- 相關(guān)推薦
釣魚的啟示教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的釣魚的啟示教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
透過(guò)本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)"'但是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲"這句話的明白，學(xué)生體會(huì)到了難受，悲哀，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的.憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。因此，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)透過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。
四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足。
一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。
三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。因此，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的用心性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生明白起來(lái)最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)因此然，由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的明白走出課堂。就應(yīng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課
學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)�！备鶕�(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明白該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的'感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
釣魚的啟示教學(xué)反思3
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí)，還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不一樣的解讀。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂(lè)趣。
這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過(guò)閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛質(zhì)。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不好急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的'時(shí)刻和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性，使他們享受到發(fā)表不一樣意見的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見解和觀點(diǎn)。
釣魚的啟示教學(xué)反思4
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，聽了余老師的課，我受益匪淺。
余老師對(duì)《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計(jì)理念貼合“詩(shī)意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語(yǔ)上還是在結(jié)束語(yǔ)中，都是娓娓道來(lái)，貫穿始終。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，余老師將大部分時(shí)刻還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的情緒的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的.做人道理。抓重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)意。語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，余老師抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學(xué)中，余老師根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。
縱觀整節(jié)課，充滿了詩(shī)意的味，其中安排了練筆的過(guò)程，詩(shī)意課堂即是美的課堂！
釣魚的啟示教學(xué)反思5
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不明白，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人，在這種狀況下要放下魚，真難��！如果釣魚的`人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行群眾交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種狀況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原來(lái)強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺(jué)地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)刻里，學(xué)生在用心的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚的啟示教學(xué)反思6
推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個(gè)有關(guān)釣魚的故事，故事的情節(jié)很簡(jiǎn)單但是卻折射出了一個(gè)重要的道德問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單：
一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會(huì)寫15個(gè)生字。
二、理解父親的話給我?guī)?lái)的影響，如何在生活中運(yùn)用這句話。
存在的問(wèn)題：
1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡(jiǎn)單地提了提，這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。
2、通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生提出問(wèn)題，接下來(lái)就解決學(xué)生提出的問(wèn)題，解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成學(xué)生比較被動(dòng)，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的'思想。這個(gè)過(guò)程學(xué)生沒(méi)有完全參與到里面，提的問(wèn)題太大學(xué)生無(wú)法理解。
3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過(guò)程浪費(fèi)了很多的時(shí)間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒(méi)有指導(dǎo)朗讀。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問(wèn)題，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完。
這篇課文看似是一篇簡(jiǎn)單的敘述文，但是從情感教育的這個(gè)角度來(lái)說(shuō)很難將里面的感情真正地挖掘出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉，而且也比較被動(dòng)，課堂氣氛很差！
釣魚的啟示教學(xué)反思7
《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)
習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的'朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
釣魚的啟示教學(xué)反思8
關(guān)于釣魚的啟蒙這是一篇有著深厚人文道德的文學(xué)佳作。這是非常深?yuàn)W的。五年級(jí)的學(xué)生很難從故事中學(xué)習(xí)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這樣一篇文章不僅是為了達(dá)到目的，而且還不能上成思賓的課，這也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是“啟示”，而不是簡(jiǎn)單的“釣魚”和“放魚”。以釣魚放魚過(guò)程中“我”的情緒變化句為教學(xué)重點(diǎn)，既需要情感體驗(yàn)，也需要閱讀情感，以“啟迪”為教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
閱讀是理解語(yǔ)言的一種手段。古人說(shuō):"；讀了一百遍，其意義不言而喻。首先，使用整體感覺(jué)法。文本中父親和“我”的形象豐滿、深遠(yuǎn)、形象豐富。在第一次閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受父親和“我”的形象。二是主人公體驗(yàn)法。文本中有大量的墨水對(duì)主人公“我”和清晰的形象。雖然在父親的主人公身上沒(méi)有多少墨跡，但對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格道德教育的形象是生動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在教學(xué)中感知。三是想象體驗(yàn)法。何時(shí)“我”再次向我的父親投下乞討的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我的兒子“乞求；從他父親那里？第四，移情體驗(yàn)法。父親的“無(wú)可爭(zhēng)議的”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同理心：你是父親。你會(huì)怎么做；無(wú)可爭(zhēng)議的”當(dāng)你兒子露出乞討的表情時(shí)你會(huì)說(shuō)什么？
在本課的教學(xué)中，我抓住了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
1. 這方面的變化是什么；我的'”當(dāng)我釣到一條大鱸魚時(shí)的心情？。
2. 我父親問(wèn)道；我”放開他得到的大鱸魚。他下定決心不去愛“我？他做得對(duì)嗎？
3. 你怎么辦；我”從釣魚中得到什么？通過(guò)以上的引導(dǎo)和聯(lián)系，了解作者獲得的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)他們遇到道德問(wèn)題時(shí)會(huì)做什么，比如他們的父母不在家，他們的家庭作業(yè)沒(méi)有完成，他們真的想玩電腦。當(dāng)老師給你更多的分?jǐn)?shù)，當(dāng)銷售人員給你更多的錢時(shí)，路上沒(méi)有人看到，當(dāng)你拿到錢的時(shí)候&hellip&hellip。學(xué)生的思想得到了洗禮，他們的口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。通過(guò)具體化抽象概念加深了對(duì)“啟蒙”的理解。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在不足：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是“啟蒙”，但在課堂上，我花了大量時(shí)間大聲朗讀，體驗(yàn)人物的情感變化，“啟蒙”的揭示不夠深入。
