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四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文,一詞一句盡顯兒童的純美與天真,仿佛是一個(gè)具有生命靈性的敞開的文本;而課堂里的教師和學(xué)生本身就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的生命,讓生命與文本充分對(duì)話,語(yǔ)文課堂才具備生成性,富有生命氣息。這樣的教學(xué)過(guò)程,才是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。李益友老師執(zhí)教的這堂課,很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)
讓學(xué)生與文本對(duì)話,是新課程致力尋求的新理念,也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求。通過(guò)對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,感受到自己的智慧和力量。而對(duì)于還處在形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們與抽象的文本進(jìn)行對(duì)話,首先必須喚起他們對(duì)文本的興趣,讓他們喜歡閱讀!端膫(gè)太陽(yáng)》中,課伊始,李老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境,她出示了一個(gè)禮盒,請(qǐng)學(xué)生猜猜里面會(huì)是什么,吸引了所有學(xué)生的注意力。隨著“太陽(yáng)”跳出禮盒來(lái)到教室,它也跑到了學(xué)生充滿興致的眼睛里,充滿好奇的心里!八膫(gè)太陽(yáng),多新鮮哪!想知道是怎么回事嗎?秘密就在課文里。”李老師事先沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí),把印有課文的紙藏在學(xué)生的課桌里,聽到這里,學(xué)生迫不及待地拿出課文讀了起來(lái)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺(jué)和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生對(duì)話期待的好方法?磥(lái)李老師深諳此道。
二、誦讀感悟――學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵
語(yǔ)文課上的讀,是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上,李老師搭建了誦讀感悟的平臺(tái),通過(guò)多種形式的讀,不同要求的讀,使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上,能夠品味字詞,感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生,以讀為本,以讀代講,在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯,語(yǔ)文味十足。
1、“真不簡(jiǎn)單,這一段里面幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)寶寶你都讀對(duì)了!”
低段語(yǔ)文教學(xué),需要教師扎扎實(shí)實(shí)地字詞教學(xué)。在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)中,李老師請(qǐng)學(xué)生逐節(jié)讀課文,難讀的生字新詞站起來(lái)的學(xué)生讀得很好,再考考其他學(xué)生;已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞站起來(lái)的學(xué)生讀得不準(zhǔn)確,老師及時(shí)打斷請(qǐng)他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性,以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)定教,順應(yīng)了低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就仔細(xì)讀讀那一段,找找你喜歡的理由,用筆劃下來(lái)!
個(gè)性化閱讀是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所提倡和強(qiáng)調(diào)的!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,因?yàn)椤皩W(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的!崩罾蠋熣(qǐng)學(xué)生在描寫四個(gè)太陽(yáng)的四段文字里面選一個(gè)自己最喜歡最感興趣的一段來(lái)學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流反饋。通過(guò)師生、生生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話,極大地豐富了文本內(nèi)涵,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、“謝謝你送給了我們一個(gè)清涼的夏天!”
師生間的對(duì)話,不只是言語(yǔ)的應(yīng)答,它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”,是一種在互相傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視覺(jué)融合”、精神相通,共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。低段語(yǔ)文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷,展開與學(xué)生的心靈對(duì)話。李老師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),運(yùn)用兒童的視角和語(yǔ)言,貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽(yáng)這一段時(shí),她說(shuō):“其實(shí)我也特別喜歡紅太陽(yáng),你能好好讀讀這一段,把溫暖的紅太陽(yáng)送給我嗎?”“讓我們一起送出一個(gè)溫暖的紅太陽(yáng)吧!”這樣兒童化的教學(xué)語(yǔ)言使課堂充滿融融暖意,學(xué)生會(huì)知道,語(yǔ)文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂(lè)的事情!
