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《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計（精選10篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 1
教學目標：
1. 獨立識字。
2. 正確、流利、有感情讀文。
3. 明白古文大意及其所蘊含的道理。(教學重、難點)
4. 滲透古文學習的方法。(重點)
教學準備：幻燈片 船和劍的貼畫
教學過程：
一 導入
1 今天我們一起來學習一個小故事，這個故事雖小，但卻告訴了我們一個大道理，我們把這種故事稱作?
生：寓言
板書：寓言，提示“寓”字。
生書空，說筆順
2 今天，我們學習的這個寓言故事叫做刻舟求劍，出示課題。
生齊讀課題
二 初讀課文
1 翻書P56，看看《刻舟求劍》是出自哪兒?
生匯報
(PPT出示)師簡介《呂氏春秋》
2 今天，我們就來一起學習這篇出自《呂氏春秋》的寓言。首先，請同學們看看這篇課文和我們平常所學習的課文有何不同?課文由哪兩部分組成?
生：本文分為古文和譯文兩部分
師：這兩部分有什么關系?請同學們結合“譯文”這個詞語來分析。
生舉手作答
3 師：古文是古人的表達方式，譯文是我們現(xiàn)代人的表達方式。因此，如果我們單看古文的話，不太好理解。今天，我們就結合譯文，來重點學習這種不太好理解的古文。學習古文也有一定的方法。(板書：方法)
師：學習古文的第一個環(huán)節(jié)，就是讀準字音(板書：讀準)，現(xiàn)在，就請同學們自讀古文部分，要求：讀準字音，遇到不認識的字，自己想辦法解決。
生自讀課文
4 師：剛才老師看同學們讀的都很認真，現(xiàn)在就來考考你們。
PPT出示：遽、契，考察音準。(全班一起跟著小老師讀)
5 師：這兩個字都會認了，那么其他的字是否都能讀正確呢?我們一起來讀一讀。(PPT出示全文)
生齊讀古文(重點關注：音準，發(fā)現(xiàn)有錯，及時正音)(注：正音后帶到句子中讀一讀)
6 要讀好古文，除了讀準字音，還必須能正確斷句，這樣才能將古文讀通(板書：讀通)。而要做到正確斷好每一句，就必須理解古文每句話的意思，才能做到。現(xiàn)在，先請同學們標一標古文有幾句話。
生：3句
師：觀察譯文有幾句話?
生：3句
師：下面，我們一起來做一個游戲：漁歌對唱PPT(游戲規(guī)則：1、2組讀古文;3、4組讀譯文，1、2組讀一句古文，3、4組讀一句譯文)
師：讀完后，你發(fā)現(xiàn)古文和譯文每一句之間有什么關系?
生：一一對應
7 師：通過漁歌對唱，我們知道了古文中每一句話的意思。但古文中有些字的意思也比較難懂。(PPT出示)下面就請同學們將古文中比較難懂的字圈出來，并結合譯文，找到它的意思，批注在書上。
生自讀，批注
師：剛才老師看同學們都在認真的讀，認真的做批注。那么，這幾個字的意思你都理解了嗎?
PPT出示遽、契、惑，考察字意。
師：除了這三個字以外，古文中還反復出現(xiàn)了我們平常不常用的字，比如：其、之(PPT出示)在古文中將它們圈出來。
生自讀，批注
師：“其”在古文中出現(xiàn)了幾次?“之”在古文中又出現(xiàn)了幾次?
生匯報
師：看來我們平常不常用的字在古文中經常出現(xiàn)。下面我們就來看一看這兩句話中的“其”和“之”。我們先來讀一讀這兩句話(PPT出示)
師：這兩句話中的“其”、“之”分別是什么意思呢?自己先結合譯文相對應的句子找一找它們的意思。然后舉手回答
生批注、舉手回答
8 師：剛才通過對照法，我們已經知道了古文的意思�，F(xiàn)在，就請同學們根據古文的意思，嘗試著給古文斷句。
生嘗試著給古文斷句
9 師：老師也根據古文的意思，嘗試著給古文斷句(PPT出示全文，帶停頓線)請同學們認真聽一聽老師是怎樣讀的。
師范讀、生傾聽
師：剛才同學們都認真地聽了老師讀，下面老師也想聽一聽你們讀的怎樣。
生齊讀
10 剛才聽了同學們的讀，令老師很欣喜的是同學們都能讀準字音，并正確的斷句了。但學習古文，僅僅只到達這一步還不夠，還必須將古文讀懂(板書：讀懂)
11 自讀本文，按起因、經過、結果概括本文主要內容。
生自讀，舉手匯報。
明確：本文主要講了楚人不慎將劍墜于水中，他采用刻舟求劍的方法尋劍，結果沒能找到劍的故事。
三 深入研讀
1 你從古文中的哪一句話知道了事情的起因?