釣魚的啟示教學(xué)反思9
上這一課前，我先讓學(xué)生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的主要資料，抓住關(guān)鍵詞句了解重點(diǎn)句的意思，體會(huì)文章要告訴我們的道理。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文，然后說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事，正因這一段時(shí)刻我都在有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來(lái)又快又正確地說(shuō)了文章的事情講的是什么。之后，文豪就舉手表示有不一樣意見，他立刻就說(shuō)到了小曼結(jié)尾沒(méi)有補(bǔ)充文章的作者要表達(dá)的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時(shí)要注意的事項(xiàng)，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對(duì)小曼剛才的.歸納文章寫的一件什么事情這方面做一個(gè)評(píng)價(jià)，他還是肯定了同學(xué)的回答。我覺(jué)得在引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這也是一種禮儀。之后，我就請(qǐng)他補(bǔ)充要表達(dá)的中心，他很快就抓住了最后兩段最重要的部分，說(shuō)實(shí)話，備課時(shí)，我沒(méi)有打算從后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢(shì)利導(dǎo)，試著讓孩子自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的明白。沒(méi)想到培元一下子就把這難點(diǎn)給化解了，他說(shuō)：“這句話的意思是道德這東西很簡(jiǎn)單，但是去做起來(lái)又很難，我舉個(gè)例子，比如說(shuō)你在街上撿到一百元錢，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡(jiǎn)單，但是你到底交還是不交，卻要經(jīng)過(guò)很復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，要經(jīng)歷道德的考驗(yàn)。這孩子說(shuō)的多好呀，我立刻對(duì)他表示感謝，我說(shuō)：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話和同學(xué)們說(shuō)明白了。”接下來(lái)的教學(xué)很順利，孩子們對(duì)這句話用孩子的視角感受后，對(duì)文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把文章體會(huì)得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親說(shuō)話的不容爭(zhēng)辯，抓住盯了好一會(huì)兒明白父親的喜愛和舍不得等，再后面講到各種誘惑的魚時(shí)，都說(shuō)的很好，夢(mèng)園講到夜深過(guò)馬路，林源講到去買東西老板睡著了他還是把錢放在桌子上，孩子們都能隨即說(shuō)出這是是還是非，我想，孩子們?cè)谏线@節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。
釣魚的啟示教學(xué)反思10
要上公開課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，堅(jiān)信經(jīng)過(guò)自身的不斷發(fā)奮能夠到達(dá)從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的.是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(zhǎng)流水"那是以后不斷發(fā)奮的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過(guò)于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見真情，是我以后發(fā)奮提高的一項(xiàng)技能。方法何在，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)刻"書讀百遍"。第二，本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高，但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)刻來(lái)改改，但是這個(gè)我能靠自身發(fā)奮完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚的啟示教學(xué)反思11
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？我覺(jué)得課堂就應(yīng)簡(jiǎn)潔、扎實(shí)。
先說(shuō)簡(jiǎn)潔。我在認(rèn)真研讀教材后，將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“濺”“踐”“誡”三個(gè)生字，明白“沮喪”等詞語(yǔ)；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練地概括文章的主要資料；3、明白課文資料，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的情緒變化，感悟“一事一議”、“將情緒變化融入情節(jié)”的寫作方法。以上目標(biāo)，貼合小學(xué)高年段的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的操作性，在教學(xué)過(guò)程中得到了很好的落實(shí)。
文章資料的學(xué)習(xí)，擯棄了煩瑣的追問(wèn)，用“放與留”這一大問(wèn)題進(jìn)行整合。在探究“放與留”的過(guò)程中，體會(huì)作者復(fù)雜的情緒變化，明白父親的良苦用心，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。與此同時(shí)，緊緊抓住父子倆的一段對(duì)話，讀悟結(jié)合，層層深入，讀出了情趣，讀出了意味。
再說(shuō)扎實(shí)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師選取帶有共性的、學(xué)生易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；概括文章主要資料，教師進(jìn)行提煉，并要求“同桌互練習(xí)”；在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要求勾畫、批注；在學(xué)生交流時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)化；在學(xué)生朗讀時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)；……教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，我都在發(fā)奮將其落到實(shí)處。在概括完文章主要資料后，總結(jié)出“一事一議”的`寫作方法；在學(xué)習(xí)“留下”的資料時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受作者的情緒變化，并體會(huì)“心理活動(dòng)描述”的好處；在朗讀父子對(duì)話中，感受“強(qiáng)烈比較”的喜劇效果，感悟語(yǔ)言文字的完美。
在公開課的路上我只是踏上了起點(diǎn)，期望以后的路上我能更腳踏實(shí)地，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
釣魚的啟示教學(xué)反思12
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的.引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。更符合學(xué)生的特點(diǎn)。
釣魚的啟示教學(xué)反思13
上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對(duì)文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來(lái)，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時(shí)，一絲絲遺憾也涌上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時(shí)，直至救出他的.兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
�。薄⒆⒅亓饲榫车膭�(chuàng)設(shè)：
課堂一開始，我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫面將學(xué)生帶入文本中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話。
2、抓關(guān)鍵句入手，指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作理解人，利于寫作。
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝姓腋缸诱Z(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身；一個(gè)板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事？你看到了一個(gè)什么樣的父親？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。
釣魚的啟示教學(xué)反思14
<<釣魚的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的.時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。
透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示教學(xué)反思15
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心境變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對(duì)釣魚這件事的理解
對(duì)捕撈開放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語(yǔ)2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格，但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂(lè)和依依不舍嗎？”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。
二、對(duì)“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的`“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待
“對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑，在應(yīng)對(duì)誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過(guò)去了。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生明白在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì)怎樣做？”“這樣做之后，他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。
當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。