聯(lián)想記憶法對記憶大學英語詞匯的應(yīng)用論文

　　[摘要]在素質(zhì)教育及新課程標準不斷發(fā)展的教學環(huán)境下，大學英語詞匯教學的教學方式和教學策略也隨之出現(xiàn)改革和創(chuàng)新。作為英語教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，詞匯的學習和記憶仍屬于大學英語教學的關(guān)鍵。本文首先對大學英語詞匯教學現(xiàn)狀進行描述，在此基礎(chǔ)上，對聯(lián)想記憶法的內(nèi)容及其在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用及價值進行評價，提高學生的詞匯記憶能力，為大學英語詞匯教學提供借鑒。

　　[關(guān)鍵詞]聯(lián)想記憶法；大學英語；詞匯

　　[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0069-02

　　若將英語學習比喻為一座摩天大樓，那么詞匯就是大樓的根基，詞匯學習能力直接關(guān)系到英語語言的運用能力。傳統(tǒng)教學將英語詞匯局限在一個小范圍內(nèi)，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，限制了學生的英語學習思維，忽略了對詞匯意義和用法的教學，長此以往，學生的學習效率低下，學習積極性差。

　　大學英語詞匯教學現(xiàn)狀

　�。�1）教學方式缺乏多樣性大學英語詞匯教學中，多數(shù)教師將詞匯視為單獨的學習個體，因此，在教學活動的開展中，部分教師只是單純講解詞匯的構(gòu)成、詞性等基本知識，而非將詞匯放置在整體句型或文章中進行講解。此外，多數(shù)教師在詞匯課上應(yīng)用的教學方式千篇一律，缺乏創(chuàng)新性和新鮮感，長此以往，則會降低學生的學習積極性和主動性，同時也會導(dǎo)致英語詞匯課堂出現(xiàn)講解內(nèi)容雖多，但學生最終習得知識少的情況，學生并未掌握正確的詞匯學習方法，不能進行獨立記憶和學習。（2）教學理念缺乏創(chuàng)新性大多數(shù)大學教師在教學中缺乏創(chuàng)新性的教學理念，認為每個學生均具備一定的單詞記憶能力，因此，在實際教學中，只是按照傳統(tǒng)的教學方法進行傳統(tǒng)教學。教師在課堂上，只是單純講解詞匯的意義、用法等，并未真正認識到科學、有效的教學方法對學生單詞記憶能力將產(chǎn)生怎樣的影響。聯(lián)想記憶法概述所謂的聯(lián)想記憶法是指通過聯(lián)想記憶將當前事物與熟知的事物進行緊密聯(lián)系的記憶方法�？陀^事物間存在一定的相互聯(lián)系性，當人腦接受某一種刺激時，則會產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想記憶，浮現(xiàn)出與該刺激性事件有關(guān)的所有事物形象。這樣的心理過程和思維方式可以讓人們對周圍事物進行準確記憶。記憶的主要機制在于在相關(guān)經(jīng)驗和實踐中創(chuàng)造關(guān)系和聯(lián)想，將相反事物、相近事物列入到某一層主要關(guān)系結(jié)構(gòu)中，經(jīng)常重復(fù)記憶和聯(lián)想的行為將會增強記憶效果。同時，聯(lián)想也具有一定的相關(guān)性和規(guī)律性，通常情況下，聯(lián)想包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想和對比性聯(lián)想。在生活中的聯(lián)想記憶如此，將其運用到英語詞匯記憶中更是如此。曾有心理學家對英語單詞記憶有這樣的論述：若想實現(xiàn)有效的單詞記憶，就需要將單詞放在聯(lián)想之中。這也從一定程度上說明，在英語詞匯教學中，教師要懂得運用聯(lián)想策略，幫助學生充分記憶單詞，擴充詞匯量，并非將英語單詞分開記憶。通過此種單詞記憶方式，學生不僅可以擴展詞匯量，掌握科學有效的記憶方法，還可以開發(fā)思維潛能，培養(yǎng)其將多事物聯(lián)合、分開記憶的能力。

　　聯(lián)想記憶法在大學英語詞匯記憶的應(yīng)用

　　在大學英語詞匯教學中，應(yīng)用聯(lián)想記憶法主要包括以下幾種方法：語義場聯(lián)想記憶、相近詞匯聯(lián)合記憶、諧音法聯(lián)想記憶、同音異義聯(lián)想記憶、縮略詞記憶、派生聯(lián)想記憶法。

　　（1）語義場聯(lián)想記憶法英語詞匯從某種程度上來看，并不是獨立存在的個體，其本質(zhì)上屬于某一范圍或某一領(lǐng)域，同時，同領(lǐng)域的詞匯在語義上也存在諸多形同的元素。學習者可將每一個詞匯視為語義場中的一部分，按照單詞的詞性、詞義進行分類，并進行聯(lián)想記憶。在實際教學中，教師可將班級的所有學生分為若干小組，如：水果隊、蔬菜隊等。以水果隊為例，第一位同學選擇一個單詞讀出，如：watermelon，第二位學生則緊接著說出表示水果的單詞，如：lemon,fruitknife,fruitsalad,freshfruit等，不僅僅局限于水果種類，也包括相關(guān)的使用用品，擴大學生的聯(lián)想范圍。雖說水果類、蔬菜類的詞匯相對較為簡單，但通過此種記憶方法學生的詞匯量能迅速增加，同時也掌握了正確的`詞匯學習方法，對日后的英語詞匯學習意義重大。此外，教師還可制定游戲規(guī)則，由一名學生說出一個詞匯，其他同學需要按照第一位同學的思路說出相應(yīng)性質(zhì)和意義的詞匯。例如，第一位學生說beautiful，第二位同學說了一個pretty。當教師和同學問為什么會選擇這個詞匯時，該學生說漂亮的女孩都很可愛。教師以這種詞匯教學方式進行教授，不僅使學生明確了聯(lián)想記憶法的主要內(nèi)容，同時也打破了傳統(tǒng)的單一、沉悶的課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習積極性。

