日前，天津市人民政府公布了《天津市深化考試招生制度改革實施方案》。根據(jù)方案，從2017年高考開始，在現(xiàn)有英語聽力兩次考試的基礎(chǔ)上，實行高考英語筆試兩次考試，取筆試和聽力各兩次考試中較高的分數(shù)，計入高考總分;從2020年起，高校招生依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價進行錄取。
天津高考改革方案出臺 2017高考英語一年兩考
方案明確，從2017年秋季入學(xué)的高一年級開始，將取消文理分科，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試與等級性考試。合格性考試實行全科設(shè)置、全科開考，學(xué)生根據(jù)要求在每學(xué)年自主選擇考試科目;等級性考試由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目中自主選擇3門作為等級性考試科目。從2020年開始，統(tǒng)一高考錄取總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目成績組成。
方案提出，高職院校分類考試招生將與統(tǒng)一高考相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式，從2017年起，春季招生將成為市屬高職院校在津招生的主渠道。同時，創(chuàng)造條件逐步減少高校招生錄取批次，完善平行志愿投檔方式，探索高校與學(xué)生雙向選擇的錄取模式。
回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，培育全能人才
根據(jù)天津市高考改革方案，從2017年秋季入學(xué)的高一新生開始，探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制。文理不分科，綜合素質(zhì)評價的納入，為高校招生提供了多元化的選擇標準，彌補了在過去的高考成績中，學(xué)生德育、品行等方面難以考量的弊端。此次改革，目的就是探索招生錄取與高中學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的辦法，更好的推進素質(zhì)教育，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，分散考試壓力，促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。具體而言，本次高考招生改革利益有三：
一是擴大選擇性，堅持統(tǒng)一基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。實行語數(shù)外統(tǒng)一考試，學(xué)生自主選擇三門高中學(xué)業(yè)水平等級性考試成績納入高校招生錄取總成績，促進了學(xué)生專業(yè)特長的發(fā)展。從這樣的設(shè)計來看，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和興趣，揚長避短發(fā)揮特長，高考也將從“標配”時代進入一定意義上的“自選”時代，這也正體現(xiàn)了一種高層次的教育公平。改革方案中提到文理不分科，主要目的是將高考由原來一味追求高分的應(yīng)試選拔模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行綜合能力測試，這種改革更符合社會及教育發(fā)展的需要。未來社會更加需要復(fù)合型人才，偏文偏理都會存在局限性。如今，知識更新?lián)Q代頻率很快，需要學(xué)生掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，具備較強的學(xué)習(xí)能力。
二是強調(diào)綜合性，改變了評價方式較為單一的局面。新高考改革方案強調(diào)對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面列入高校招生的主要參考，有利于高中教育從應(yīng)試教育向提升學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，回歸了學(xué)習(xí)本質(zhì)，“唯分數(shù)論”將得到很大改觀。
三是體現(xiàn)過程性，弱化了“一考定終身”的現(xiàn)象。新高考改革方案中規(guī)定，外語考試為學(xué)生提供兩次機會，最終成績?nèi)≥^高分數(shù)，計入高考總分。同時，高中學(xué)業(yè)水平等級性考試成績作為高校招生錄取的依據(jù)之一,學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為高校招生錄取的重要參考。這一系列舉措很大程度上破除了“一考定終身”的頑疾。
總體而言，與現(xiàn)行的高考方案相比，新方案從實踐操作方面切實保障了學(xué)生的選擇權(quán)，擴大了高校的招生自主權(quán)，建立多元的評價體系，協(xié)調(diào)了學(xué)生的興趣與選拔的關(guān)系，從而為學(xué)生真正的全面發(fā)展提供了可能。另一方面，錄取多元化不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的一種解放，更為高校全面了解學(xué)生提供了有力保障。政策的方向性制定，符合客觀、公正選拔人才的趨勢。政策制定僅是改革的第一步，在今后的推行過程中，政策也會不斷完善。對此，需要相關(guān)制度及法律作保障。此次改革，對于推進教育改革的公平性以及整個未來國家推進考試招生規(guī)律的改革都將起到重要作用。本次高考改革將帶給我們這樣一個引導(dǎo):今后不會再用單一的分數(shù)選拔和評價學(xué)生，不能只圍繞分數(shù)來學(xué)習(xí).學(xué)生要改變“分數(shù)至上”的觀點，家長應(yīng)該更多關(guān)心學(xué)生個性和興趣上的發(fā)展，幫助學(xué)生成為一個人格健全、身心健康的人。
