理解重點句子含義的單項技能訓練

　　閱讀教學的關鍵在于老老實實地把閱讀的方式方法、技能技巧告之于學生，讓學生在教師的牽引和幫助下，反復歷練，最終練成閱讀的熟練技能，自能讀書，從而走進文本，走進作者，走進自己。閱讀的方式方法、技能技巧自然是多方面和多層次的，在此，我們僅就理解重點句含義這一單項閱讀心智技能，以高中語文閱讀教材中文化隨筆類文章為例，設計和編制一個單元訓練的教案，一方面旨在以此體現(xiàn)我們的教學理念，另一方面也為一線教師的單項閱讀技能訓練進行單元備課設計提供一個參考的范本。

　　一、原型定向階段(4課時)

　　旨在使學生通過該階段學習，了解理解重點句子含義的心智活動動作構(gòu)成要素及動作次序， 掌握程序性知識(也即操作知識) ，明確活動的方向。

　　(一)導讀（2課時）一一引導學生了解和初步掌握學習理解重點句含義閱讀技能的目的原則以及該項心智活動動作構(gòu)成要素及動作次序。

　　1.教學目標

　　(1)讓學生了解什么是重點句子。初步掌握理解重點句子含義的步驟和程序。

　　(2)引導學生形成理解重點句子含義的學習策略。

　　2.教學原則

　　(1)使學生明白了解各個心智活動動作構(gòu)成要素及動作次序規(guī)定的必要性，以提高學習的積極性和自覺性。

　　(2)對所謂重點句子種類的歸納概括以及理解重點句含義的步驟和程序不應以現(xiàn)成的形式傳輸給學生，而應該激發(fā)學生學習動機，發(fā)揮其積極性、主動性，師生共同總結(jié)各步動作及執(zhí)行的次序，使之為學生所理解和接受。

　　3.教學過程

　　(1)強調(diào)對重點句子含義把握是閱讀理解最重要和最關鍵的環(huán)節(jié)(激發(fā)興趣、激發(fā)動機)。

　　(2)歸納概括重點句子的種類可以要求學生按小組，自帶已經(jīng)學習過的.不同冊別的教科書，然后，小組成員分別閱讀一篇課文，找出文中重點的句子，在小組中討論什么是重點句 子?有哪些種類?最后，教師與全班同學討論歸納概括重點句子的種類。

　　所謂重點句子，應包含疑難句子重要句子“關鍵句子”“富有表現(xiàn)力的句子”等。

　　所謂疑難句子，主要是針對學生讀者來說那些因有生難字詞從而阻礙其對意義理解的句子；而重要句子關鍵句子及富有表現(xiàn)力的句子則是針對作者而言的，是作者以特殊的方法對語言的靈活運用，借以表達特殊意義和情感。教師就是要借語文閱讀課對學生理解重點句子含義的心智技能進行科學有效的訓練，引領學生通過把握這些句子，理解句子所表達的特殊意義，體味句子所傳達的思想感情，分析句子的特點及其在文中的功能、作用。

　　(3)明確理解重點句子含義的主要方法和具體的操作步驟與程序(構(gòu)建原型定向)，讓學生明白，句子的閱讀是文章閱讀的基礎。而對重點句子含義的把握更是理解把握文章總體意義的重要途徑和關鍵環(huán)節(jié)。然后要給學生講清理解重點句子的主要方法和具體的操作步驟和程序(構(gòu)建原型定向)：

　　首先是初讀課文，在文中找出相關的重點句子，并把它們?nèi)�點勾畫出來；接著依據(jù)所掌握的重點句子劃分的相關知識，給這些句子歸類；最后從句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，句子與段、篇的關系，各種基本的表達方法以及修辭手段等多方面、多層次、多角度地分析與詮釋句子的意義與作用。

　　(二)教讀（2課時）——以課外補充教材《敬畏生命》為例，教師根據(jù)相應原則與方法示范。

　　1.教材與學情分析

　　《敬畏生命》是一篇文化隨筆。由于文章所闡述的內(nèi)容以及行文方面的特點是高中學生比較陌生的，與他們平時所接觸的文章有較大的差別。因此，閱讀時，不易理解，障礙較大。如何正確閱讀這篇文章，讀懂這篇文章，并且能夠從文章中汲取一定的營養(yǎng)，從理解文中重點句子切人不失為一條有效途徑。

　　2.教學目標

　　理清文章思路，把握文中重點句子含義及作用；了解作者敬畏生命的倫理思想，使敬畏生命成為生命個體的自覺意識。

　　3.教學步驟

　　(1)知人論世以意逆志一一讀書誦詩必先知作者之為人，必論作者所處之時代，進而求作者之意，推作者之志。

　　史懷哲這個名字對絕大多數(shù)師生而言是較為陌生的，他不如其他法國學者或作家如培根、雨果、巴爾扎克、薩特那么如雷貫耳。因此，在閱讀其文章之際，一定要對作者及作者所生活的那個年代有所了解。對本文的作者以及作者所生活的年代有了一個基本的了解，其實也是給自己的閱讀行為提供了一個良好的閱讀語境。