生：劍墜于水(板書)
師：誰來說一說“劍墜于水”什么意思?
生說意思，師貼板畫
2 師：假如你也是一位渡江的人，你的東西不小心掉進了水里，你的心情會是怎樣?你會怎樣做?
生思考作答
師：楚人又是怎樣做的呢?用古文中的話說一說生：遽契其舟……入水求之。
(PPT出示) 生齊讀
師：他遽契其舟，他在刻舟(板書：刻舟)為的是等船停下來后，能夠從刻舟的地方，尋求到自己的劍(板書：求劍)
師：楚人之所以用這種方法尋求自己的劍，當時他的心里可能是怎么想到呢?
生說楚人心理活動
師：帶著你的體會來讀一讀楚人所說的話
生感情朗讀
3 師：你認為他采用刻舟求劍的辦法能夠找到劍嗎?請用書上的句子告訴楚人不能找到劍的原因。
生：舟已行矣，而劍不行
(PPT出示此句)(板書：舟已行 劍不行)
師請一名生上臺用貼畫演示這句古文。
(生貼，師讀，貼完后，師指貼畫，全班齊讀)
師：舟已行矣，而劍不行。等船停下來后 ，船和劍的位子就發(fā)生了?
生：變化
師：可楚人意識到這變化沒有?
生：沒有
師：他沒有看到事物發(fā)生的變化，難怪他找不到自己的`劍。你對楚人的做法有什么看法?帶著你的體會讀最后一句。(PPT出示此句)
生帶著諷刺、嘲笑的語氣讀最后一句(重點關注：是否感情朗讀)
4 師：學了這個寓言后，相信每個同學都得到了一些啟示，我們在解決問題的時候要注意什么?
生思考作答
師：這個就是這個寓言要告訴我們的道理
四 小結
師：今天，我們學習了這個寓言故事，知道了做事情要講究方法，同時，我們也學到了學習古文的方法(指板書，總結)，希望同學們在今后的學習生活中能夠學以致用。
板書設計：
正板書：
寓言
刻舟求劍
劍墜于水——刻舟 舟已行
求劍 劍不行
副板書：
方法：讀準—讀通—讀懂
反思：
《刻舟求劍》是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學?對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂?個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂匯報課，我特別重視對于學生學習古文方法的指導，教給了學生學習古文的方法。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。
總的來說，這堂課教學流程還是比較清晰的，但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。
最后，特別感謝為我這堂課出謀劃策，給予我細心指導的各位老師!
