地理知識(shí)電影對(duì)地理教學(xué)的積極影響
著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美能磨練人性”，是“心靈的體操”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體平臺(tái)在教學(xué)中越來(lái)越廣泛地發(fā)揮著激發(fā)興趣、突破重點(diǎn)、巧解難點(diǎn)、豐富情感，陶冶心靈、提高審美情趣等作用。它那聲情并茂，色、情、景交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用會(huì)使教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的基本理念中提出：“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境�！薄兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中情感態(tài)度與價(jià)值觀還要求“激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。”??這一系列要求，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書(shū)、一本地圖冊(cè)、一張嘴，恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等無(wú)可比擬的優(yōu)越性，與高中地理課程的整合“一拍即合”，成為地理教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。其中影視傳媒對(duì)人的認(rèn)識(shí)有巨大的輻射力，巧妙引用熱播影視劇及劇中情景，極易引起師生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，激活課堂。將影視資源引入教學(xué)，會(huì)改變教學(xué)的傳播方式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性，豐富教學(xué)的模式，使學(xué)習(xí)效果大大提升。下面就就對(duì)地理教學(xué)的積極影響談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、影視作品可以創(chuàng)設(shè)美好情境，營(yíng)造和諧課堂氛圍
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！边@就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法能激起學(xué)生的情感，使他們?cè)谟鋹偟那榫持薪邮軐W(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂(lè)于參與的一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)。“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”，情感具有情境性，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，并從中受到感染啟迪。借助影視作品，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，我就利用影片《海底總動(dòng)員》的片段創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，效果明顯。電影中尼莫的父親與一群海龜循著東澳暖流到達(dá)澳大利亞?wèn)|海岸。這一情境的呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問(wèn)題（尼莫的父親從什么地方出發(fā)？到哪兒去？為什么和海龜同行？從地理的角度來(lái)看，它真的可以到達(dá)目的地嗎？）導(dǎo)入課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大為提高�！逗５卓倓�(dòng)員》中除了涉及洋流外，還有大堡礁、生物遷徙的很多地理問(wèn)題，在教學(xué)中都可以使用。除《海底總動(dòng)員》外，《龍卷風(fēng)》中的龍卷風(fēng)和氣流知識(shí)；《完美風(fēng)暴》中的海上風(fēng)暴；《垂直極限》中的地形和山地相關(guān)知識(shí)；《活火融城》、《地心浩劫》中的火山和地球內(nèi)部構(gòu)造；《帝企鵝日記》中的南極氣候和地理環(huán)境；《10.5級(jí)大地震》中的地震；《水嘯霧都》中的洪水；《日本沉沒(méi)》中涉及的板塊構(gòu)造理論與地震；《天地大沖撞》中的宇宙天文知識(shí)；《未來(lái)水世界》中的海平面上升后的地球等都可以作為地理課上創(chuàng)設(shè)情境的很好案例。
利用影視作品創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到意境美、情感美、意蘊(yùn)美，營(yíng)造課堂良好的情感氛圍，對(duì)地理思維的`開(kāi)發(fā)，大有裨益。
二、影視作品可以幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率。地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而利用影視作品進(jìn)行教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突破重難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)要使德育教育融入地理知識(shí)的教學(xué)中，采用影視作品教學(xué)手段有獨(dú)到之處。
黃土高原千溝萬(wàn)壑，支離破碎的地貌特征，對(duì)于從未到過(guò)黃土高原地區(qū)親眼看過(guò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有形象的認(rèn)知，往往只有通過(guò)“死記硬背”來(lái)掌握該部分內(nèi)容。而影片《黃土地》恰好是以黃土高原這個(gè)地區(qū)作為整個(gè)劇情的背景，并深刻反映了黃土高原上人們的生活狀態(tài)與精神面貌。該片可以說(shuō)是中國(guó)電影的一個(gè)里程碑式的作品，是陳凱歌作為第五代導(dǎo)演的開(kāi)山之作，張藝謀擔(dān)任攝影，影片以獨(dú)特的鏡頭語(yǔ)言，給觀眾展現(xiàn)了黃土高原特有的地理環(huán)境，影片多次運(yùn)用長(zhǎng)鏡頭，將黃土高原千溝萬(wàn)壑，支離破碎的地貌特征展現(xiàn)無(wú)遺，滿(mǎn)目的黃土一望無(wú)邊，一道道巨大的溝壑如刀砍斧劈一般，塬、梁、峁等典型地貌類(lèi)型比比皆是，黃土小路蜿蜒曲折，起起伏伏，地表植被稀疏，一片荒涼??