心聲課文句子賞析
文學(xué)作品就是一個藝術(shù)形象--透過語言，在自己心理屏幕上復(fù)活出一個活生生的形象世界，一個生命世界，一個情感世界�！缎穆暋肥钱�(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。它以生動曲折的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，真實典型的環(huán)境烘托，精妙的語言、獨特的構(gòu)思、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛，綻放出令人陶醉的藝術(shù)魅力。編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文，其獨到的鑒賞角度及剖析風(fēng)格，也非常值得我們讀者去學(xué)習(xí)。
1、巧妙選取敘述視角。
小說通過對敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排，往往是小說藝術(shù)的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事，“我”就是整個故事的見證者，旁觀者。“我”似乎目睹了故事情節(jié)的整個過程，面對了老師對京京的不公正的對待，同學(xué)們對京京的諷刺挖苦，見證了京京的難過、委屈、矛盾、堅毅……我的心里感受，我的'思想傾向提醒著讀者和感染著讀者。我就像是一個天使，又像是一個影子，我時刻與京京相伴，能體會他的痛苦，分享他的快樂，能讀懂他的心思，感受他的渴望，理解他的愛憎。“我”的敘述角度，使得文章更顯得真實，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染著，更主要的是可以沉下心來從社會歷史角度去看當(dāng)今社會比較普遍的這個社會現(xiàn)象，從而深入思考當(dāng)今教育界存在的一些問題，由一個人看到一類人，由一件事看穿這件事背后所掩藏著的一個大的社會問題：虛榮的老師、虛假的公開課對于一個敏感的學(xué)生將造成多大的傷害呀!
2、細膩描摹心理活動。
人物形象的塑造離不開細節(jié)描摹。本文成功塑造了李京京、程老師兩個典型的主要人物形象，描寫方法非常豐富：語言、動作、外貌、心理一應(yīng)俱全。其中，尤其是對李京京大量地細節(jié)地心理描寫相當(dāng)成功，充分展現(xiàn)了京京豐富的內(nèi)心世界，從而造就了小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。京京對讀課文的渴望，對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄睿瑢簳r伙伴的想念，對現(xiàn)今不如意的家庭生活的厭倦，對老師不給自己朗讀機會的不滿，對同學(xué)誤解的難過，對和自己有相同遭遇的萬卡的同情和感同身受，還有得到讀書機會后的矛盾……大量的精雕細刻的心理描寫，都實實在在的撥動著讀者的心弦，撞擊著讀者的心海。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。而本文的成功之處就在于，作者通過大量的心理描寫塑造了一個活生生的人物形象——京京。京京就是這樣，總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨。他自尊心強、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅強、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由于特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格。
3、細微語句寓深意。
小說家的許多真實的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善于將自己對于小說主旨的揭示蘊于文中人物 普通的語言之中的一個小說家。比如：“程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”，言外之意成績的提高不是靠壓堂實現(xiàn)的，同時也體現(xiàn)了學(xué)生對于老師壓堂行為的不滿，當(dāng)然，其中所隱含的作者的態(tài)度就不言而喻了。“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色、音質(zhì);公開課不應(yīng)該是虛假的表演，成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生主體的課堂，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是平等公正對待每一個同學(xué)的教師，應(yīng)該能給每個學(xué)生展示的舞臺的教師，這里的譴責(zé)意味是相當(dāng)濃厚的�！澳阌植皇抢蠋�，怎么知道我們讀得不對?”“對呀，只有老師才有資格說這個話�！薄耙浅汤蠋熣f:‘不對�！蔷褪钦娴腻e了。京京說的又算個什么呢?”雖說，小孩子由于年齡特點，大多崇拜自己的老師，但是如果這個老師平時就是個尊重學(xué)生意見，和學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生自主表達自己見解的老師，學(xué)生會有這種思想嗎?這種唯老師獨尊、盲目服從和崇拜的現(xiàn)象何時才能真正避免?小說京京話語的分量在這樣一個集體里是多么微不足道啊!就是透過這么幾句話，作者的寫作意圖就顯而易見了。
4、故事情節(jié)富波瀾。
小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動過程中完成，情節(jié)對塑造人物形象起著決定性作用。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。作者黃培佳對于小說情節(jié)的設(shè)計更是波瀾起伏，匠心獨運。
小說四部分其實就是四個場景，四個情節(jié)。第一部分寫京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節(jié)的開端，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀，是情節(jié)的發(fā)展的第一個低潮;第三部分他糾正同學(xué)朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑，是情節(jié)設(shè)置的第二個低潮，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，京京臨危受命，讀得非常好，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這是情節(jié)的高潮。讀到這里，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個翻身大逆轉(zhuǎn)，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯沖到谷地，又來了個回旋上升，直沖霄漢，攜起落葉片片……故事情節(jié)大起大落、張弛有度，魅力無窮，再加上懸念迭起的情節(jié)設(shè)計，再一次增強了本文的藝術(shù)魅力。
北京教育學(xué)院中文系姜峰教授說：“讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈�！痹陂喿x這篇小說的時候，我們跟隨著主人公李京京的情感去體驗，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視，不難發(fā)現(xiàn)社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上，從程老師身上，我們都能獲得一定的啟發(fā)，獲得一些關(guān)于為人、關(guān)于人生的感悟。
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