　�。�2）相近詞匯聯(lián)合記憶法將相近詞匯放在一起進行聯(lián)合記憶，是指將詞形相近的詞匯聯(lián)合記憶，在找出詞匯在詞形和詞義上的區(qū)別后，再進行分別記憶。在英語教學中，此類詞匯較多，因此，教師可以在實際教學中綜合教學內(nèi)容提取出這樣的詞匯，并在教學中提醒學生注意此類詞匯在詞形上的差異，區(qū)別記憶，避免出現(xiàn)混淆記憶的情況。例如，affect和effect。affect意為：影響，假裝；effect意為：結(jié)果，影響；contend,content和context，contend意為奮斗、斗爭，content意為內(nèi)容、滿足的，context意為上下文等等。學生記住一個單詞，則可聯(lián)想起另一個詞形相近的詞匯。同時，可將兩個形近詞匯放在一起進行同時記憶，并采用將其放在不同籃子里的方式，對不同詞匯進行準確區(qū)分。

　　（3）諧音聯(lián)想記憶法對于大多數(shù)中國學生而言，用母語的方式去記憶英語詞匯較為常見，且多數(shù)學生均習慣于用母語思維去思考和記憶。此種記憶方式并不是完全不可取，而可從一定程度上幫助英語學習者記住單詞，掌握英語詞匯記憶的技巧，更有利于提高英語學習效率。例如commissar一詞意為政委，諧音意為“靠彌撒”，彌撒屬于天主教內(nèi)一種特殊的儀式，因面餅和葡萄酒代表耶穌的身體和血液，并用于祭祀。而西方軍隊中有隨性的神甫，與政委的職位相當，靠彌撒則表示做思想工作。再例如，instruction意為說明、說明書，諧音意為“因斯抓客神”，因斯有因此之意，因此能夠抓住顧客的眼神，是說明書的功效。通過諧音記憶，學生可以隨意整合詞匯，并通過讀單詞能夠了解詞匯的意義，甚至可以成功拼寫，這對于英語學習者而言也是較好的詞匯記憶方法。

　�。�4）同音異義聯(lián)想記憶法同音異義詞是指兩個及兩個以上發(fā)音相同但詞義完全不同的詞匯，這類詞匯若不仔細區(qū)分，將會影響學生的聽力水平，造成歧義和誤解。例如add和aid，前者意為廣告，后者則意為援助、助手；choose意為選擇，chew意為咀嚼；colonel意為上校，kernel意為果仁。

　�。�5）縮略詞記憶法縮略詞是指用單詞的首位字母組成新詞，這類詞的讀音有兩種方式，一種是直接讀字母，另一種是作為一個單詞讀音。在進行詞匯記憶時，可記住每個字母所對應(yīng)的單詞，分別記憶每一部分的詞匯讀音和詞義，最終將其綜合在一起進行整體記憶。（6）派生聯(lián)想記憶法將兩個單詞合成一個單詞，例如：headstrong,head代表頭部，strong代表強壯的，而將其放在一起，則表示任性的、頑固的；sleepwalk,sleep意為睡覺，walk意為行走，sleepwalk意為夢游；greenhouse,green意為綠色，house意為房屋，greenhouse則意為溫室。在詞根前后加綴，構(gòu)成詞匯相近或相反的詞匯。加前綴的詞匯通常不會改變詞性，如hones（t誠實的）加上前綴dis，變成dishones（t不誠實的）；possibl（e可能的）加上前綴im，變成impossibl（e不可能的）；understan（d理解）加上前綴mis則變成misunderstan（d誤解）。加后綴不僅會改變詞性，部分詞義也會改變，例如：ac（t表演，動詞）加上后綴ress變成actres（s女演員，名詞）。

　　總結(jié)

　　綜上所述，英語詞匯是多元的、立體的，在教學中，教師不僅能需要從多方面、多角度、多語境幫助學生體驗詞匯的不同意義，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，提升學生的語言運用能力。同時，將聯(lián)想記憶法運用到實際教學中，幫助學生從多種記憶角度進行詞匯記憶，提升學生的詞匯記憶能力和語言運用能力，從而獲得理想的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]黃伶燕.大學英語常用詞匯強化記憶策略[J].佳木斯教育學院學報，2013(8):339,344.

　　[2]宋學忍.聯(lián)想記憶法在高職英語詞匯教學中的應(yīng)用探析[J].海外英語：上，2015(15):91-92.

　　[3]武喆.聯(lián)想記憶策略與大學英語詞匯教學[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(6):81-83.