螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

　　3、體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放動畫視頻。

　　2、學(xué)習(xí)生字：螳螂

　　3、為動畫起片名。

　　4、說帶動物名的成語。

　　5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

　　二、初讀感知。

　　1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、范讀課文，交流詞語的意思。

　　3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

　　1、指導(dǎo)有感情地讀。

　　2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

　　3、故事帶給我們的思考。

　　4、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

　　四、再讀課文。

　　1、根據(jù)板書質(zhì)疑。

　　2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

　　3、設(shè)疑、存疑。

　　4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

　　五、布置作業(yè)。

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。

　　1、播放動畫片

　　好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？

　　結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀

　　2、學(xué)寫“螳螂”

　　你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因?yàn)轶�螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，

　　觀察生字，說說這兩個字有什么特點(diǎn)？對你真會發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

　　3、為動畫片起名

　　螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。

　　呀，你的觀察真細(xì)致。

　　呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。

　　還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。

　　這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。

　　完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”

　　齊讀。

　　4、說帶動物名的成語

　　這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？

　　5、習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

　　大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：

　　聰明在于勤奮，天才在于積累。

　　過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運(yùn)。

　　有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

　　二、初讀感知

　　1、首先請大家自讀課文。

　　自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。

　　提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。

　　出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。

　　解釋：諸侯國

　　2、再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。

　　3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？

　　提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。

　　過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。

　　三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

　　請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學(xué)生說一說。出示語段，齊讀。

　　1、指導(dǎo)有感情地讀。

　　怎樣才能讀出感情呢？

　　我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。

　　這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。

　　2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

　　你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點(diǎn)嗎？

　　用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的'利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。

　　這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　由這個道理你們能想到哪些詞語。

　　3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說一說。

　　4、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

　　其實(shí)，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大學(xué)問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：

　　勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。

　　四、再讀課文。

　　1根據(jù)板書質(zhì)疑。

　　好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王

　　請大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。

　　2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

　　3、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵大家：

　　冷靜思考，是一切智慧的開端。

　　3設(shè)疑、存疑。

　　大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？

　�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)

　　讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。

　　2、運(yùn)用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

　　3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

　　4、揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。

　　5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。

　　【教學(xué)過程】

　　一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

　　同學(xué)們，今天老師為大家?guī)�來一個寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣?這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。

　　悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師范讀

　　請大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

　　指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。

　　光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。聽我讀誰來試一試?指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的。

　　文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎?語氣助詞適當(dāng)夸張拉長，也能讀出古文的韻味。

　　再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。

　　反復(fù)誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

　　二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

　　1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的`字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點(diǎn)撥。

　　2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

　　3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色?聽到過蟬叫嗎?一起來學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動作，表演一下!提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

　　4、真是惟妙惟肖!通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前?請你用自己的話描述文中的一個細(xì)節(jié)，可以用動作來配合你的講述。

　　交流六個學(xué)生。

　　5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢?

　　三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

　　1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點(diǎn)評�，F(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。

　　2、聽著故事，想象著當(dāng)時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢?從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)

　　箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢?

　　3、關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。

　　師：猜猜，吳王聽了故事會說什么?他悟到了什么道理?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)

　　示戰(zhàn)國地形圖。

　　四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。

　　1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事

　　《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，)還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

　　2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

　　4、理解語言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　5、從少年言行的巧妙，體會少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)方法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

　　這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一定會明白的。

　　二、了解課文大意

　　1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、同桌之間互相說說

　　3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來。

　　三、精讀課文

　　師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

　　5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）

　　6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）

　　7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)

　　8、指名學(xué)生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。

　　9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準(zhǔn)確。

　　10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。

　　11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？

　　12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語的寓意。）

　　四、布置作業(yè)（課件出示）

　　小練筆：幫吳王設(shè)計一份早朝稿

　�。ㄓ亚樘崾荆喝绻�你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）

　　板書設(shè)計：

　　蟬←螳螂←黃雀

　　楚國←吳國←諸侯國

　　只顧眼前利益身后隱伏禍患

　　教學(xué)背景

　　由于本班學(xué)生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。

　　教學(xué)課題《螳螂捕蟬》

　　教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的`螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　教學(xué)反思

　　《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

　　在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。

　　當(dāng)時覺得這份設(shè)計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學(xué)生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

　　3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）

　　2、自己批改；評價。

　　過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作學(xué)文

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；

　　2、試說故事，最好有創(chuàng)新；

　　3、指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。

　�。ǘ�）研讀理解

　　1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

　�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。

　　提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

　　過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟）

　　如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）

　　生：吳王明白了大臣們的'勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}

　　3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）

　　4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實(shí)際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評委；然后當(dāng)眾讀，集體評議；最后再當(dāng)眾分角色讀。

　�。ㄈ�）

　　合作體悟

　　過渡：

　　同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？

　　1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

　　友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

　　當(dāng)時有什么神態(tài)、動作？

　　2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評議。

　　在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？

　　三、拓展升華

　　學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？

　　四、作業(yè)（2、3兩題自選）

　　1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學(xué)看。

　　2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

　　3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？

　　板書：

　　吳王固執(zhí)———→聽“螳螂捕蟬”——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）

　�。ㄋ记跋牒螅�

　　或

　　少年——巧勸——吳王

　　螳螂捕蟬準(zhǔn)備攻楚只顧眼前利益

　　恍然大悟不能

　　黃雀在后打消念頭不顧身后隱患

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點(diǎn)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　教學(xué)過程：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂”“蟬”(預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬)

　　3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、想想課文講了一個怎樣的故事。

　　2、檢查自學(xué)：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去稟報大王

　　彈弓舉起前爪乘虛而入

　　(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟

　　(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

　　3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊(yùn)含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)

　　蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　螳螂眼前的.利益是：，隱伏的禍患是：

　　黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因?yàn)樗�自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

　　師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個詞看出來的?

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

　　生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢�！吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好!因?yàn)辄S雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　　(1)引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是——(師述：當(dāng)時楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？僧�(dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)

　　(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)

　　(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎?

　　生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗�利令智昏，在利益面前喪失了理智�?/p>

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗�只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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