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《蜜蜂》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《蜜蜂》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蜜蜂》教學(xué)反思1
在夏天的花壇里鮮花盛開，我們也能看見很多蜜蜂，幼兒都怕被蜜蜂，誰都不敢靠近，對蜜蜂了解都不太全面。關(guān)于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學(xué)了很多，但對真正的蜜蜂了解的有點(diǎn)少，孩子看見蜜蜂都膽怯，我想讓幼兒了解真蜜蜂，還不能用真蜜蜂觀看了解，那樣孩子們都會恐慌，也不可能學(xué)進(jìn)去，我也害怕不小心，孩子要讓蜜蜂傷到就不好了，讓我有些犯愁。
前幾天聽見一首兒歌挺好，我就教幼兒了，幼兒們學(xué)習(xí)的都很高興，想到這我發(fā)現(xiàn)可以用兒歌引入，先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞，在引導(dǎo)幼兒到蜜蜂的.話題，你說到認(rèn)識蜜蜂，有的幼兒就反映到害怕，等我拿出圖片時，有幼兒就說了一句不是真蜜蜂，我和孩子們都笑了，從看圖片認(rèn)識蜜蜂，幼兒們都說：“蜜蜂原來是這樣的啊！”在圖畫和視頻的教學(xué)里，這節(jié)課完成的還行。
在這節(jié)課講完后，我也自我反思，孩子的膽小有天生的，我們可以鍛煉孩子的膽量，這個事情是我之前沒想過，通過這節(jié)課我想到可以用今天的教學(xué)方法，在以后的課程中可以貫穿的引用，教學(xué)方法的多變，可以引起幼兒更多的興趣，我以后會在教學(xué)方法中再次創(chuàng)新，讓幼兒學(xué)到更多的知識。
《蜜蜂》教學(xué)反思2
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容，而自己總過于急躁，每每上課總?cè)菀足@進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的死胡同里。今天的課，我又把自己帶進(jìn)了這樣的胡同。
《蜜蜂》是一篇說明文，選自《昆蟲記》，作者是法國生物學(xué)家法布爾，他以第一人稱寫了所做的一個試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗(yàn)；再寫“我”試驗(yàn)的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果。最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。教材選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點(diǎn)可以抓的。在備課的時候，指導(dǎo)老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，同時進(jìn)行語言的內(nèi)化訓(xùn)練。
于是，我做了這樣的設(shè)計(jì)：首先是走進(jìn)《昆蟲記》認(rèn)識法布爾，讓學(xué)生對這本書和它的作者有初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后，在初讀的時候，整體感知，能簡單敘述課文主要寫了一件什么事，并從敘述中，對法布爾有個初步認(rèn)識，知道他是個喜歡實(shí)踐，實(shí)事求是的人。接著走進(jìn)他的實(shí)驗(yàn)，讀第二自然段，學(xué)會用自己的話概括實(shí)驗(yàn)的過程，并用上表示先后順序的詞語聯(lián)系把話說清楚說明白，并從“做白色記號”、“兩里遠(yuǎn)”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人，從而對作者有了進(jìn)一步認(rèn)識。最后，是就“推測”一詞，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象，說說作者為什么這樣推測，使學(xué)生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。
然而，我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設(shè)計(jì)，跳不出設(shè)計(jì)來看課堂，結(jié)果就把自己拉進(jìn)了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天，聽了評委老師和指導(dǎo)老師們的許多建議，縱觀自己的課堂，我覺得自己有這樣的缺點(diǎn)：其一，教師自己的語言過于理性，和學(xué)生之間拉開了距離。三年級的孩子，我們和他溝通的時候，應(yīng)親切點(diǎn)，平和點(diǎn)。其二，上課應(yīng)該有時間概念，哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度，需要多少時間，花的這些時間里如何緊湊而有效，是值得我在今后的教學(xué)中多思考的問題。其三，課堂是活的，學(xué)生是活的，老師就應(yīng)該靈活機(jī)智的變動自己的教學(xué)，有時候我們可以直接點(diǎn)明的就直接點(diǎn)明，需要細(xì)細(xì)引導(dǎo)品味的，就應(yīng)該給學(xué)生多點(diǎn)時間。其四，課堂的著落點(diǎn)在哪里？課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程，學(xué)會傾聽，并在傾聽中捕捉有效的著落點(diǎn)呢？也許我只有在多鍛煉，多留心自己平時的課堂才能找好這個點(diǎn)了。
這節(jié)課，在很多的細(xì)節(jié)上也是值得我再重新思考的。
1、談話導(dǎo)課時候，我從《昆蟲記》到他的`作者的介紹，已經(jīng)吸引了學(xué)生想去看這本書，可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級學(xué)生根本就不熟悉的評價這本書名言，這個出示等于落空了，也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了，想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來，而忘記了學(xué)生，他們能讀懂沒有？我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學(xué)生去逐一品嘗那！所以，以后備課的時候就應(yīng)該思考我所以呈現(xiàn)的東西學(xué)生能不能理解。
2、在教學(xué)生字的時候，我不能過高的估計(jì)學(xué)生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說過，有時候我們要把“果子”掛得低一點(diǎn)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學(xué)習(xí)。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學(xué)生的情況下，去拼音直接出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，，結(jié)果在這個環(huán)節(jié)花了很多時間，以至于后來學(xué)課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學(xué)中也留給自己一點(diǎn)思考，我們該如何讓字詞教學(xué)有效落實(shí)？？
