化學(xué)關(guān)于《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)反思
一、成功之處
1、研究學(xué)情,剖析教材,整合內(nèi)容
在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中,學(xué)生都能夠了解能源與人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系,對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生,但未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展,又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段未學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念,學(xué)生如何從微粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀,去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重難點,本次教學(xué)對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合取得了較好的教學(xué)效果。
2、巧設(shè)引入,激起興趣,導(dǎo)出主題
課程設(shè)計中利用“鋁熱反應(yīng)”的教師演示實驗,將非常直觀、富有刺激性的現(xiàn)象——火花四濺,紅熱的固體,帶給學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主旨,并拋出疑問:“化學(xué)反應(yīng)都會放出熱量嗎?”學(xué)生思考實驗觀察的現(xiàn)象是否都符合所有的化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律,激起學(xué)生探索新知的欲望。
3、知線明晰,符合認(rèn)知,突破重難點
本節(jié)課程并未按照教材編排,為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容,將課程主線進(jìn)行了整合
(1)巧用對比實驗,讓學(xué)生思考發(fā)問
選取鎂條與鹽酸反應(yīng),Ba(OH)2·8H2O與NH4Cl反應(yīng)實驗進(jìn)行對比探究,學(xué)生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化,建立感性認(rèn)知,自然而然發(fā)出疑問:“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱,有些化學(xué)反應(yīng)吸熱?”,讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。
(2)利用微觀動畫,降低抽象理解門檻
如何讓未學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵知識的學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂,新化學(xué)鍵形成的.過程,從斷鍵吸收能量,成鍵放出能量的角度解釋反應(yīng)放熱或吸熱的原因,動畫模擬就成了最好的教學(xué)手段。動畫模擬H2和Cl2反應(yīng)中將化學(xué)鍵的變化過程分成三部分,讓學(xué)生更清楚地理解斷鍵與成鍵,并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學(xué)習(xí)的《分子與原子》知識相結(jié)合,既聯(lián)系了原有的知識,降低了抽象概念理解的門檻,又提升了認(rèn)知維度和深度。
(3)利用柱狀圖宏觀分析,建立能量轉(zhuǎn)化觀,能量守恒觀
建立化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系和能量守恒理念,是本節(jié)課的重難點。在先前教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教材中的水能勢能圖學(xué)生能解能量是可以相互轉(zhuǎn)化的,但是卻不能很好地建立化學(xué)反應(yīng)中能量守恒關(guān)系。利用柱狀圖的設(shè)計補差塊,可以讓學(xué)生更直觀認(rèn)識到反應(yīng)物總能量,生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關(guān)系,突破教學(xué)難點。學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存,進(jìn)而從能量的角度重新認(rèn)識了化學(xué)反應(yīng)過程。
(4)精編習(xí)題,鞏固知識,提升能力
小結(jié)和練習(xí)都經(jīng)過了精心設(shè)計,涵蓋本節(jié)課所學(xué),強調(diào)了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的理解。
4、環(huán)節(jié)緊湊,講練結(jié)合
教學(xué)中從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知的過程中,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有致。在微觀化學(xué)鍵角度分析和宏觀物質(zhì)能量角度分析上都在理論解釋的基礎(chǔ)之上增加一道例題。在微觀分析中,通過H2和Cl2反應(yīng)中斷鍵和成鍵能量的計算,既能加深對微觀動畫的理解,又能提供數(shù)據(jù)支持,逐層鋪設(shè)小臺階,使學(xué)生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗,每次回歸都是對理論分析的升華,加深對化學(xué)反應(yīng)放熱或吸熱本質(zhì)原因的理解,也形成對能量守恒觀的多次強調(diào)和應(yīng)用,利于學(xué)生建立守恒觀念。
5、注重學(xué)生化學(xué)素質(zhì)能力、實驗創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
化學(xué)課程不僅教授化學(xué)知識,還應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)能力的培養(yǎng),例如引入實驗“鋁熱反應(yīng)”和兩個實驗探究,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)描述,實驗記錄,展示實驗報告等環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“看,聽,說,寫”基本素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在描述氨氣氣味時,學(xué)生錯誤地描述為“臭”,這也是學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象描述不規(guī)范的常見錯誤,我抓住此次教學(xué)時機給與及時糾正,規(guī)范學(xué)生化學(xué)術(shù)語。在探究實驗Ba(OH)2·8H2O與NH4Cl反應(yīng)中會產(chǎn)生大量氨氣,污染教學(xué)環(huán)境,我將實驗裝置進(jìn)行了改進(jìn),既能將實驗產(chǎn)生的氨氣進(jìn)行收集,也能使學(xué)生觀察到氣球微脹,導(dǎo)出生成物氨氣。改進(jìn)的實驗裝置體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念,也傳遞給學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。
6、板書設(shè)計條理清晰
王永策校長曾說過:“多媒體只是一種教學(xué)輔助手段,并非主要教學(xué)方式,不能只用多媒體,不寫板書,只有兩者合理結(jié)合才能取得好的教學(xué)效果�！痹诎鍟O(shè)計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設(shè)計出的板書保留了完整的教學(xué)重難點內(nèi)容,層次分明,利于學(xué)生回顧所學(xué)。
二、不足之處
本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)以下幾點:
1、講授略多,放手不足。部分內(nèi)容學(xué)生可以理解,并獨立說出,但作為年輕老師的我,教學(xué)經(jīng)驗還不足,在課堂上對學(xué)生能力還不夠信任,沒有給學(xué)生足夠的空間和時間。
2、對學(xué)生的關(guān)注還不夠。對學(xué)生展示實驗報告中出現(xiàn)的NH4OH寫法上的錯誤,并沒有及時糾正,這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學(xué)把控以及對學(xué)生的關(guān)注度還有待提高。
通過這次參賽,我深刻認(rèn)識到了自身教學(xué)仍然有不足之處,認(rèn)識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性,只有對教材,對學(xué)生分析到位,才能改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)能力。
【化學(xué)《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
化學(xué)能與熱能教學(xué)策劃方案要怎么寫06-24
化學(xué)教學(xué)的反思03-10
化學(xué)教學(xué)反思03-14
化學(xué)教學(xué)中的反思03-14
《分子》化學(xué)教學(xué)反思03-15
初中的化學(xué)教學(xué)反思06-16
新課改化學(xué)教學(xué)反思03-10