化學(xué)反應(yīng)的速率教學(xué)反思
三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，是每一位教師都應(yīng)該努力實(shí)踐和研究的教學(xué)主題。在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題串的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中。使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
了解化學(xué)反應(yīng)速率能幫助學(xué)生定量地了解化學(xué)反應(yīng)的快慢，了解影響反應(yīng)速率的因素，可以幫助學(xué)生更全面地了解反應(yīng)物的本性和外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響�；瘜W(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)也是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能夠分辨、識(shí)別化學(xué)反應(yīng)速率，即要求學(xué)生知道如何判斷反應(yīng)的快與慢，了解與反應(yīng)速率相關(guān)的觀察與測(cè)量方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高科學(xué)探究能力。
溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響在初中化學(xué)已初步涉及。學(xué)生已經(jīng)知道溫度、催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。但要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，還必須學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。本節(jié)課一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的理解，特別是與物理學(xué)中的速度、速率的對(duì)比，大家相互交流，課堂氣氛馬上變得很活躍。在之后的比較“溫度的高低、是否加入催化劑、反應(yīng)物濃度的大小、壓強(qiáng)的'變化等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響”，采取由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。老師適時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，并做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。反饋表明，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，收到了很好的教學(xué)效果。
這是一種新的課堂教學(xué)模式，教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)者，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由教學(xué)的管理者變?yōu)閹熒?dòng)的協(xié)調(diào)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這要求教師準(zhǔn)確地把握住自己在課堂教學(xué)的定位，提高自己的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，適應(yīng)新課改要求。
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