3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對官員們的辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，我說：“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的`讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力，最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的西都可以你想得很好，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的激勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
曹沖稱象教學(xué)反思10
今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思
一、讀什么，怎么讀。
指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語氣，同時(shí)，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會(huì)對朗讀有興趣，朗讀水平才會(huì)有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)�！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
三、練什么，怎么練。
語文教學(xué)是工具性與人文性的`統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時(shí)卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思，如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
曹沖稱象教學(xué)反思11
《稱象》是小學(xué)語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個(gè)聰明的、愛動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問，可以使用哪些詞語進(jìn)行提問。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎？”這幾個(gè)問題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我也有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，問學(xué)生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學(xué)生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標(biāo)注句子序號的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫。通過反復(fù)地說，觀看視頻動(dòng)畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對比。通過比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的`方法不好，“造大秤”的方法不可行，因?yàn)闆]有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因?yàn)檫@種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3.不足及改進(jìn)的地方
在實(shí)際教學(xué)中，教師的語言過多，影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識的滲透�？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來。在今后的教學(xué)中要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
曹沖稱象教學(xué)反思12
《稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的`重量�！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
在拓展的環(huán)節(jié)，我結(jié)合實(shí)際，問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊，每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
曹沖稱象教學(xué)反思13
《曹沖稱象》是部編版二年級上冊第三單元的一篇課文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”，描述稱象的過程。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子，表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說：“如果現(xiàn)在讓你來稱大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學(xué)生提出了他的新方法：用蹺蹺板來稱大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí)，人的重量就是大象的重量。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯(cuò)！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，恐怕學(xué)生不會(huì)對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的`方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
曹沖稱象教學(xué)反思14
《曹沖稱象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业�'掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
曹沖稱象教學(xué)反思15
成功之處：
有的放矢，向三十五分鐘課堂要質(zhì)量。在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的.重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
不足之處：
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
改進(jìn)措施：
今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我期望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。