三、豐富想像――學(xué)生與文本對(duì)話的`保證
羅伯特•弗羅斯特說(shuō):“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西,使你無(wú)法走動(dòng);另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄!蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師,因?yàn)樗谶@堂課上所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,開發(fā)了學(xué)生的想像空間,拓深了學(xué)生的思維層次,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話的重要途徑和保證。在學(xué)習(xí)黃太陽(yáng)這一段中,為了讓學(xué)生能真切體會(huì)到文中所說(shuō)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂(lè)的情感體驗(yàn),李老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景表演的教學(xué)環(huán)節(jié):先出示秋景組圖,最后把畫面定格在秋天的果園里,提供一個(gè)句式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)話果園里有哪些果子成熟了,然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)果園里面的小落葉,“如果你是一片小落葉,你會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗果子的香甜呢?你會(huì)怎么邀請(qǐng)呢?”因?yàn)橛星懊娴恼f(shuō)話基礎(chǔ),學(xué)生在表演邀請(qǐng)的時(shí)候語(yǔ)言上有明顯的提升,展開了溫馨快樂(lè)的口語(yǔ)交際。這一教學(xué)設(shè)計(jì),不僅是學(xué)生理解什么叫“忙著邀請(qǐng)”的過(guò)程,更是愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力的過(guò)程。
此外,在學(xué)習(xí)春天的太陽(yáng)這一段時(shí),教師特意留了一個(gè)文本空白給學(xué)生,將原文中“噢,畫個(gè)彩色的,因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。”一句刪去,畫上一條供學(xué)生發(fā)揮想像力的橫線,請(qǐng)學(xué)生按照自己的興趣、愛好來(lái)填寫自己送給春天的太陽(yáng)。這個(gè)設(shè)計(jì)十分大膽巧妙,因?yàn)殚喿x的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時(shí)空,我們的學(xué)生是最具創(chuàng)造活力的萬(wàn)物之靈,能憑借讀,又超越讀。在這里,學(xué)生的想像得以發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),學(xué)生的情感得以尊重,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇2
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)識(shí)字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情,想想辦法。本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼,金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收,紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖,彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿。
課堂上,在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音,強(qiáng)調(diào)生字的.前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn),這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演變過(guò)程,讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過(guò)許多名師的課例以后,發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字,才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí),字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。在字詞教學(xué)中,我對(duì)清涼、到處、凍僵的解讀還是不夠形象、趣味。
第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件──火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問(wèn)題:“看著這個(gè)太陽(yáng),你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美,板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀,多而不濫,運(yùn)用得十分有效,直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過(guò)渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺(jué),整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字,朗讀都很不錯(cuò),可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇3
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的'第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇4
新課標(biāo)第一學(xué)段(1~2年級(jí))
(二)閱讀目標(biāo)中有:
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生思考:課文寫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。
自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí)
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)?”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文,然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫個(gè)彩色的呢?”有了讀課文基礎(chǔ),學(xué)生明白了:因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷,桃紅柳綠的美麗畫面,請(qǐng)學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段,通過(guò)齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標(biāo)要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量……”教學(xué)課文之后,讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日,小學(xué)生的'閱讀還沒(méi)有指向性,所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書,就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)書可讀,不知該讀什么書。
教學(xué)中的不足:
雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確,如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當(dāng)。
今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí),尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓(xùn)練。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇5
學(xué)生通過(guò)朗讀,能夠感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)課堂上所教的知識(shí),這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié),也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展,尤其是讓學(xué)生的思維得以發(fā)展,要把文本拓展延伸。于是,我又問(wèn):“如果你是小畫家,你會(huì)怎樣畫太陽(yáng),把它送給誰(shuí)呢?”
學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報(bào)。有的說(shuō):“我想畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師,希望老師做個(gè)五彩的夢(mèng)。”有的說(shuō):“我想畫個(gè)明亮的太陽(yáng)送給盲人,希望他們都能看見東西!庇械恼f(shuō):“我想畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給小鳥,希望小鳥都有綠色的.家園!薄瓕W(xué)生個(gè)個(gè)開動(dòng)小腦筋,說(shuō)出了自己的想法,在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解,提高了想象力,還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。
而讓我驚喜的是:下課后,我正在批改作業(yè),李雨桐、陳俊潔走到我跟前,送給我兩張畫,我一看,是兩個(gè)彩色的太陽(yáng)!稚嫩的畫筆,純真的童心,讓我的心情久久難以平靜……
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇6
由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽(yáng),讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。
以讀帶說(shuō),深思善感。一年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得確切,說(shuō)得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出:
“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答:
1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的.太陽(yáng)送給夏天?
