三年級數(shù)學估算教學設計

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的三年級數(shù)學估算教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級數(shù)學估算教學設計1

　　教學內(nèi)容：

　　人教版三年級數(shù)學上冊P19估算

　　學情分析：

　　學生已具備知識點是二年級已經(jīng)會求兩位數(shù)的近似數(shù)，已經(jīng)學了幾百幾十加減加幾百幾十。.

　　教學目標：

　　1、體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結(jié)合具體情境進行估算。

　　2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強應用數(shù)學的意識。

　　3、培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。

　　教學重點：

　　掌握加、減法估算的方法。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生的估算意識和解決問題的能力。

　　教學步驟：

　　一、新課導入

　　1、填空。

　�。�1）實驗小學今年有學生1021人，約是（）人。

　�。�2）小明家到學生有492米，約是（）米。

　　（3）一臺電視機售價是1095元，約是（）元。

　　（4）學校圖書館又買來新書702本，約是（）本。

　　小結(jié)：這種猜測大約數(shù)量的過程叫估計。

　　2、教材習題

　　提問：這里接近200的有幾個數(shù)？其中最接近200的是哪個數(shù)？小結(jié)：估計時看實際情況，有時候是需要估到整百，有時候需要估到幾百幾十。

　　二、探究新知

　　1、閱讀與理解。

　　提問：觀察教材第15頁圖文，題中的問題是什么？解決這個需要利用哪些信息？組織學生讀題，并思考。

　�。�1）六個年級的學生共約多少人？

　�。�2）怎么才能使電影院里坐得下六個年級的學生？

　　2、分析與解答。

　　A、求準確數(shù)解答問題。

　　師：怎么解決六個年級的學生同時看巨幕電影坐得下的'問題呢？

　　生：先求出六個年級的總數(shù)，然后將總?cè)藬?shù)與電影院的座位數(shù)進行比較，小于座位數(shù)時能坐得下。

　　師：六個年級的總?cè)藬?shù)是221+239，這是我們沒有學過的運算，它等于多少呢？

　　師明確要向知道總?cè)藬?shù)是否小于座位數(shù)，除了計算出221+239的準確值外，還可以進行估算，然后比較大小。

　　B、估算解決問題

　　學生在小組內(nèi)討論交流估算的方法，然后交流。

　　生1：221大于200,239也大于200,221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。

　　生2：這樣的估算差距有點的，可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441，坐不下。

　　師：估算時，采取的策略不同，估算的結(jié)果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理。我們在進行估算時，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。

　　C、閱讀教材

　　D、教材投影板書，師生一起進行書寫格式的訓練。

　　準確數(shù)：221+239=460＞441估算：221+239＞441 221+239＞441 220 240

　　E、做一做

　　如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？196+226＜441 200 226 196+226＜441 200 230 小結(jié)：和例題比較，例題是盡管把數(shù)據(jù)難看小點，和還是大于441，所以座位不夠。做一做是盡量把數(shù)據(jù)看大點做比較，結(jié)果和還是小于441，所以座位一定有多的。

　　三、鞏固練習

　　1、完成“練習三”第6題。

　　先讓學生估算出寫在魚身上的得數(shù)，再填一填將魚分別寫在相應的框里，然后在小組中交流。

　　2、完成“練習三”第8題。

　　要求學生觀察題目，弄清楚題目要求，再按要求進行估算，把結(jié)果寫在教材上，然后相互交流。、

　　3、完成“練習三”第13題。根據(jù)條件想一想能夠提出哪些問題。

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課你學習了哪些知識？你還有什么疑問嗎？

三年級數(shù)學估算教學設計2

　　教學內(nèi)容：

　　本冊教材第70頁例2，練習十五第4至7題。

　　教學目標：

　　1、引導學生經(jīng)歷估算，初步了解多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法；

　　2、感受乘法估算在生活中的實際應用，體驗估算的價值，初步培養(yǎng)學生的估算意識。

　　3、讓學生把所學知識用于生活實際。

　　教學重點：

　　結(jié)合具體情境，學習多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。

　　教學難點：

　　結(jié)合具體情境，讓學生解釋估算的理由和思路。

　　教學過程：

　　（一）、創(chuàng)設情境、感受估算。

　　1、引課：老師知道同學們在十一長假中安排了許多豐富多彩的活動。小明一家非常喜歡旅游，他們來到一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門票8元，他們帶了250元錢，夠嗎？你們愿意幫助他們解決這個問題嗎？

