- 相關(guān)推薦
《我一生中的重要抉擇》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《我一生中的重要抉擇》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目標(biāo)
1、識記王選極其重大奉獻(xiàn)
2、識記課文主要詞語
3、通讀全文，了解王選一生中經(jīng)歷的幾次重大選擇。
4、學(xué)習(xí)王選先生專注于科研、無私奉獻(xiàn)的精神
教學(xué)重點
王選一生中經(jīng)歷的幾次重大選擇
教學(xué)難點
從這幾次選擇中分析王選先生的精神
教學(xué)方法
研讀法、討論法
說教學(xué)過程：
導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道北大方正么？北大方正集團(tuán)由北京大學(xué)1986年投資創(chuàng)辦。二十年來，堅持持續(xù)不斷地技術(shù)創(chuàng)新，在中國IT產(chǎn)業(yè)開展進(jìn)程中占據(jù)著重要的地位。20xx年集團(tuán)總收入達(dá)400億。那么你們知道北大方正與王選有什么關(guān)系么？從今天的學(xué)習(xí)中你會找出答案。
板書課題，明確目標(biāo)并組織認(rèn)知目標(biāo)
精講點撥
〔一〕、讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)簡介作者
王選〔1937年2月5日－20xx年2月13日〕：曾任中國科學(xué)院院士，中國工程院院士，第三世界科學(xué)院院士。是漢字激光照排系統(tǒng)的創(chuàng)始人，他所領(lǐng)導(dǎo)的科研集體研制出的漢字激光照排系統(tǒng)為新聞、出版全過程的計算機化奠定了根底，被譽為“漢字印刷術(shù)的第二次創(chuàng)造〞。被譽為“當(dāng)代的畢升〞“漢字激光照排之父〞“中國現(xiàn)代漢字印刷革命的奠基人〞“中國迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的先驅(qū)〞。20xx年，王選獲國家最高科學(xué)技術(shù)獎。
〔二〕讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)解釋以下詞語
無與倫比 可乘之機
與眾不同 無名小卒
憂心忡忡
〔三〕整體感知
1、讓學(xué)生介紹有關(guān)背景
本文是1998年10月王選在北京大學(xué)的一篇演講稿。每個人的一生中都可能面臨很多抉擇，王選的一生中有過八次重要抉擇，每次都把他的人生推向一個新的臺階。課文按時間順序，有詳有略地介紹，深入淺出，即是講的專業(yè)，所談的問題又帶有普遍性，文章的字里行間流露出作者的自信、執(zhí)著，流露出他的自強奮進(jìn)、開拓進(jìn)取，以及他甘做人梯，扶植新秀的崇高。
2、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，理清結(jié)構(gòu)，并按要求概括
提示：本單元話題是“把握成功的機遇〞，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛〞個人開展的機遇很多，明智的抉擇是把握機遇的前提條件，抉擇的正確與否決定人生的成敗得失。速讀課文，概括作者的八個抉擇，并標(biāo)出相應(yīng)的段落。
〔1〕、選擇計算數(shù)學(xué)專業(yè) 1-3段
〔2〕、投身到研究軟硬件結(jié)合領(lǐng)域 4-5段
〔3〕、鍛煉英語聽力 6段
〔4〕、直接跨入第四代激光照排系統(tǒng)的研制
7-11段
〔5〕、致力于產(chǎn)業(yè)化 12-13段
〔6〕、大力扶植年輕人 14段
〔7〕、20世紀(jì)90年代進(jìn)軍日本市場 17-19段
〔8〕、1995年進(jìn)軍廣電業(yè) 20-22段
3、探究答復(fù)：這些抉擇之間有沒有必然的聯(lián)系，舉例說明。
有必然的聯(lián)系，如王選的第四次抉擇，直接跨入第四代激光照排系統(tǒng)的研制。前三次抉擇中外語優(yōu)勢幫他了解到國內(nèi)外研究的趨勢，數(shù)學(xué)根底和軟硬件相結(jié)合的實踐，使他解決技術(shù)難題相對容易，直接進(jìn)行國外沒有產(chǎn)品的科學(xué)研制并非高不可攀。而第四次抉擇的成果直接導(dǎo)致了科研產(chǎn)業(yè)化的第五次抉擇。
課堂小結(jié)
這幾次選擇層層深入，卻有共同特點：
1、創(chuàng)新2、結(jié)合實際、結(jié)合國家需要，將自己的志向與國家的大政方針結(jié)合起來3、專一勤奮。王選的人生抉擇，也一定會對你們有所啟發(fā)。
指導(dǎo)課堂練習(xí)
布置作業(yè)
《棗兒》說課稿
高素萍
各位評委老師：
大家好！
我說課的題目是《棗兒》。
一、說教材
《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手法，圍繞“棗兒〞展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。全劇的主要藝術(shù)特點是它的象征性。因此，教讀這個話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊含的象征意義，體會作品的象征手法，理解作品的?主題。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重、難點
依據(jù)我對教材的解讀，及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我為本課擬定以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點：
知識目標(biāo)
1．了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
能力目標(biāo)
1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2．揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
德育目標(biāo)
了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代開展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
教學(xué)重點
1．把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。
2．體會作品的象征手法。
教學(xué)難點
領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
三、說教法、學(xué)法
1、教法
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)過程主要是啟發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程。因此，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，我采用“點撥法〞、“啟發(fā)式教學(xué)法〞、“討論法〞進(jìn)行教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生使用不同的點撥方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞中心問題發(fā)表自己的見解，相互交流、相互啟發(fā)、相互合作。從而激發(fā)學(xué)生主動地去獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。
2、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。〞依據(jù)本課的教材特點及本班的學(xué)情，我引導(dǎo)學(xué)生運用“自主討論法〞、“讀寫結(jié)合法〞進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的閱讀習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程
我把本課的教學(xué)過程分為這樣六個板塊：
1導(dǎo)語設(shè)計
2、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
3、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
4、深層探究，突破難點
5、延伸拓展，深化認(rèn)識
6、課堂小結(jié)
7、布置作業(yè)
我認(rèn)為這樣安排符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解和接受本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
導(dǎo)語設(shè)計
現(xiàn)實社會中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭，主要勞動力涌入城市生活，為城市建設(shè)做出奉獻(xiàn)。同時也使自家走上富裕之路。然而進(jìn)步的同時，也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的和孩子，在無盡的思念中生活。他們怎樣寄托這種思念呢？讓我們一同做進(jìn)戲劇小品《棗兒》。
【魏書生老師曾說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來。〞實踐證明，這樣以提問的形式導(dǎo)入新課，能啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該會收到很不錯的效果�！�
二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情
??1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點評。
提示：男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來；老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