2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?
3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?
4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?發(fā)問(wèn)促讀,問(wèn)讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,以讀帶說(shuō)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇7
太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥語(yǔ)花香。畫個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,很適合背誦。
課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問(wèn)題:“看著這個(gè)太陽(yáng),你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué)?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的'喜愛之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
教學(xué)中我教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美,板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀,多而不濫,運(yùn)用得十分有效,直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過(guò)渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺(jué),整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識(shí)字,朗讀都很不錯(cuò),可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。
但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)象,是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái),為課堂教學(xué)增色。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇8
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。
在課的開始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)。
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō),說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
整個(gè)課堂上氣氛非;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中,四十分鐘悄悄地溜走了。
四、合理利用多媒體
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)作者的'美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn),我精心制作了多媒體課件,利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn),幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),體會(huì)作者的情感,從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖,很快地領(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。
當(dāng)然也存在一些不足:
1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但指導(dǎo)朗讀還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分的讀,從而達(dá)到熟讀成誦。
2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng),在情境對(duì)話,小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí),對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難,他們還不會(huì)說(shuō),我應(yīng)該把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來(lái),我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。
3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上,引導(dǎo)的不夠好,學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇9
《四個(gè)太陽(yáng)》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個(gè)孩子特有的想象,畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié),表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽(yáng),可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí),我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰,這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí),我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺(jué)時(shí),大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng),并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽(yáng)時(shí),則配上一段《松樹下》的音樂(lè)片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺(jué)已經(jīng)彌漫開來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí),我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺(jué)非常溫馨。
在生字教學(xué)上,我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀,做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等,這時(shí)生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞,這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記,而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記,以理解字義為主了。
在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時(shí)會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī),使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí),孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼,紅太陽(yáng)的溫暖,更讀出了畫太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時(shí),我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上,你覺(jué)得怎么樣時(shí),孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí),我自己作了一段描述:夏天的太陽(yáng)真的太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了,因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的'皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道,哦,原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中,讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的,讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感,自己也想寫詩(shī)了。
四個(gè)太陽(yáng)
我畫了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng),
送給一(三)班的小朋友,
讓一(三)班的小朋友
每天快樂(lè)。
我畫了一個(gè)有力量的太陽(yáng),
送給警察,
可以讓他勇敢地抓小偷。
我畫了一個(gè)笑咪咪的太陽(yáng)
送給朱老師,
讓朱老師每天都笑咪咪。
我畫了一個(gè)聰明的太陽(yáng)送媽媽,
可以讓媽媽有許多聰明腦細(xì)胞,
也讓媽媽班的小朋友更聰明。
這真是我這堂課的意外之喜啊,我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。
其實(shí),這是一堂很普通的常態(tài)課,我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時(shí)在自己的課堂上所努力追求的。我想,一年級(jí)的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)的上。當(dāng)然,這樣的課堂肯定還會(huì)有很多不足,我會(huì)努力改進(jìn)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇10
本文講述的是一個(gè)小畫家憑著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼,金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收,紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖,彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫家善良的心地和美好的心愿,下面分以下兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的收獲和反思:
一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)方面
1、生字詞教學(xué)
。1)、課堂上,在識(shí)字環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音,強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲,做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn),這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。
。2)、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度,所以,我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演變過(guò)程,讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形,效果較好。尤其是這幾天在聽過(guò)許多名師的課例以后,發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字,才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí),字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。
2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)
在課堂上,我明顯感覺(jué)本課的朗讀教學(xué)還不夠突出,因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò),很多朗讀指導(dǎo)方法沒(méi)有做到位,如在讀第一自然段時(shí),“一片清涼、到處”沒(méi)有加重音符號(hào)來(lái)讀!案呱健⑻镆、街道、校園”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好,如果換成聽聽老師的范讀來(lái)體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。
3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇
。1)、反思本堂課的時(shí)間分配,確實(shí)有點(diǎn)不妥,從第一遍朗讀課文(朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞)到第二遍讀課文(生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀)一共用了14分鐘,這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)的字音、字形、字義、說(shuō)話、朗讀(難讀的句子)的教學(xué),花的時(shí)間太長(zhǎng)了。
分析會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因:我的誤區(qū)在于意識(shí)中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的.掌握能力,忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過(guò)程中不斷滲透的,是通過(guò)多見多見中很自然地學(xué)會(huì)的。
。2)、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說(shuō)的:“一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字,讀。什么旁?你有什么好方法記住它?課文中是什么掛在哪里?我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀(出示句子:我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空)。老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào),你再來(lái)讀讀。我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。你還可以給掛組個(gè)詞語(yǔ),并說(shuō)一句話嗎?”
