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2017上半年《高中語文學(xué)科知識》選擇訓(xùn)練題
導(dǎo)語：高中語文老師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)科專業(yè)知識呢?為了方便考生的考試復(fù)習(xí)，下面是小編提供的《高中語文學(xué)科知識》選擇訓(xùn)練題，大家可以參考練習(xí)。
1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美。提升審美境界。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是( )。
A.積累·整合
B.感受·鑒賞
C.思考·領(lǐng)悟
D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新
2.某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是( )。
A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志
B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)
C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉
D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開朗
3.某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“漫步山水，欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的( )。
A.語言文字應(yīng)用
B.詩歌與散文
C.文化論著研讀
D.小說與戲劇
4.教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法的一項(xiàng)是( )。
A.甚矣.汝之不惠
B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也
C.佚之狐言于鄭伯日
D.石之鏗然有聲者，所在皆是也
5.某教師在《我有一個夢想》一課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了這樣一個活動：到圖書館查閱資料，了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開展一個讀書報告會。對這一設(shè)計(jì)理解不正確的是( )。
A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對課程資源的利用和開發(fā)
B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展
C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受
D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力
6.某版教科書《林黛玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”，這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)?( )
A.練習(xí)系統(tǒng)
B.知識系統(tǒng)
C.選文系統(tǒng)
D.助讀系統(tǒng)
7.執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點(diǎn)�！对賱e康橋》我們就欣賞到這里。”然后話鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是今天我們和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中。”對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.教師小結(jié)時的深情和語言藝術(shù)，為詩歌意境的升華錦上添花
B.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語文課
C.歸納完詩歌特點(diǎn)，以徐詩《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴
D.一段好的結(jié)語就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過程在唯美中落幕
8.教師講解高中語文必修(3)《琵琶行》時強(qiáng)調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是( )。
A.月下飛天鏡.云生結(jié)海樓
B.春風(fēng)何處好.別殿饒芳草
C.卻下水晶簾.玲瓏望秋月
D.舉杯邀明月，對影成三人
9.執(zhí)教《祝福》一課，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡要說說你的看法。”對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本
B.教師對學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題
C.該題簡單易操作.能充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問的積極性
D.運(yùn)用具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說教學(xué)規(guī)律
10.學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待
B.對本課時內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)
C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時間長。顯得拖沓
D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸
11.閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。
師：《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪兒?社會價值又在哪兒?能不能從這兩個角度思考.幾個人合作試著寫一段頒獎詞?
(同學(xué)們試寫頒獎詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎詞)
學(xué)生分小組交流頒獎詞：
小組1：因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限.正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。
師：提一個小小的意見，頒獎詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語言不夠簡潔。
小組2：因?yàn)樗膱蟮劳黄屏肆愣葘懽鞯氖`，不同于傳統(tǒng)的新聞報道，詳細(xì)地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對生命的希望。
小組3：通過環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。
師：寫得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對人性的關(guān)注。
小組4：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發(fā)人深省的轟鳴.一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞報道.沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。
師：非常有創(chuàng)意。現(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎詞——《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”的原則，著眼細(xì)節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心.成為新聞史上不朽的名篇。
師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!
對該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是( )。
A.學(xué)生用頒獎詞表達(dá)對課文的理解.強(qiáng)化了語言運(yùn)用實(shí)踐
B.學(xué)生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎詞撰寫知識
C.教師評價具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果
D.教師要求學(xué)生撰寫頒獎詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)偏移
12.閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。
下面對這個導(dǎo)人設(shè)計(jì)的評價不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。。
A.教師用充滿感情的語言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去
B.從文章題目人手。引入對課文的學(xué)習(xí)
C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心
D.調(diào)動了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)
13.閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。
近幾年在優(yōu)質(zhì)課評選中聽過不少老師講過這篇詩歌.但大多數(shù)老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計(jì)并無不妥.但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導(dǎo)語一下子將學(xué)生引入了詩的境界：“暮春時節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。”接著在展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數(shù)語就厘清了丁香這個意象的象征意義，進(jìn)而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
