《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。

　　五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

　一、揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

　　板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　�。ㄗⅲ荷险n伊始，開(kāi)門見(jiàn)山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1、《船長(zhǎng)》這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

　�。�預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說(shuō)理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？

　　注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的.？

　　（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）

　　（1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議。

　　（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？

　�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難？

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機(jī)板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

　　5、是��！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

　　9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。

　　10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。

　�。�1）你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇

　　b、按順序撤離

　　c、必須全部救出

　�。�2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？

　　（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū)，忠于職守、舍己為人。

　　預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）

　　注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　五、探究作者的表達(dá)方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　�。ㄗⅲ簼M足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。）

　　六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、初讀課文，整體感知

　�、苯沂菊n題，激趣導(dǎo)入

　　⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

　�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

　　遇險(xiǎn)→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

　�、崩首x體會(huì)最后一自然段

　　提問(wèn)：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的'是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？

　�、怖首x體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

　　①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　②學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）

　�。ò鍟�(shū)：千鈞一發(fā)）

　�、壑笇�(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

　�、忱首x體會(huì)第二段（“自救”）

　�、倌�讀課文，畫(huà)出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

　�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

　�、鄱嗝襟w演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　指導(dǎo)練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

　�。ń處熛鄼C(jī)板書(shū)：巍然屹立）

　�、苤笇�(dǎo)朗讀、背誦這段話。

　�、莨�爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　�、薰�爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

　　小組交流，討論。

　�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤�…所以……”句式回答�?/p>

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　�、嘀笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。

　�、蠢首x體會(huì)第三段（“犧牲”）

　�、冽R讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）

　�、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

　　自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：

　　⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？

　�、矊W(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。

　�、辰Y(jié)合板書(shū)，總結(jié)課文。

　　四、實(shí)踐性作業(yè)

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

《船長(zhǎng)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片（映現(xiàn)）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書(shū)：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書(shū)：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱�體入手，初步感知四次命令。

　�。�、師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　�。�、指名答。

　�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）

　�。ǘ�）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？

　�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　�。�命令一）

　�、胖该�讀。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)：（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　�。◤摹氨仨殹薄叭�都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(zhǎng)是充滿智慧的人——這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　�、牵�點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？

　�。�、過(guò)渡：船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）

　�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？

　�、茝哪切┰~句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　�、侵该�答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些）

　　⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)�。ǚ配浺簦�

　�、涩F(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？（再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔�去了理智。

　�、诓皇且粋�(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀�！按蠹乙环涓C擁上去——”

　�。�、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書(shū)：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)：

　�、俅�已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　�、诿撾U(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　�、蹚摹皦蛄恕笨梢钥闯觯�只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

　�、苣膫�(gè)男人走在女人的`前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了）

　　預(yù)設(shè)重點(diǎn)：

　�。粒骸皦蛄恕！�

　　①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）

　�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘ�讀）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�

　�。拢捍�長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　�、俅�長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　�。ù�長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）

　�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ù�長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　�。�、述：在這次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　�。�命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節(jié)。

　�、倬�然有序什么意思？

　�、谟稍�先亂得不可開(kāi)交到現(xiàn)在變得井然有序，可見(jiàn)船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來(lái)讀一讀！

　�、埤R讀。

　�。丁�現(xiàn)在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　�。�、分角色讀。

　　８、同座練讀。

　�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。

　�。ㄈ�）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　�。�命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說(shuō)得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，（板書(shū)：一句話也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)��！

　　A一位懷抱嬰兒的婦女說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)。”

　　B還是個(gè)孩子的水手克萊芒說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)。”

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！�…雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

　�、僖�(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)