課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī),發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說(shuō)話,我沒(méi)有考慮到可能還有孩子沒(méi)有理解這個(gè)詞語(yǔ)。漸漸想明白了,思考著不如換一種方式會(huì)更好:第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),這樣進(jìn)行引導(dǎo):掛,誰(shuí)能把綠綠的太陽(yáng)掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁,那我們還可以掛什么呢?掛的時(shí)候一般都要往高處掛,一起做動(dòng)作來(lái)讀一讀。第二種也可以是背誦時(shí)通過(guò)做動(dòng)作鞏固:我把綠綠的太陽(yáng)掛在什么地方。這兩種都比我上課時(shí)的好,看來(lái)以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),都要好好考慮一下,在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生方面
1、關(guān)注中下層生。
每次上公開課,為了不把課程落下來(lái),為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué),我常常對(duì)個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對(duì),可想想總不能在課堂上批評(píng)學(xué)生吧!以至于常常會(huì)在公開課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣,后面的兩個(gè)男生沒(méi)有專心地在聽。我看到了,也提醒過(guò)幾次,可最終還是忽視了。
2、做個(gè)細(xì)心的老師
其實(shí)很早就發(fā)現(xiàn),在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書上描一個(gè)、寫一個(gè)時(shí),因?yàn)榉?yè)的關(guān)系,學(xué)生寫起來(lái)會(huì)很困難,可還是沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上?墒俏覀儞Q一種方法,讓學(xué)生直接把生字寫在課堂作業(yè)本上,就會(huì)好很多。同時(shí),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三,在檢查的環(huán)節(jié)中,也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。這也證明,我還不夠細(xì)心,在接下來(lái)的工作中要努力把每一件事放在心上,并多多思考,尋找解決問(wèn)題的方法。
本次上課,給我最大的感受就是,課堂上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,他們的注意力才會(huì)集中,才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)事干而開小差。所以,我在課堂上添加了許多互動(dòng)環(huán)節(jié),如開單雙軌火車、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來(lái),做課堂的主人。
這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長(zhǎng)。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇11
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文,作者以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給" 夏,秋,冬,春",表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課,我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有的語(yǔ)文素養(yǎng),結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看,在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學(xué)意圖,但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當(dāng),F(xiàn)作如下反思。 這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。這時(shí),我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx,去想,去說(shuō),去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),相互合作,共同發(fā)展的過(guò)程。
一,聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二,營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟
閱讀教學(xué)注重的是讀。于是,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時(shí)間和空間,采用錄音讀,師范讀,自由讀,小組讀,男女生對(duì)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感知, 讀中探索,讀中理解,讀中體會(huì),讀中思考。 如在教學(xué)"金黃的太陽(yáng)"一段時(shí),我先讓部分學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了"金黃的太陽(yáng)"給人的喜悅,歡樂(lè)。教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句"金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。",然后指導(dǎo)讀全段:能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 (指名讀,自由讀,齊讀)在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的.享受; 同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣,在讀中放飛想象,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
三,發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
愛因斯坦說(shuō)過(guò):"想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙,通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí) 為什么并展示作品,發(fā)表想法和意見。把美術(shù),和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。
由于本人的能力有限,本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方,需要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)中,我缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇12
