初二物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的初二物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　初二物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思 篇1

　　聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸密切，學(xué)生的有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)其動手動腦的能力。

　　學(xué)生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關(guān)現(xiàn)象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認(rèn)識起來有一定的難度，由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理知識，因此需要通過大量的現(xiàn)象實例幫助學(xué)生理解知識。

　　本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡(luò)，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學(xué)生利用電腦根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行自主的探究，然后再利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相互交流，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識面，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，提高了課堂效率，真正的達(dá)到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。

　　將一些學(xué)生在生活中不能常見的現(xiàn)象利用網(wǎng)絡(luò)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對重點的掌握，促進(jìn)學(xué)生對難點的理解

　　利用媒體可以變老師的講為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教師知識引導(dǎo)和解疑，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好很多。

　　初二物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思 篇2

　　聲音的產(chǎn)生與傳播是第二章聲的第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生首次接觸聲音。為了便于學(xué)生理解，我把第一節(jié)的內(nèi)容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進(jìn)行。

　　教學(xué)過程中，我采用視頻加實驗的方式進(jìn)行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產(chǎn)生的研究。此教學(xué)過程的優(yōu)點是讓學(xué)生自己動手實驗得出結(jié)論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時只是一帶而過，風(fēng)的聲音比較抽象，學(xué)生難以理解；

　　總結(jié)出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”后，沒有再對風(fēng)聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應(yīng)該以水波為例展開解釋。學(xué)生對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見，這節(jié)課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　整節(jié)課總體不足是沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽的總結(jié)生活中的例子，從而加深印象；由于本節(jié)課知識相對少，所以還有剩余時間，不應(yīng)該直接讓學(xué)生自己寫作業(yè)，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學(xué)生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節(jié)課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規(guī)范，比如固液氣應(yīng)該說固體、液體、氣體。

　　本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點標(biāo)注并且給學(xué)生時間記筆記。這點可以堅持。

　　初二物理《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思 篇3

　　連續(xù)教了多個九年級物理，轉(zhuǎn)回身來到八年級，卻不知道該如何上課。《聲音的產(chǎn)生與傳播》是八年級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

　　本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的'是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要想突破難點，就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。

　　在學(xué)生認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

　　課堂中，重視利用身邊的物品進(jìn)行實驗，既拉進(jìn)了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，消除科學(xué)的神秘感。同時引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡單器材在課下進(jìn)行小發(fā)明，小創(chuàng)作。

　　但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學(xué)探究的環(huán)節(jié)；學(xué)生參與討論的過程中個別學(xué)生參與程度不足等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花。

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