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《史記》優(yōu)秀公開課教案
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到嚴酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離同學生活實際較遠，同學在閱讀時難以發(fā)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的同學閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，假如不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有同學們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)同學對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導同學抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
設計理念：《語文課程規(guī)范》強調，“閱讀是同學個性化的行為，不應該以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮�！� “同學是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需……充沛激發(fā)同學的主動意識和進取精神……培養(yǎng)同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓同學帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自身的感悟走向實際。
設計思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復習課文，導入新課→抓住發(fā)憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備：PPT課件
教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導同學在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學過程：
一、復習課文，導入新課。
1、用自身的話說說課文的主要內容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。
B、你從父親的囑托中知道什么？
C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？同學自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
“宮刑”嚴酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的羞恥��！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
A、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導同學說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
C、引導同學說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自身,把個人的羞恥、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
D、埋在心底的是個人痛苦和羞恥，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、同學自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到他人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白晝，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》？為什么呢？
�。�1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數據，６０歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集資料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包括的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自身的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）
�、抨P于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，高尚的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成績，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變化史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結課文，了解人物
�。�、同學們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
同學齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、堅韌不拔的精神。讀詞。
3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。
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