《四個(gè)太陽(yáng)》課文共有四個(gè)自然段,分別描寫了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫太陽(yáng)”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)整齊,在表達(dá)方式上十分相似,孩子們讀起來(lái)比較朗朗上口。一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn),對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。
我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力。在歡快的音樂(lè)和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面:
第一,注重朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生讀出層次,通過(guò)反復(fù)讀,讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)這一段時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽(yáng)照射下,聽著知了的叫聲,你有什么感受?讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽(yáng)帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對(duì)話,讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來(lái)了,讀出感覺(jué)來(lái)了,就說(shuō)明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的'變化,聽到他的理解,聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過(guò)程,還要重視讀的目的,讀的結(jié)果。
同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽(yáng),高山上的樹林更茂密了,誰(shuí)來(lái)讀?有了綠綠的太陽(yáng),田野就像綠色的海洋,誰(shuí)來(lái)讀?有了綠綠的太陽(yáng),街道上的爺爺再也不熱了,男聲來(lái)讀。有了綠綠的太陽(yáng),校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍,女生來(lái)讀!痹趯W(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí),我告訴學(xué)生,如果你能讀好,就請(qǐng)你品嘗水果。在學(xué)生讀完后,送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)時(shí),我說(shuō):“老師告訴你們一個(gè)小秘密,我是一個(gè)特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰(shuí)能用朗讀給老師帶來(lái)溫暖?”聽到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來(lái),讀的時(shí)候特別用心和認(rèn)真。
第二,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始,播放四季的插圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式,把四季和相應(yīng)的太陽(yáng)組合,這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)時(shí),我讓學(xué)生想象,在炎熱的夏天,有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng),高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì)說(shuō)什么?讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。
在學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)時(shí),我讓學(xué)生扮演小落葉來(lái)邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)多彩的太陽(yáng)時(shí),我告訴學(xué)生:“春天,春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢?這可難為我們的小畫家了,聰明的同學(xué)們,請(qǐng)你們幫他想一想春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢?”孩子們聽到這樣的請(qǐng)求,都特別積極地各抒己見,為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,創(chuàng)造想象能力。
愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙,通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié):?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象,你想畫什么太陽(yáng)?送給誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生寫在事先準(zhǔn)備好的愛心卡片上:我想畫個(gè)______的太陽(yáng),送給______,讓______。有的說(shuō):“我想畫個(gè)紅紅的太陽(yáng),送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖。”有的說(shuō)“我想畫個(gè)明亮的太陽(yáng)送給看不見的人,讓他們能不再處在黑暗中!边有的說(shuō):“我要畫個(gè)大大的太陽(yáng),送給天空,讓天空中沒(méi)有霧霾,空氣就會(huì)變得清新,我們的身體也會(huì)健康!睂W(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時(shí)釋放他們心里的說(shuō)和寫的欲望。
第四,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō),授人以魚,不如授人以漁。通過(guò)自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似,于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),出示學(xué)習(xí)提示,力求做到“扶放”相結(jié)合,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過(guò)程中,我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)槭亲灾鬟x擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已,都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生們的參與積極性非常高,學(xué)習(xí)的效果也十分好。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:
