失物招領(lǐng)的教學(xué)反思

　　《失物招領(lǐng)》是一篇非常有意思的文章，且具有教育意義。課文的題目取得非常巧妙，因?yàn)檫@里的“失物”并非是我們平常丟的一些東西，而是指垃圾。那么這篇文章的課后教學(xué)反思是怎么樣的呢?下面跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看吧!

　　《失物招領(lǐng)》課文反思范文(1)

　　《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級(jí)一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。

　　我直接板書(shū)課題，問(wèn)學(xué)生讀了課題想知道些什么。大家紛紛舉手，發(fā)言積極。如：“是誰(shuí)丟了東西呢?”“他丟了什么東西呢?”“他在哪丟了東西?”就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。于是，我問(wèn)孩子們：“那你們想不想知道答案?”大家異口同聲地說(shuō)：“想!”“那就請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讀讀課文，找下答案吧!”接著，教室里便發(fā)出了孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲。然后我們開(kāi)始交流大家提出的三個(gè)問(wèn)題。孩子們通過(guò)閱讀，知道這里的“失物”指的是垃圾，“失物”是一年級(jí)(1)班的同學(xué)去植物園參觀時(shí)“丟”的。

　　下面，我主要說(shuō)下自己在識(shí)字教學(xué)上的一些體會(huì)。

　　在識(shí)字教學(xué)上，一般采取的教學(xué)策略都是先帶拼音自己讀生字寶寶，再通過(guò)小老師提醒難讀的字，其他孩子跟讀來(lái)識(shí)記字音。接著摘掉生字寶寶頭上的帽子，通過(guò)“開(kāi)小火車(chē)”來(lái)檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況。接下來(lái)大家交流識(shí)記字形的方法。通常在識(shí)字課上，老師們都是這樣操作的。這樣的識(shí)字教學(xué)條理清晰，從字音到字形，層層遞進(jìn)。在《失物招領(lǐng)》這一課，我也是這樣做的。但是，我發(fā)現(xiàn)也有一些問(wèn)題。比如摘掉生字寶寶頭上的帽子，“開(kāi)小火車(chē)”檢查字的讀音時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的掌握情況并不是那么地理想。對(duì)于優(yōu)等生而言，讀這些生字就是小菜一碟，但是對(duì)中等生或者是中等以下的學(xué)生而言，讀這些生字還是挺吃力的。看著大屏幕上的生字，有些沉默，有些在旁邊“好心”同學(xué)的小聲提醒下才把生字寶寶的名字給叫出來(lái)。所以“開(kāi)火車(chē)”時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到“一列火車(chē)故障連連”的情況。這樣的話，自己的教學(xué)目標(biāo)就并未落到實(shí)處。我想如果課前孩子們預(yù)習(xí)充分的話，就會(huì)減少這種情況的發(fā)生。但是對(duì)絕大數(shù)孩子而言，書(shū)面作業(yè)才算是作業(yè)，這種口頭作業(yè)大家根本不當(dāng)一回事，有些敷衍了事，有些干脆不做，反正又不交上去的，你老師能奈我何?因此，這就需要我們老師在課堂上下些功夫，我們不敢說(shuō)讓所有的孩子都能叫出字寶寶的名字，但是要保證絕大數(shù)孩子都能叫出字寶寶的名字。我想起了去年我上公開(kāi)課《四季》時(shí)，也出現(xiàn)了“開(kāi)火車(chē)”時(shí)，孩子叫不出字寶寶名字的尷尬局面。在評(píng)課時(shí)，我記得有個(gè)老師給了我一個(gè)建議：“你在帶拼音時(shí)，就讓孩子們交流有什么辦法記住字寶寶的樣子，這樣孩子們就會(huì)對(duì)這個(gè)字又加深了印象，然后你再去掉拼音，相信這樣就不會(huì)有這么多孩子讀錯(cuò)或不會(huì)讀了。”其實(shí)，那位老師的話還是非常有道理的，確實(shí)，這樣做的話，孩子們會(huì)加深對(duì)生字的印象。

　　當(dāng)然在低段識(shí)字教學(xué)中，我們一般采取的還是“帶拼音解決字音，去拼音解決字形”的方法，畢竟這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)。但是“教無(wú)定法，貴在得法”，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)馗淖兿伦约旱慕虒W(xué)方法，或許會(huì)收到意外的驚喜!

　　《失物招領(lǐng)》課文反思范文(2)

　　《失物招領(lǐng)》這篇課文取材小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。本節(jié)課是第二課時(shí)，所以我將熟讀課文，把握課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，明白“失物”的真正含義及唐老師失物招領(lǐng)的用意作為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　第四節(jié)課學(xué)生已經(jīng)非常疲倦，精神很難集中。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將枯燥乏味的講讀課上的生動(dòng)有趣，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是本節(jié)課的關(guān)鍵，所以本節(jié)課注重從以下幾方面引領(lǐng)學(xué)生圓滿完成教學(xué)。

　　一.多媒體激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是以直觀形象思維為主的，低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的物體尤為關(guān)注，這是他們的特點(diǎn)，在教學(xué)中我精心地制作多媒體課件，合理地運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，形象，富有趣味性，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦。在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)保持更深刻，更持久的印象。在教學(xué)中我充分利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)的故事，利用動(dòng)畫(huà)片的魅力把枯燥的講讀教學(xué)順利、高效地完成，使學(xué)生遠(yuǎn)離倦怠的情緒。

　　二.有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)和問(wèn)題，使學(xué)生在有效的引領(lǐng)中積極探究，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　三.使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中領(lǐng)悟課文思想內(nèi)容。我通過(guò)設(shè)置多種多樣的學(xué)生朗讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣，以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會(huì)人物的心情，在評(píng)議的過(guò)程中交流自己對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，又培養(yǎng)他們傾聽(tīng)、贊美、交流的好習(xí)慣。朗讀有目的、有步驟的進(jìn)行，在充分讀文感知的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的情感變化，使學(xué)生受到情感熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流、增加合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。

　　四.架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。如教學(xué)第6自然段時(shí)，播放環(huán)保圖片，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)破壞環(huán)境的危害時(shí)，挖掘融合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源 ，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和查找搜集資料的能力。再讓學(xué)生聯(lián)系生活討論“假如你是一名環(huán)保小衛(wèi)士，你該怎麼辦?”，從而拉近了文本與學(xué)生情感的距離，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

　　五.巧妙設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，拓展學(xué)生情感視野。課文題目取得巧妙，理解唐老師失物招領(lǐng)的用意，是本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的問(wèn)題:“故事中你最想夸夸誰(shuí)?”使學(xué)生的情感得到提升的同時(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到唐老師是一位教學(xué)有方的好老師。

　　當(dāng)然，通過(guò)教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到還存在一些不足，如因?qū)�學(xué)生了解不深，課堂上與學(xué)生配合還不理想，指導(dǎo)訓(xùn)練不夠到位等，希望評(píng)委老師給予指正。

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