這是教師在課堂上單純的用語(yǔ)言來(lái)形容所無(wú)法達(dá)到的效果。結(jié)合影片的這些場(chǎng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種地貌形態(tài)的形成原因，這樣就自然的落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。另外影片中多次出現(xiàn)陜北地區(qū)的民歌，曲風(fēng)悠揚(yáng)，從這一側(cè)面也能結(jié)合地理課堂讓學(xué)生去理解，為什么黃土高原地區(qū)的原生態(tài)民歌的唱法曲調(diào)和其他地區(qū)有所不同呢？進(jìn)而讓學(xué)生明白地理環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面人文要素的聯(lián)系。再如影片中的一幕：顧青（影片男主人公）與翠巧（影片女主人公）一家在黃土塬上播種這一場(chǎng)景，可以讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)“農(nóng)業(yè)”以及“可持續(xù)發(fā)展”這些內(nèi)容，嘗試分析：這樣的地理環(huán)境中，如此勉強(qiáng)的在水土流失嚴(yán)重的黃土坡上進(jìn)行耕作，而且生產(chǎn)方式完全是“聽(tīng)天由命”，其結(jié)果必然是生活困難，基本的溫飽水平都很難達(dá)到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考針對(duì)這種問(wèn)題該如何解決，原來(lái)改進(jìn)落后的生產(chǎn)方式，因地制宜，提高人口素質(zhì)，控制人口數(shù)量，走可持續(xù)發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)效益的統(tǒng)一才是必由之路，進(jìn)而輕松地取得教學(xué)效果，達(dá)到緊扣教學(xué)目標(biāo)的目的了。
運(yùn)用影視作品教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松掃除學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時(shí)間，在有限的45分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了于課堂教學(xué)。
三、影視作品可以“增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀”
眾所周知，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟不用說(shuō)完成課標(biāo)中的情感目標(biāo)。利用影視作品，更具直觀性和震撼性。
《后天》就以全球氣候變暖所引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題為核心展現(xiàn)了驚心動(dòng)魄的宏大場(chǎng)面。影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候變異，全球陷入第二次冰河時(shí)期的故事。其中幾個(gè)情節(jié)對(duì)中學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行探索，引導(dǎo)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀都有著很顯著的作用。例如:霍爾教授(影片主人公)在全球發(fā)展大會(huì)上所發(fā)言的關(guān)于冰河時(shí)期到來(lái)的理論:人類(lèi)活動(dòng)使大量溫室氣體排放,引起全球溫室效應(yīng),全球氣候發(fā)生變異,導(dǎo)致了兩極冰川融化海平面上升,進(jìn)而海水鹽度降低,洋流運(yùn)動(dòng)受影響減弱,甚至消失,低緯地區(qū)的熱量無(wú)法通過(guò)大氣環(huán)流和洋流輸往高緯地區(qū),中高緯地區(qū)因此氣溫劇烈下降,進(jìn)入冰河時(shí)期??。這個(gè)情節(jié)可以結(jié)合高中課本中全球氣候變暖、洋流、全球性大氣環(huán)流、地理環(huán)境的整體性等知識(shí)環(huán)節(jié)在影片播放中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，并做出自己的判斷，哪些是吻合我們所學(xué)的地理知識(shí)，而哪些卻只是導(dǎo)演虛構(gòu)，并無(wú)理論基礎(chǔ)的，并進(jìn)一步對(duì)教材知識(shí)加深印象，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的和效果。又例如：全球氣候異常在影片中以宏大的場(chǎng)面展現(xiàn)了不同的地點(diǎn)不同類(lèi)型的自然災(zāi)害，巨大的冰雹，超強(qiáng)的龍卷風(fēng)，驚心動(dòng)魄的海嘯，恐怖的低溫凍害??給學(xué)生帶來(lái)震撼的視覺(jué)沖擊的同時(shí)，讓學(xué)生終身難忘，教師可以指出這些自然災(zāi)害之間的各自特點(diǎn)及其聯(lián)系，并適時(shí)引導(dǎo)這些虛構(gòu)的科幻場(chǎng)景如果變成現(xiàn)實(shí)那是多么的可怕，我們當(dāng)代人應(yīng)該怎么去做，去避免這一切的發(fā)生。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)能力的有效融合。具有此類(lèi)效應(yīng)的影片還有很多，例如《阿凡達(dá)》、《遷徙的鳥(niǎo)》、《永不妥協(xié)》、《快樂(lè)的大腳》、《難以忽視的真相》、《三峽好人》、《天狗》、《可可西里》。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中都可以有選擇的運(yùn)用。
教學(xué)中運(yùn)用影視資源好處多多，但教師在運(yùn)用影視資源時(shí)，要有正確的指導(dǎo)觀念和方法。影視資源的定位是“服務(wù)教學(xué)”，運(yùn)用時(shí)要注意選擇有針對(duì)性的影片，使其服務(wù)于我們的教學(xué)；要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇并創(chuàng)造適合的教學(xué)模式；把握好放映的時(shí)間和度；在觀看影片前，最好向?qū)W生簡(jiǎn)介影片內(nèi)容，這樣學(xué)生從影片中獲得的信息量就會(huì)增加。總之，運(yùn)用影視資源進(jìn)行地理教學(xué)，效果是不言而喻的，但教師一定要擔(dān)當(dāng)好“主導(dǎo)”的角色，保證影視資源的有效使用。
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