　　出示例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？

　　2、分析問題

　�。�1）認真讀題，獨立思考。說一說，你從題中獲得了哪些數(shù)學信息？要解決的問題是什么？

　�。�2）分析問題，建立聯(lián)系。“帶250元錢夠嗎？”指的是夠干什么？引導學生說出指的是250元錢夠不夠買門票。

　�。�3）理解了題意，我們來動腦筋想一想，用什么方法來解決這個問題呢？（學生獨立思考）

　　誰來說說你打算用什么方法來解決這個問題？

　　生可能會回答：29×8

　　師追問：你是怎么想的？要解決帶250元錢夠嗎？為什么要先算29×8

　　選擇算法。根據(jù)我們的生活經(jīng)驗，要解決這個問題，我們是用筆算計算出精確的結(jié)果呢？還是用估算，只要算出一個大約數(shù)就可以了呢？你們來說說。

　　在生活中遇到這樣的問題，一般不需要計算出精確的結(jié)果。通常采用估一估的方法，然后進行比較就可以了。引出課題，板書課題：多位數(shù)乘一位數(shù)的估算

　　3、引出目標：這節(jié)課我們要學會多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，并且知道在什么情況下需要進行估算。

　　4、解決問題

　　（1）、獨立思考：怎么知道29×8大約得多少？好好想一想。

　�。�2）、小組交流：小組內(nèi)的同學互相把自己的想法告訴大家，相互交流。

　�。�3）、小組匯報：哪個小組的組長來說一說你們的想法？

　　小組代表發(fā)言，完成板書：29×8≈240（元）

　　240元<250元

　　答：帶250元錢夠買門票。

　　我們在計算29×8時，先把29看成30，因為30×8=240（元），所以29×8≈240（元）

　　強調(diào)：我們把29看作30，估大了，然后把估計要花的240元和一共帶的錢數(shù)250元進行比較，因為240元<250元，所以帶的250元夠買門票。

　　（4）、強調(diào)≈：29×8大約等于240元，用約等號表示，跟老師一起書寫≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等于”。

　　5、小結(jié)：我們用過去學過的知道把29看作和它接近的整十數(shù)30，再用剛剛學過的口算乘法就把估算結(jié)果求出來了。

　　（二）、結(jié)合生活，創(chuàng)編例題。

　　1、情景引入：美麗的公園吸引了許多游客。這時又來了一些同學，現(xiàn)在是32個孩子帶250無錢，夠嗎？注意：現(xiàn)在和前面一樣，每張門票8元錢。

　　2、嘗試估算

　　請你思考以后，在練習本上簡單地記錄你的估算過程，注意寫答語。

　　和小組交流，統(tǒng)一意見。

　　1、小組匯報：學生可能出現(xiàn)的情況有：

　　組一：32×8≈240（元）

　　240元<250元

　　答：帶250元錢夠買門票。

　　生說：我們是把32看作30來計算的，因為30×8=240（元），所以32×8≈240（元）。

　　師說：這種估算方法是正確的，可是結(jié)論合理嗎？大家好好想一想吧。

　　組二：32×8≈240（元）

　　生說：我們的`估算方法和上一組是一樣的，但是，2×8=16（元） 30×8=240（元）16+240=256（元）

　　256元>250元

　　答：帶250元不夠買門票。

　　2、也許還有很多估算方法，上面這兩組的估算方法都是正確的。但有的認為夠買門票，有的認為不夠買門票，這是為什么呢？我們來回顧一下：把32看作30是估大了，還是估小了？30×8=240（元），也就是花240元錢只買了30個同學的門票，還差2人沒有買票。經(jīng)過比較，知道帶250元不夠買門票。對于這個問題，僅僅估算出一個大約數(shù)是不夠的，要考慮剩余的人數(shù)。

　　你們現(xiàn)在清楚了嗎？沒關(guān)系，估算在生活中的應用我們需要慢慢體會。我們來比一比，看一看。

　　3、比較分析，感悟估算。

　　觀察以上兩組算式：

　　29×8，把29看作30，30×8=240（元），夠買門票；

　　32×8，把32看作30，30×8=240（元），不夠買門票。

　　請大家思考：拿了同樣的錢去買門票，估算結(jié)果同樣都是240元，為什么29個同學帶250元錢夠買門票，而32個同學卻不夠呢？想一想，這是為什么？

　　我們老師要適時的引入大估和小估的問題。師總結(jié)：這兩個問題的估算方法都是正確的，但是由于估算得到的僅僅是一個大約數(shù)，它與準確數(shù)始終有一定的距離，因此，遇到實際問題要具體情況，具體分析。我們外出辦事時，通常會多帶一些錢，這樣遇到萬一的情況比較保險。

　　（三）、靈活運用，解決問題。

　　1、小明在動物園參觀。

　�。�1）、出示：動物園有一只東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細讀題，思考以后在練習本上解答。）

