對初中地理教學(xué)設(shè)計的四個步驟分析
加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中提出:“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過程�！钡乩斫虒W(xué)設(shè)把“教”與“學(xué)”的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動的系統(tǒng)過程,是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來,緊扣新課標,立足新課改,運用新技術(shù),結(jié)合主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《初中地理“問題+活動”課堂教學(xué)模式》的研究成果,積極摸索和實踐初中地理“四化”教學(xué)設(shè)計,力求做到“教材處理生活化”、“教學(xué)內(nèi)容問題化”、“教學(xué)環(huán)節(jié)活動化”、“教學(xué)手段信息化”。并于今年上半年應(yīng)邀在江蘇省2011版初中地理新課標培訓(xùn)班上,成功展示了一節(jié)“四化”教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué),贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平,對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”
一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。
在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強學(xué)習(xí)地理的意識。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的.地理教學(xué)方式,注意運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課
堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,
你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強學(xué)生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
《地理新課程標準》指出:地理教學(xué)中重視地理信息載體的運用。筆者倡導(dǎo)的教學(xué)過程信息化是指信息技術(shù)以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力為課程整合的實施開拓了廣闊天地。在教學(xué)設(shè)計中要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段,豐富課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)活動。促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、師生互動方式的轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題,在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料,自我學(xué)習(xí),在設(shè)計教學(xué)時,要精心選擇地理素材,進行取舍、整合,按照學(xué)生喜愛的方式制作成多媒體課件以輔助教學(xué),展現(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的無窮魅力。
總之,地理教學(xué)設(shè)計中,在教材處理上,要體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中地理的新課程理念;在教學(xué)內(nèi)容上,要用問題化的方式呈現(xiàn),從而體現(xiàn)構(gòu)建開放課程的新課程理念;在教學(xué)環(huán)節(jié)上,要設(shè)計成符合學(xué)生身心發(fā)展特點的趣味性活動,體現(xiàn)自主、合作、探究的新課改要求;要運用新技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,既體現(xiàn)學(xué)科特點,又增強課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、生動性、實效性。
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