2．選一位同學(xué)概括劇情。
明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒〞的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒〞留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故土，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒〞。
?三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情
教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。
多媒體顯示：
關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情如何認(rèn)識老人的心態(tài)
2．老人對男孩的態(tài)度如何
3．如何評價老人這個形象
?關(guān)于男孩
4．請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認(rèn)識。
?關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．你對劇中未出場的這兩個人物怎么看這反映了怎樣的社會現(xiàn)實
?關(guān)于棗兒?
? ?6．棗兒在劇中起什么作用
????7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果
學(xué)生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流，其余小組成員可補充，也可點評。
活動成果展示：
關(guān)于老人
1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒〞一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下�；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思〞“心事重重〞“閃著淚花〞，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的思念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。
2．老人請男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼〞，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。
???3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
關(guān)于男孩
4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故土和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。
關(guān)于棗兒
6．全劇以“棗兒〞為標(biāo)題，并以“棗兒〞貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒〞進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒〞有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒〞相牽連。“棗兒〞是全劇情節(jié)開展的線索，是人物對白的話題。
7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒〞中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒〞有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚的聲音〞，既與開頭相照應(yīng)，又強化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。
四、深層探究，突破難點
1．揣摩語言，分析以下臺詞中加橫線的句子的象征意味。
多媒體顯示：
(1)老人??老子個兒大，兒子個兒能小嗎
男孩??嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。
老人??(自豪地)我的兒子就叫“棗兒〞
(2)老人??(捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣臉皮兒像這青棗，嫩白光滑?
呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
男孩??(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
老人??甜是甜，不中看，誰要啊。
(3)老人??聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩??棗兒叔叔啥時候回來
老人??不知道。
男孩??迷路了吧(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見(見老人不語)爺爺，你怎么了
(5)男孩??爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎可好吃了!
老人??(心事重重)你有了巧克力，就不會來了。
男孩??來呢，你的棗兒甜!
(6)男孩??我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。
學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
明確：(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。
(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。
(4)“迷路〞是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力〞具有與“棗兒〞相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。
2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。
教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒〞象征著什么如何理解作品的主題
學(xué)生自由發(fā)言。
生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故土。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故土，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。?
教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故土的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒〞以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。
生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。
生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代開展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。
……
??教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
五、延伸拓展，深化認(rèn)識
提示：聯(lián)系現(xiàn)實生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點什么
學(xué)生暢談見聞、感受。
教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和社會問題，關(guān)心自己周圍的老人和兒童。
【葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。〞教師要充分挖掘教材自身的因素，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，培養(yǎng)其再創(chuàng)造的能力。這即是我設(shè)計此題的依據(jù)和目的。】
六、課堂小結(jié)
《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。
棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時，會品出那甜果果中兒孫小時的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時，仍會由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃〞。
【我認(rèn)為這樣的結(jié)束語，既引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課的主要內(nèi)容，又對學(xué)生進(jìn)行了德育熏陶，可收到一舉兩得的效果�！�
七、布置作業(yè)
1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個故事，你才能吃一顆棗〞“慢慢吃，才能吃出個甜味??來〞；后來爺爺見男孩不快樂了，又說“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃〞，前后是否矛盾為什么
2．自選角度，針對《棗兒》寫一篇戲劇短評。
【語文的外延即生活的外延，這個作業(yè)的設(shè)計把課堂向生活延伸，豐富學(xué)識的語言材料。再次對學(xué)生進(jìn)行德育熏陶，從而真正、徹底地完本錢課的教學(xué)任務(wù)�！�
五、說板書設(shè)計：
《棗兒》
孫鴻
老人：老一輩農(nóng)民、親情、愛心
男孩：新生一代好奇懂事
棗兒：象征親情、故土、傳統(tǒng)生活、精神家園