　　(2) 感言辨體質(zhì)疑問難——從感知文章語言起步，完整地閱讀一遍二遍，找出文中難以理解的句子，也就是那些重點的、疑難的、關鍵的句子，先把它們?nèi)�點勾畫下來或把疑惑(也就是問題 ) 整理出來。

　　從未知有疑，到漸漸有疑，到節(jié)節(jié)有疑，到漸漸釋疑，到全無所疑，只有經(jīng)過這樣一個完全的閱讀過程，才能使我們的閱讀由表及里、由淺入深得到質(zhì)的飛躍。對于絕大多數(shù)高中學生而言，本文沒有一個生字，但有一些生詞，有一些難以理解的詞語和句子，對于這些詞語、句子的正確解讀直接影響他們對文篇、對主旨的理解把握。閱讀者可以在初讀課文時先把這一類句子圈點勾畫下來或把疑惑(也就是問題 )整理出來。

　　(3) 沿波討源 因形體味——深入到文章內(nèi)部的深層世界，對文章的象征含義、文章的主旨進行具體的探尋、認知和品味。

　　再次強調(diào)理解重點句子意義原型各步驟的執(zhí)行方式及邏輯順序，使學生對此有一個完整的映象，為在教師指導與示范下的閱讀理解奠定基礎。對于所提問題的解答，即對文中重點句、關鍵句、疑難句，在句意的讀解，可以采取學生獨立思考、查閱相關工具書及師生、生生之間相互討論交流等方法解決。

　　二、原型操作階段(5課時)

　　本階段旨在使學生依據(jù)心智技能的實踐模式，把在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，反復實踐操作強化。

　　(一)訓練3課時一一以人教版高中《語文》第二冊第四單元作為該單項閱讀技能訓練的材料，組織、指導學生進行訓練。

　　1.訓練目標

　　通過反復展開的訓練活動，使學生確切了解活動的結(jié)構(gòu)，并在頭腦中建立起完備的動作映象，從而獲得正確動覺經(jīng)驗及確保活動方式的穩(wěn)定性，為適時順利地向下一階段一一原型的內(nèi)化轉(zhuǎn)化奠定基礎。

　　2.訓練原則

　　(1)訓練主體要嚴格依據(jù)活動動作的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。

　　(2)每個動作必須分階段進行練習，完成之后，要及時檢查，考查動作方式是否能正確完成，不斷糾正錯誤，調(diào)整自己的操作。

　　(3)隨著分析對象的變更，訓練主體應做好從定向映象到動覺映象的轉(zhuǎn)變，因為后者是技能形成及內(nèi)化的基礎。

　　3.訓練步驟

　　(1)訓練教材分析�？勺寣W生通讀、研究訓練單元的教學要求、助讀系統(tǒng)以及課后練習獲得相關認識，也可以在課后上網(wǎng)搜尋積累相關資料。

　　本單元四篇課文，前兩篇是教讀課文，后兩篇是自讀課文。本次單元設計，其中《米洛斯的維納斯》一文作檢測訓練效果的材料，《說木葉》一課可作半獨立訓練材料，兩篇教讀課文則拿出來作獨立訓練的材料。在安排訓練及檢測材料時可以根據(jù)需要自行處理、靈活運用。

　　(2)學生復述重點句子的種類知識、理解重點句子的主要方法、具體的操作步驟和程序，進一步強化其定向映象，從而能夠較快地適應原型操作階段的訓練。

　　(3)選擇訓練教材中的一篇文章（例如《說木葉》），學生先在教師的指導下做半獨立訓練，即先是展開式逐步執(zhí)行動作的訓練，把動作分解開來，分階段練習。在此過程中，學生可以及時地從教師和其他同學處得到反饋信息，不斷糾正錯誤，調(diào)整自己的操作。接下去，就可以做完全獨立的訓練了，也即操作過程一次連貫完成。可選擇訓練教材中的兩篇必讀課文，即朱光潛先生的《咬文嚼字》及錢鐘書先生的《讀〈伊索寓言〉》作為訓練材料。具體步驟：讓學生任意選擇其中一篇材料作為分析對象，選擇相同篇目分為同一小組。首先，每一個學生獨立閱讀材料，圈點勾畫出重點句子，并把它們歸類；然后仔細閱讀材料，試著回答自己據(jù)此擬定的問題；接著在思考問題時想出一些例子，把材料和定向映象聯(lián)系起來；每完成一個訓練步驟后，試著回憶其中所包含的知識；完成所有步驟之后，閱讀主體的這項心智技能在操作水平上就能得以順利形成，從而在感性上進一步獲得較完備的動覺映象，為技能形成及內(nèi)化奠定良好基礎。

　　(二)檢測總結(jié)（2課時）一一以清岡卓行的《米洛斯的維納斯》為檢測材料，教師可向?qū)W生出示一些例句，讓每一個學生依照導讀、教讀及訓練階段的規(guī)程進行獨立閱讀以檢測其訓練效果，并對理解重點句子含義單項技能訓練的教學單元進行總結(jié)。

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