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初中語文雨說教案優(yōu)秀范文
作為一名人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初中語文雨說教案優(yōu)秀范文，歡迎閱讀與收藏。
初中語文雨說教案優(yōu)秀范文1
【教學設(shè)計思路】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學本文，教師要注重引導(dǎo)學生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
1、知識目標：
�、藕喗樽髡哙嵆钣璧闹饕髌芳氨疚牡膶懽鞅尘�。
�、谱x準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
�、钦莆铡昂疁\”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標：
�、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩。
�、拼υ姼柚羞\用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導(dǎo)學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導(dǎo)入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的`馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時正值我國結(jié)束“_”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求：
要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音(幻燈片展示)。
3、學生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節(jié)中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”?為什么?
明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
3、第三節(jié)中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰?
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
5、第九節(jié)中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去?
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(幻燈片展示)：
�、胚@首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
�、谱詈笠还�(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
�、亲詈笠还�(jié)寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
�、乳喿x副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
�、赡阏J為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?、學生活動：
要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境(幻燈片展示)：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！痹姼枋且砸庀髞矸从吃娙搜劾锖托闹惺澜绲�。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象(即意象)實現(xiàn)。賞析鄭愁予《北峰上》(幻燈片展示)：
北峰上
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3、對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習第三題。
3、選用課時作業(yè)。
初中語文雨說教案優(yōu)秀范文2
一、把握教材：
九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導(dǎo)學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
二、教學要求：
1、反復(fù)誦讀，感知現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。
3、鼓勵學生嘗試寫作。
三、教學方法：
1、文獻法。課前收集有關(guān)雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。
3、合作探究法。引導(dǎo)學生參與教學各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
4、體驗法�！坝杲涛覀冇赂覙酚^的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么?”要求學生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。
四、教學準備：
1、學生預(yù)習課文。
2、學生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩詞，并積累3至4句。
3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學時數(shù)：
一課時
六、教學過程：
(一)導(dǎo)入，感受雨的詩趣。
1、“我是大海的嘆息，是天空的.淚水，是田野的微笑”，那么，請同學們想一想，“我”是誰呢?同學齊答。
2、屏幕出示課題，并播放Flash課件(觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲)。
(二)交流，感受雨的詩味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關(guān)雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來?同學自由站起來發(fā)言。
2、展示一組視頻(梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨)
3、老師小結(jié)：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆;既不是杜牧“清明時節(jié)雨紛紛”的凄清冷雨， 也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。
(三)朗讀，感受雨的詩韻。
1、欣賞Flash制作的課文朗誦(有畫面、音樂和朗誦)。
2、學生自由讀，體會詩的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。
3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。
(四)品析，感受雨的詩意。
1、出示相關(guān)鏈接：
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南�！队暾f》寫于20世紀70年代末，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國的變化與發(fā)展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。
2、合作探究。
①屏幕出示問題：雨“說”表達了什么意思?為什么以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標題?
�、谕瑢W合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。
寒冷的冬天已經(jīng)過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
3、放樂曲《小雨沙沙》，請學生伴樂誦讀。
①屏幕顯示：
請你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，并說明理由。(可以談?wù)勑揶o手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩人調(diào)動了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可)
示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩運用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)了雨對所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。
�、趯W生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。
生1：“你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的名句。
生2：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。
生3：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
生4：詩歌采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩親切感人，符合兒童的心理。
�、蹘熒鞔_歸結(jié)這首詩的寫作特點(屏幕顯示)：
采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達了詩人對孩子的美好祝愿。
典雅的語句與活潑的口語結(jié)合，語言形象，清新自然。
聯(lián)想豐富，含義深刻。
(五)抒寫，感受雨的詩情。
1、仿寫句子。
�、倨聊怀鍪荆赫埬惴抡铡傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式寫幾句話。
②學生回答：
生1：池塘見了我笑醒了魚兒啊。
生2：春風見了我笑綠了樹葉啊。
生3：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。
生4：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。
生5：石榴見了我笑裂了雙唇啊。
2、課后拓展，續(xù)寫句子。
屏幕出示：
雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那么你呢?作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么?把你想說的話寫成詩行，可仿寫，也可自由創(chuàng)作。
課后你將“對雨說的話”制成網(wǎng)頁，用E-mail發(fā)給老師鏈接到本課教學站點上。
(六)小結(jié)，感受雨的詩理。
再次播放樂曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結(jié)：
感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風、如飲甘醇的詩歌之旅。
我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力。
但愿同學們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠能夠做詩的朋友，在清風朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。
初中語文雨說教案優(yōu)秀范文3
【教學目標】
1、知識和能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。
2、過程和方法目標：
反復(fù)誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學生感受詩意。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
通過對詩歌的學習，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
【教學重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學難點】
品析詩歌語言，理解詩意。
【教學方式】
1、指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2、運用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學生把握詩歌意象。
3、運用探究學習法，充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學準備】
朗讀教學帶。
【教學構(gòu)思及過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學生的學習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。
2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
3、學生齊讀，教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)
4、引導(dǎo)學生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運用想象，理解詩中“雨”的`形象。
6、教師簡介寫作背景，引導(dǎo)學生進一步理解詩意。
三、合作探究，具體研習，品味詩意
1、請學生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。
從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?
4、找出詩歌中你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。
四、學生齊讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點
五、遷移練習
春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀全詩，感受詩意。
2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。
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