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《桃花心木》課堂教學(xué)計(jì)劃與實(shí)錄
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
２、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)
�。�、談話交流：
同學(xué)們，你們都有養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來(lái)認(rèn)識(shí)一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個(gè)很好聽的名字。
�。�、揭題讀題：
誰(shuí)能把課題讀一讀，指名生讀。
師：桃花心木是什么樣的樹？有誰(shuí)能介紹一下？
指名介紹。
�。�、出示課件幫助了解桃花心木。
�。�、看到這個(gè)課題你想知道什么？指名學(xué)生質(zhì)疑。
生：作者為什么要以桃花心木為題？
生：我想知道桃花心木與種樹人之間發(fā)生了什么事？
生：我們要學(xué)的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說(shuō)明什么道理呢？
二、讀中感知，讀中生疑
１、設(shè)問(wèn)讀文：
師：同學(xué)們的問(wèn)題都很有思考的價(jià)值，現(xiàn)在帶著這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。
２、認(rèn)讀這課中出現(xiàn)的生字：
出示課件，邊讀邊注意指導(dǎo)學(xué)生正確的讀音、書寫和詞語(yǔ)的含義。
�。�、指名分段朗誦課文。其他同學(xué)邊聽邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達(dá)什么見(jiàn)解？
師評(píng)價(jià)讀課文的同學(xué)。并指名回答問(wèn)題。
生：我認(rèn)為這篇文章寫了作者看到種樹人來(lái)給樹澆水的時(shí)間不一定，很奇怪。通過(guò)與他交談，作者悟出了一番道理的事。
師：大家同意她說(shuō)的嗎？
生：同意。
師：那么作者想表達(dá)什么見(jiàn)解呢？
生：想表達(dá)人不能依賴別人，要*自己的力量生存。
生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。
４、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這篇文章有了一定的理解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度來(lái)默讀全文，結(jié)合符號(hào)閱讀法：并用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡(jiǎn)要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問(wèn)號(hào)，等會(huì)提出來(lái)。
�。怠⑸|(zhì)疑。師評(píng)講問(wèn)題：
生：我想知道書上為什么說(shuō)“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？
生：這篇文章中有三個(gè)“不確定”，這分別指的是什么？
師：好，我們一起來(lái)找找看，是哪三個(gè)“不確定”。一起在書上勾畫。
師：這真是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題！
生：在第十四自然段說(shuō)“在不確定的環(huán)境下，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知”，是什么意思？
生：我想知道種樹人為什么先“笑著說(shuō)”，后來(lái)又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地說(shuō)？
生：種樹人為什么要模仿老天下雨來(lái)種樹呢，老天本來(lái)就不定時(shí)下雨呀，這還需要模仿嗎？
師：剛才同學(xué)們提出了很多很有意思，也很有價(jià)值的問(wèn)題�，F(xiàn)在我們就通過(guò)學(xué)習(xí)在課文中找出這些問(wèn)題的答案。
三、讀中深究，交流感悟
�。薄⒆x中充分感知文字內(nèi)容：
⑴ 師：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來(lái)。
�、� 指名生讀文：
生：讀文第四自然段，并總結(jié)出種樹人澆水不規(guī)律。
�、� 師：對(duì)從這一段我們知道種樹人澆水的時(shí)間不規(guī)律，澆水的量也不規(guī)律。
板書：
時(shí)間，澆水的量。
�、� 齊讀
⑸ 師：對(duì)種樹人這樣種樹，我們有什么樣的感受？我們平時(shí)如果種了一棵樹，養(yǎng)了一棵花，我們會(huì)怎么對(duì)等它們？
生：我會(huì)每天定時(shí)給它澆水。
生：我還會(huì)精心照顧它，澆水，施肥等。
師：作者和你們一樣對(duì)種樹人的這種對(duì)待樹苗的方法感到非常奇怪，我們?cè)僮x四、五自然段讀出作者心中的疑惑。
生自由讀，指名讀。
�。病⒆プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
⑴ 師：作者對(duì)種樹人這種奇怪的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，我們自由讀讀７、８、９１、０、１１自然段，看看你能讀出作者的這種越來(lái)越奇怪的感覺(jué)嗎？
�、� 指名讀、齊讀。
�。�、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
�、� 師小結(jié)：在種樹人這樣隔三差五的澆水過(guò)程中，一些樹苗都枯萎了。作者先認(rèn)為這個(gè)種樹人太懶，但種樹人卻記得帶些樹苗來(lái)補(bǔ)種枯萎的樹苗，而且還從從容容的，其實(shí)說(shuō)明他其實(shí)怎么樣呢？
�、� 生：說(shuō)明他心里其實(shí)很在乎這個(gè)樹苗。
�、� 師板書：心中有數(shù)
⑷ 師生接讀這兩個(gè)問(wèn)句。
⑸ 師：聯(lián)系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細(xì)心地對(duì)待，作者當(dāng)然就越來(lái)越奇怪了。好多問(wèn)題等著跟種樹人提呢，我們下節(jié)課再來(lái)了解種樹人這樣種樹的原因吧！
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹人
不規(guī)律 時(shí)間
澆水的量
�。ㄐ闹杏袛�(shù)）
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