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候，我讓學(xué)生簡單的敘述課文主要內(nèi)容，其實(shí)目的就是為了訓(xùn)練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了，不一定要說得和我想的一樣，可是我太追求自己的東西了，就想他們說的和我的一樣，這樣的錯誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次，這里浪費(fèi)了很多的時間。老師如何做到心中有“物”，又做到心中無“物”，這兩個“物”值得我思考。
4、如何抓好語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的過程中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？這是篇說明文，作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)精確是我們要抓的一個訓(xùn)練點(diǎn)，如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費(fèi)時間，那么我應(yīng)該以初讀感知，敘述課文主要內(nèi)容時候，初步感受法布爾是個喜歡實(shí)踐，實(shí)事求是的人，然后在走進(jìn)他做的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生學(xué)會概括實(shí)驗(yàn)過程，并能用表示先后順序的詞語把實(shí)驗(yàn)表達(dá)清楚，從他做的過程中抓住重點(diǎn)詞體會作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測，體會他為什么做這樣的推測，再次研讀潛心研讀課文，在讀的過程中體會用詞的準(zhǔn)確，并讓學(xué)生也用上表示推測的詞語，寫寫說說自己會做怎么樣的推測，這樣就把語言的訓(xùn)練點(diǎn)抓住了，而且，在讀和練的過程中不能忽略一點(diǎn)，是如何讓學(xué)生體會到要做個善于思考，善于觀察的人。
課上完了，留給自己很多的思考，忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾，也許有了遺憾是件好事，因?yàn)橹肋z憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，這才是上課的最大收獲吧。
《蜜蜂》教學(xué)反思3
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問題，那就是“在做這個試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的`是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？
因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學(xué)反思4
當(dāng)課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學(xué)生的'好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點(diǎn)亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點(diǎn)被動了，或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
《蜜蜂》教學(xué)反思5
今天是家長開放日，家長走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.學(xué)習(xí)默讀課文，感受說明示語言的準(zhǔn)確，并能積累好詞佳句。
2.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個識路的`本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
教學(xué)中存在的不足：
本堂課準(zhǔn)備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。
《蜜蜂》教學(xué)反思6
我在設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進(jìn)行。問題探究法是在改革語文教學(xué)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，一種較為適應(yīng)學(xué)生教學(xué)的模式。它分獨(dú)立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達(dá)標(biāo)這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實(shí)踐，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)家認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān)。可見，要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的.激發(fā)顯得更為重要。老師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗(yàn)勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。不管哪個學(xué)生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，要因人而異。如基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就應(yīng)重在鼓勵其參與。又如有些學(xué)生性子急，愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價就應(yīng)提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來說：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？
《蜜蜂》教學(xué)反思7
本課教學(xué)運(yùn)用了音樂新課標(biāo)的教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。對象是二年級學(xué)生。八、九歲的孩子開始由幼兒期向兒童期過渡，根據(jù)這段時期的心理特征，我總是想一些辦法來抓住他們的心。我始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣貫穿于整堂課。通過引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、參與等各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動，在創(chuàng)設(shè)的各種生動活潑的情境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到歌曲帶來的樂趣與學(xué)習(xí)音樂的快樂。