　　過程略。

　�。�2）、和29×8比較，同樣是估算，為什么它在估算后要進行比較，而這一道題在估算出一個大約數(shù)就結(jié)束了？它不需要比較嗎？

　　師小結(jié)：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問題。這道題求是這頭野牛大約有多重？我們已經(jīng)求出大約數(shù)，當然不需要比較了。

　　（四）、全課總結(jié)：

　　生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學問題，你會覺得數(shù)學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學！

三年級數(shù)學估算教學設計3

　　教學內(nèi)容：教科書第16頁例2及“做一做”，練習三第3、4題。

　　教學目標：

　　1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

　　2、引導學生根據(jù)具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些、什么時候要估小些，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和應用數(shù)學的能力。

　　教學過程：

　　一、理解學習除法估算的必要

　　1、 看圖出示以下情境和問題：

　�、僬n本例2：李叔叔他們?nèi)�人平均每人大約運多少箱？

　�、趶膶W校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時，平均每小時約行多少千米？

　�、勖柯狅嬃�3元，100元最多能買多少聽飲料？④在一次地震中，有災民182人，如果按每4人發(fā)一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　　2、請學生嘗試列出解答上面各題的算式。

　　一般來說，學生都能根據(jù)除法的含義列出下列4個算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈182÷4≈。

　　3、體會除法估算是解答問題的一種工具。

　　請學生逐一說出上面四道算式的意思，讓學生在說算式意思的過程中，體會生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，理解除法估算是解決問題的重要工具。

　　二、怎樣進行除法估算

　　1、一般方法

　�。�1）從上面4個算式中抽出：124÷3≈，請學生嘗試估算。

　�。�2）展示、交流學生估算的過程和方法。

　　生1：124≈120 生2：124＝120＋4

　　120÷3＝40（或3×40＝120） 120÷3＝40

　　每人大約運40箱。 剩下的`4箱中每人還

　　可運1箱，每人大約

　　運41箱。

　　引導學生對以上兩種估算的過程和方法進行比較：

　�、賰煞N估算的過程和方法都是正確的。

　�、趦煞N結(jié)果雖然有微小的差異，但都接近準確值，不影響對問題的合理解決，可以說，這樣的差異在本題的解決中是可以忽略不計的。

　�。�3）讓學生獨立估算223÷4≈。

　　學生估算的過程和方法與124÷3≈的估算過程方法會基本相同。有以下幾種思路：

　　生1：223≈200 生2：223＝200＋23 生3：223≈240

　　200÷4＝50 200÷4＝50 240÷4＝60

　　平均每小時 平均每小時 平均每小時

　　約行50千米。 約行55千米。 約行60千米。

　　以上3種結(jié)果都對，說明汽車的速度每小時在50～60之間，當然以55最佳，因為它更接近準確值。

　　（4）歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

　　通過以上兩例、引導學生歸納：除數(shù)是一位數(shù)的除法估算，一般是把被除數(shù)看成整百（整十）或幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進行計算。

　　2、面對具體情境進行估算

　　（1）再現(xiàn)問題：

　　①每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？

　�、谠谝淮蔚卣鹬�，有災民182人，如果按每4人發(fā)一頂帳篷，最少要準備多少頂帳篷？

　�。�2）組織討論：

　　組織學生討論以下兩個問題：

　　a、在解決問題①中，能將100估成120嗎？為什么？b、在解決問題②中，將182

　　成160合適還是估成200合適？

　　（3）交流看法：

　　請學生針對上述兩個問題在班上進行思想的碰撞。通過研討，讓大多數(shù)人明白：在問題①中，只有100元錢，所以估算時不能將100估大，只能估小；在問題②中，已知災民182人，在考慮所需帳篷數(shù)時，應將182看成200，這樣才能保證有足夠的帳篷讓災民渡

　　困難期。

　　（4）估算解答

　　請學生獨立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。學生作業(yè)后，點名說一說估算的過程結(jié)果。

　　三、鞏固練習

　　1、完成課本第16頁做一做第1、2題。面對第1題的具體情況，讓學生思考：把260看成240或280都可以嗎？為什么？

　　2、完成練習三第3、4題。面對脫離了具體背景的除法估算，請學生根據(jù)除法估算的一般方法正確求出估算結(jié)果。完成后，可請學生簡單說一說是將被除數(shù)看成多少來計算的。

　　3、補充練習：160人去春游，每輛車坐28人，6輛車夠嗎？你會用不同的方法解答嗎？

　　請學生用不同的方法解答，將乘、除法估算技能用于解答同一個問題之中，培養(yǎng)學

　　生靈活解題能力。

　　解法一：28≈30 解法二：160≈180

　　30×6＝180 180÷6＝30

　　160＜180 180＞160

　　6輛車夠。