因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得比較滿,所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用,一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)能及時(shí)指出來(lái)。學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象,沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問(wèn)題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
從讀中感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入:
1.同學(xué)們,在晴朗的白天,天空中掛著一個(gè)圓圓的什么物體?(太陽(yáng))
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)與太陽(yáng)有關(guān)的一篇文章。(板書課題《四個(gè)太陽(yáng)》,學(xué)生齊讀。)
2.讀了課題,你想知道什么?(指名學(xué)生提問(wèn))
下面就讓我們從課文中來(lái)解答這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。
二、自主識(shí)字,感悟課文:
1.學(xué)生自由朗讀課文,將生字新詞劃出來(lái)。
2.出示生字新詞,檢查生字讀音。
。1)學(xué)生領(lǐng)讀,同學(xué)、老師糾正錯(cuò)音。
(2)師生共同交流生字的寫法,認(rèn)讀生字。
(3)打亂順序認(rèn)讀生字新詞。
3.再讀課文,給課文標(biāo)上自然段。
三、再讀課文,整體感知:
1.文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?學(xué)生自由回答。(綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng))
2.這四個(gè)太陽(yáng),要表達(dá)小朋友的什么心愿呢?指名學(xué)生分段認(rèn)真朗讀課文內(nèi)容,讀給大家聽。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意朗讀的節(jié)奏、感情等)
四、品讀領(lǐng)悟:
。ㄒ唬┠阕x懂了小朋友的哪個(gè)心愿?(指名說(shuō)說(shuō))
1.我知道了小朋友要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng),掛在夏天的天空,讓高山、田野、街道、校園到處一片清涼。(張貼綠綠的太陽(yáng)圖)
2.你從文中哪段讀出小朋友這個(gè)心愿的,給大家讀一讀。
3.指名讀、齊讀,進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
4.師:炎熱的夏天,驕陽(yáng)似火,如果天空中出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng),我們就會(huì)感到多么清涼舒服啊,這是多么美好的愿望。ò鍟壕G綠的 夏天 清涼)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
指導(dǎo)朗讀句子:果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。(由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色,出示金黃的太陽(yáng)圖)
請(qǐng)同學(xué)們回憶或者想象秋天果子成熟的情景,思考:金黃的落葉是怎樣邀請(qǐng)小伙伴的?小伙伴是怎樣回答的?對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。
開展多種形式的朗讀,進(jìn)一步感受秋天豐收的喜悅。(板書:金黃的 秋天 香甜)
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“溫暖”、“凍僵”,理解句子“陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。(紅紅的太陽(yáng)像火一樣,給小朋友帶來(lái)溫暖。凍僵:身體由于長(zhǎng)時(shí)間受冷而不能活動(dòng))
。S機(jī)出示紅紅的太陽(yáng)圖,并板書:紅紅的 秋天 香甜)
。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段
老師提問(wèn),學(xué)生回答:
1.春天,春天的太陽(yáng)該畫什么顏色呢?(彩色的)(張貼彩色的太陽(yáng)圖)
2.為什么呢?(因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)。通過(guò)競(jìng)賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗)(板書:彩色的 春天 多彩)
。ㄎ澹┩卣寡由
師:同學(xué)們,你們想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要表達(dá)什么心愿?(學(xué)生充分發(fā)揮想象力,舉手回答)
希望同學(xué)們?cè)谡n下畫一畫,比一比誰(shuí)畫得好。
五、寫字指導(dǎo):
1.出示“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”六個(gè)生字,認(rèn)認(rèn)讀讀。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”和“陽(yáng)”字。“園、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字,被包圍部分的大小要適中!瓣(yáng)”字的“左耳”高且小。強(qiáng)調(diào)“因”、“為”等字的.筆順, “因”字是先里面后封口,“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。注意書寫時(shí)的姿勢(shì)。
六、課堂總結(jié):
板書設(shè)計(jì)
四個(gè)太陽(yáng)
夏天 秋天 冬天 春天
綠綠的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)
清涼 香甜 溫暖 多彩
教學(xué)反思
課文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美。“我”畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)美好的心愿。在教學(xué)中,我借助圖畫,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解課文每段內(nèi)容。注重朗讀指導(dǎo),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句意,在讀中感知、思索、體會(huì)。由讀入手,由景生情,通過(guò)多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。將觀察、朗讀、繪畫結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在欣賞、感悟中提高了閱讀興趣,表達(dá)出了美好的祝愿。