整堂課以小蜜蜂為主線，讓學(xué)生多方位地感受歌曲“飛”的音樂形象，體驗(yàn)不同的音樂要素所表現(xiàn)的不同的音樂形象。通過模仿練習(xí)、簡單律動和情境創(chuàng)設(shè)歌表演關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。
本堂課的三段歌詞難點(diǎn)是一個勞動的完全過程，為了避免了枯燥乏味的讀譜唱譜過程，我采用小蜜蜂采蜜的.行動，把三段歌詞分別藏在花里，讓學(xué)生來采一采，幫助記憶歌詞。并用飛的動作有節(jié)奏的朗讀歌詞，解決一些連續(xù)的八分音符，這樣既直觀，學(xué)生學(xué)的也容易。
角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解。同學(xué)們有的當(dāng)小蜜蜂，還有的當(dāng)花、樹等角色，我也加入到他們的行列扮演小蜜蜂，不管是擔(dān)當(dāng)什么角色，他們自始至終都興趣盎然，因?yàn)閯邮侨说谋灸埽⒆觽儽旧砭吞幱诤脛拥哪挲g階段，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。這次表演之后我簡單的做了評價后開始進(jìn)行第二次的表演，結(jié)果效果也不明顯，反思了一下發(fā)現(xiàn)自己在第二次表演時提的要求應(yīng)該比較第一次再高一點(diǎn)，律動的有效性、目的性還不夠明確，同時也局限了學(xué)生的編創(chuàng)，一直都是我在帶領(lǐng)他們怎么去做，忽略了讓學(xué)生自己來表演，盡量多讓一些孩子上來表演一下，鼓勵他們來當(dāng)當(dāng)小老師，在自己的建議下得到提高，可能效果比老師提出的意見要好。
課后我反思整天堂課存在的問題，有些內(nèi)容不能及于告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己去揣摩。要多給他們自由學(xué)習(xí)和想象的空間，讓他們在音樂的海洋里自由馳騁。
《蜜蜂》教學(xué)反思8
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
教學(xué)這一課，第一個環(huán)節(jié)我出示自學(xué)提示讓學(xué)生自己學(xué)。
1.自讀課文，畫出不認(rèn)識的字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.同桌互讀，糾正錯誤。
3.課文講了一件什么事？
4.通過讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？
第二個環(huán)節(jié)出示學(xué)習(xí)要求：
研讀重點(diǎn)
1.假如是你，你想怎樣做這個試驗(yàn)？
2.讀一讀第二自然段。小組合作仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的，畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語或句子。
3.全班交流。
這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能靜下心來專心讀書了；平時不愛動腦的`同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時達(dá)成了目標(biāo)，
第三個環(huán)節(jié)出示句子
蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。
說話練習(xí)：不是……而是……
學(xué)生經(jīng)過思考舉手很積極，這樣的教學(xué)安排達(dá)到了預(yù)期的效果。
最后的環(huán)節(jié)我對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極地肯定，并做了總結(jié)，讓學(xué)生明白法國昆蟲學(xué)家法布爾聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，沒有盲目輕信，而是親自做了實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了蜜蜂的確有辨認(rèn)方向的能力。
然后引導(dǎo)學(xué)生并出示課后作業(yè)
小練筆：你對聽到的一些信息持有怎樣的態(tài)度?是深信不疑還是堅(jiān)決不信呢？我們也來寫一寫吧。
這節(jié)課我也有些許的反思，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生成呢？在今后的教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索，提高教學(xué)水平。
《蜜蜂》教學(xué)反思9
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的'知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
《蜜蜂》教學(xué)反思10
《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細(xì)觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。列寧遇到問題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個孩子學(xué)習(xí)。
謎語引入，激發(fā)興趣
低年級孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語：“同學(xué)們，有一種動物每天采花蜜，花粉，知道它是誰嗎？”此問題一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，然后，板書課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重點(diǎn)，分散識字
識字是一二年級的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。
在學(xué)習(xí)一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨(dú)出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，在認(rèn)讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。我們學(xué)校附近還有什么？”大家七嘴八舌地說了起來：我們學(xué)校附近有農(nóng)科所。我們學(xué)校附近有子路小區(qū)。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學(xué)校附近有什么的擴(kuò)展，就這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效。
“采”字是象形字，為了讓學(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。再來觀察現(xiàn)在的字，上面爪子頭就相當(dāng)于手，下面是個木，這就是采字。這樣的`方法，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。
緊扣字詞，展開想象
課文第三自然段，詳細(xì)地描寫了列寧觀察的經(jīng)過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂飛進(jìn)園子里，又會想些什么呢？”讓孩子明白列寧之所以能夠找到養(yǎng)蜂的人，是與他的仔細(xì)觀察、做出判斷分不開的。