高等教育與高招改革同步推進
高考招生制度改革是一項社會關(guān)注高、政策性強、涉及面廣的系統(tǒng)改革。面對高考招生制度改革帶來的新挑戰(zhàn)和新機遇，高等學(xué)校必須與時俱進，必須慎重思考與回答兩個核心的教育命題，即“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題。這涉及到如何在全球化和互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下定位我們的人才培養(yǎng)目標;如何在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的形勢下把握人才培養(yǎng)規(guī)律，以及如何構(gòu)建科學(xué)高效的教育治理體系等重大問題。在今后的政策推行方面，高校應(yīng)明確自身的辦學(xué)特色及培養(yǎng)目標，不僅要明確學(xué)校適合給哪類學(xué)生提供教育，更應(yīng)明確學(xué)校通過怎樣的方式、機制、內(nèi)容、資源更好地為學(xué)生的個性化需求提供保障。在辦學(xué)定位、課程設(shè)置、師資隊伍、校園文化等方面，學(xué)校都會進行資源重組。
第一，高校人才培養(yǎng)應(yīng)從“側(cè)重專才”向“通專兼?zhèn)?rdquo;轉(zhuǎn)變。未來數(shù)年，是國家推動發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時期，新興產(chǎn)業(yè)的不斷興起必然會對交叉復(fù)合型人才產(chǎn)生巨大需求，也必然會對目前學(xué)科專業(yè)區(qū)別分明的人才培養(yǎng)體系帶來挑戰(zhàn)。為與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，高校人才培養(yǎng)需要進一步強化通識教育理念，在加強德育的基礎(chǔ)上，更積極主動地打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，促進教育資源集聚、整合、共享，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供保障。
第二，高校教學(xué)理念應(yīng)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。在中國高等教育進入大眾化階段后，大學(xué)生的個體特異性明顯增強，學(xué)習(xí)需求也愈加多樣化，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生記錄的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求。因此，新時期的教學(xué)理念與方法必須要從“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。這需要教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、一起實踐，共同推動學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。
第三，高校人才培養(yǎng)應(yīng)從“知識傳授”向“能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變。新時期，知識的學(xué)習(xí)將更凸顯“非線性”特征，終身學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，學(xué)習(xí)能力將逐漸成為人才的核心競爭力。這就要求在人才培養(yǎng)過程中，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)“授人以漁”才是確保學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的關(guān)鍵。
第四，高校教學(xué)方式應(yīng)從“課堂單向傳播”向“網(wǎng)絡(luò)多邊互動”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用不僅提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道，更重要的是開拓了全時空的多邊交流機制，有力地推動了現(xiàn)代教學(xué)的交互合作與智能化發(fā)展。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)將逐漸成為現(xiàn)代教師必備的一項技能。
第五，高校評價方式應(yīng)從“學(xué)校評價”向“專業(yè)評價”轉(zhuǎn)變。當前，高等教育發(fā)展已經(jīng)逐步從單一化價值追求發(fā)展到多元化分類發(fā)展階段，對高校的評價體系也正在由大而全的學(xué)校評價向?qū)W科專業(yè)評價的縱深方向轉(zhuǎn)變。這就需要高校在教學(xué)資源分配、管理體系、評價體系設(shè)計等方面隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出重點，強化特色，合理化專業(yè)布局，適應(yīng)評價方式變化的新要求。
第六，高校教學(xué)建設(shè)應(yīng)從“同質(zhì)化”向“品牌特色”發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，高校之間的競爭愈發(fā)激烈，這就對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色提出了更高的要求，只有不斷創(chuàng)新日漸趨同的人才培養(yǎng)模式，盡快培養(yǎng)出多層次的、適應(yīng)市場需求的大量專門人才，才能在招生規(guī)模、生源質(zhì)量、教育資源配置、畢業(yè)生就業(yè)等方面保持領(lǐng)先地位，確保學(xué)校聲譽不斷提升。