對該教學(xué)反思的分析，不正確的是( )。
A.詩歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會詩歌的意境、體會感情
B.情境教學(xué)法是詩歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法
C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)
D.語文課是開放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀
14.閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)
[A]第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。[B]為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。[C]課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗(yàn)介紹得很精彩，“小記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實(shí)。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。[D]晚自習(xí)時，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等。我突然意識到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我應(yīng)該和學(xué)生一起來設(shè)計(jì)口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是( )。
A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)
B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)具體、完整，具有可操作性
C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性
D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定
15.閱讀《祝�！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。
師：魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價，來換取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運(yùn)。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當(dāng)時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇。“祥林嫂們”的悲劇!然而這場悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人;“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下一個不幸者。
幸運(yùn)的是，在這樣一個時代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。時間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中
“祥林嫂們”的言行，就是對他們的描寫，對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字，“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點(diǎn)寫出他們的靈魂。
對該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評價不正確的一項(xiàng)是( )。
A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念
B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式
C.作業(yè)由易到難.有啟發(fā)性
D.作業(yè)形式多樣.能夠全面評價學(xué)生的能力
參考答案：
1.【答案】B。解析：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“感受·鑒賞”目標(biāo)里明確提出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”這一能力要求，故B當(dāng)選。
2.【答案】C。解析：A項(xiàng)中“七月流火”出自《詩經(jīng)》;B項(xiàng)中“百廢俱興”出自《岳陽樓記》，出自《醉翁亭記》的成語有“水落石出”“醉翁之意不在酒”等;D項(xiàng)中“豁然開朗”出自《桃花源記》，出自《孫權(quán)勸學(xué)》的成語有“刮目相待”“吳下阿蒙”。故排除A、B、D項(xiàng)。C項(xiàng)中作品與成語對應(yīng)完全正確，故當(dāng)選。
3.【答案】B。解析：《游褒禪山記》是山水游記類散文，所以，這一專題應(yīng)該是詩歌與散文。
4.【答案】C。解析：題干中句子為狀語后置句。A項(xiàng)為主謂倒裝句;B項(xiàng)為定語后置句;C項(xiàng)為狀語后置句;D項(xiàng)為定語后置句。故選擇C項(xiàng)。
5.【答案】C。解析：“培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情”不準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)屬于拓展延伸，在學(xué)生深入文本之后進(jìn)行升華。側(cè)重于讓學(xué)生通過了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，表達(dá)自己閱讀完課文之后的感受，而不是表達(dá)文本的思想感情。
6_【答案】D。解析：《紅樓夢》中的人物關(guān)系復(fù)雜，“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”是為了幫助學(xué)生閱讀、理解課文的輔助材料，屬于助讀系統(tǒng)。
7.【答案】B。解析：結(jié)束語不但是教師思想的精華也是語言的藝術(shù)，該教師做得非常精彩，達(dá)到了詩歌意境升華與師生情感共鳴的統(tǒng)一，使本課在唯美中落幕，故A、C、D正確;題干是收束型結(jié)束語，B項(xiàng)說法中“拓展型結(jié)束語、讓學(xué)生思考”在題干中沒有體現(xiàn)，故8項(xiàng)表述錯誤，當(dāng)選。
8.【答案】B。解析：B語出溫庭筠的《嘲春風(fēng)》，是寫春風(fēng)的句子。
9.【答案】B。解析：以讓學(xué)生找出“文中描述祥林嫂悲慘命運(yùn)的動詞”為教學(xué)切人點(diǎn)，題旨直指課文凝練的語言特色和作家深蘊(yùn)在詞語中的感情，題目問法簡單，易于操作，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，并能通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，步步深入明確主題。A、C、D項(xiàng)表述正確。老師對學(xué)生的回答給予肯定是對的，但也要恰當(dāng)引導(dǎo)和撥亂指正，否則課堂就會“一團(tuán)糟”，“就能”一詞說法太絕對，故B項(xiàng)錯誤，當(dāng)選。
10.【答案】C。解析：該結(jié)束語是拓展型，先總結(jié)歸納本課主要內(nèi)容再通過畫面引出環(huán)境描寫的魅力，讓學(xué)生對下節(jié)課充滿期待。多媒體畫面的插入驗(yàn)證了環(huán)境描寫的魅力，并沒有拖沓之嫌。故C不恰當(dāng)，當(dāng)選。
11.【答案】A。解析：教師只是用撰寫頒獎詞進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)行情感升華，突破本課重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。不必系統(tǒng)講授頒獎詞的固定寫法。學(xué)生通過小組合作討論，撰寫頒獎詞，加深了對文本內(nèi)容的理解.有助于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生撰寫后教師進(jìn)行了評價，但是沒有體現(xiàn)學(xué)生修正、完善的過程，故本題選擇A選項(xiàng)。
12.【答案】C。解析：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用，其目的在于調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。該教師的導(dǎo)入從題目切入，用充滿感情的語言引出對荊軻的評價，為學(xué)生創(chuàng)造了具體生動的情境，抓住了主題，切中文意。采用了情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境兩種導(dǎo)人方式。本案例采用溫故知新的導(dǎo)入方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、引入新知，因此C項(xiàng)表述“激起學(xué)生好奇心”與題意不符，故本題選擇C選項(xiàng)。
13.【答案】C。解析：詩歌教學(xué)中分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人如何描寫事物、寄托了怎樣的感情.從而領(lǐng)會詩人要表達(dá)的主題，也是詩歌教學(xué)中的重點(diǎn)，故本題選擇C選項(xiàng)。
14.【答案】D。解析：教學(xué)內(nèi)容的確定要根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)來確定，而語文教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教學(xué)的實(shí)際水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等諸多方面因素來確定。故D項(xiàng)說“應(yīng)該由學(xué)生來確定”說法太片面.錯誤，當(dāng)選。
15.【答案】D。解析：設(shè)計(jì)課后作業(yè)要秉持著以下幾個原則：(1)與生活實(shí)際相結(jié)合;(2)有層次性，由易到難，分三個基本層次：基本題一能力題一提高題;(3)有啟發(fā)性;(4)形式多樣化。教學(xué)中該教師將作業(yè)分為讀、寫兩種，形式不單一;分為基礎(chǔ)閱讀題和寫作提高題，安排上由易到難;聯(lián)系生活實(shí)際，具有啟發(fā)思考的作用。而D選項(xiàng)中“全面評價學(xué)生的能力”夸大了作業(yè)的作用，過于絕對，故本題選擇D選項(xiàng)。
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