抓住提示，指導(dǎo)朗讀
文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說：“沒有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來到這里。所以感到驚訝�！薄熬驼埬銕е@訝地語氣讀一讀養(yǎng)蜂人的話吧�！绷袑幮χ衷撊绾巫x呢？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個提示語指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得非常到位。
但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。
《蜜蜂》教學(xué)反思11
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁�？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的'？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。
根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進(jìn)一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。緊接著讓孩子們擴(kuò)展想象，進(jìn)行口語交際練習(xí)，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進(jìn)屋，怎樣進(jìn)行交談，進(jìn)行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
《蜜蜂》教學(xué)反思12
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學(xué)價值”，這種價值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力�！睹鄯洹芬徽n是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？
我通過研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學(xué)三年級這個階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會作者描寫試驗(yàn)時遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言，從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時，先請學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個準(zhǔn)備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗(yàn)過程就會產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗(yàn)的文章時，一定要按試驗(yàn)順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的.契機(jī)，讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法，讓學(xué)生的語文知識技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準(zhǔn)確。
在第二自然段中，有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！保@句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會。
《蜜蜂》教學(xué)反思13
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗(yàn)，來驗(yàn)證這種說法是否正確。通過試驗(yàn)，證明了這種說法是正確的。
在教學(xué)時，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：
1 、作者法布爾為什么要做這個試驗(yàn)？你從中體會到什么？
2 、法布爾是怎么做這個試驗(yàn)的？如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會到什么？
3 、最后法布爾得出的'結(jié)論和“聽說”的一樣嗎？
4 、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《蜜蜂》教學(xué)反思14
上了《可愛的小蜜蜂》后，我聽取了很多老師的意見，也對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。
一、課堂調(diào)控能力的不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！苯虒W(xué)過程是師生交替，共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時，教師帶頭給學(xué)生贊美，學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對學(xué)生一種起碼的'尊重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵和贊揚(yáng)，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。
而在本次課堂上，我出示段落后，要求學(xué)生提問，說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì)，便沒叫她回答，仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足，自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
二、課時安排不夠合理
本課是第二課時的教學(xué)，但有些第一課時的內(nèi)容也放了進(jìn)去，因此顯得時間倉促，重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時對提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個學(xué)期沒有上課，我發(fā)現(xiàn)對很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文
《蜜蜂》教學(xué)反思15
我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)�，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。
在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：
第一批第二批
回到了家：2只+15只=17只剩3只未歸。
�。ɑㄙM(fèi)40分鐘）（花費(fèi)大約4個多小時至15小時）
了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱?感受，心情？有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？