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 2
《刻舟求劍》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只是在船上刻了一個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。
課文共有四個自然段。第一段，講述有個人過江時，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點明了這個人是“坐船過江”，顯然船不是靜止的，實在行進著的。第二句話說他因為“不小心”，“掛在身上的寶劍掉進了江里”。第二段，那個人沒有著急，在船舷上刻了個記號�！耙稽c兒也不著急”，說明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解�！坝腥恕敝傅氖峭娜恕５谒亩�，講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”，船靠岸后按記號打撈，“準能”把寶劍撈上來�！皽誓堋本褪且欢艿囊馑�。
教學目標
1、學會本課6個生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。
2、理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會寓言故事中蘊含著的道理。
3、指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復述故事。
4、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。
教學重、難點：
重點：學會本課的生字新詞；朗讀課文；復述課文。
難點：理解這則寓言的寓意。
教學準備：多媒體課件和玩具寶劍。
教學時間：1課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭題導入：
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的'道理。今天老師將帶著大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）
2、讀了這個課題，你想知道什么？
現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀文。
要求：讀準字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。
2、出示生字詞語，多種方式認讀生字及新詞。
3、默讀課文
要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。
三、精讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文
思考：通過讀課文，你讀懂了什么？
根據學生的回答，相機引導學生理解課文內容。
2、看《刻舟求劍》的動畫片，復述故事。
�。�1）、播放《刻舟求劍》的動畫片，學生邊聽邊想。
�。�2）、指導復述方法。
�。�3）、同桌互相復述。
（4）、全班交流。
3、指導朗讀
�。�1）、小組分角色朗讀課文。
（2）、全班交流，表演故事。
請4名同學表演故事，教師和其余同學朗讀敘述部分。
4、思考：那個人準能把寶劍撈上來？為什么？
教師小結。
四、拓展想象。
小組討論：
1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么？做些什么？
2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么？
五、全課總結，揭示道理。
1、學習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？
2、學習了這則寓言，你懂得了什么道理？
小結：你們學習了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？
六、作業(yè)
1、請同學們回家后，把這個道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？
2、預習《揠苗助長》。
板書設計：
船
————移動
記號
撈不到
劍 ———————→靜止
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 3
學習內容
刻舟求劍
學習目標
1、掌握相關文學常識；
2、疏通課文，掌握重點字詞的解釋和句子翻譯；
3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。
學習重難點
1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；
2、領會寓意。
導學過程
一、導學：
1、導入。
2、簡介作者。
3、檢查預習情況。
�。�1）文學常識。
本文選自 （亦稱 ），是 國末期秦國的宰相 組織編寫的論文集。
�。�2）疏通字詞。
shè（ ）江者 zhuì（ ）于水
jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎
（3）斷句，劃分朗讀節(jié)奏。
1．是吾劍之所從墜。
2．從其所契者入水求之。
二、自學：
解釋詞語，翻譯句子。
1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�
l 涉： 者： 其：
l 自： 遽： 契：
l 其： 是： 之：
譯：
2、舟止，從其所契者入水求之
其： 所契者：
求： 之：
譯：
3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？
l 行： 矣： 而：
l 若此： 亦： 惑：
譯：
4、主題探討。
渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什么結果？想想看，這則寓言諷刺的'是什么樣的人？
三、交流：
四、展示：
五、反饋：
1．一詞多義。
之：是吾劍之所從墜（ ）
從其所契者入水求之（ ]
其：其劍自舟中墜于水（ ）
遽契其舟（ ）
從其所契者入水求之（ ）
2．鄭人和楚人錯誤的共同點在哪里？
3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是“ ， ， ， 。”
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 4
教材分析：
本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。
學情分析：
經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。
設計理念：
引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育
學習目標：
1．學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。
2．讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。
3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
4．指導學生正確朗讀文言文。
5．講這兩則寓言故事。
重、難點與關鍵：
能借助釋文理解古文，初步領悟寓言所講的道理
教具準備：多媒體課件
課時劃分：兩課時
第一課時
教學過程
一、課前談話，引入課文（課件）
我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）
二、學習《刻舟求劍》
1．自由朗讀寓言后指名朗讀。
2．教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。
�。ㄟ@個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）
3．師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。
4．學生按照分隔符號再次朗讀寓言。
�。ㄟ@個教學環(huán)節(jié)是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）
5．用自己的話講講這則寓言故事。
生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。
生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）
生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。
生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。
師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環(huán)節(jié)是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。
9．每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。
10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）
11．有語氣的指導朗讀練習。
12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？
生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。
生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。
師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？
生：我會立即跳下江里把它撈上來。
生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。
生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？
生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。
三、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？
板書設計：
刻舟求劍
從刻記號的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二課時
教學過程
一、復習鞏固
說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。
二、導入新知
1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么。
2、板書課題：鄭人買履。
三、學習《鄭人買履》
1．請學生先讀這則寓言的譯文。
2．學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）
3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？
4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。
5．相互交流。
6．試著說說每句話的意思，并進行交流。
7．用自己的話講講這則寓言故事。
8．買履的'鄭人為什么買不到履？
9．有語氣的指導朗讀練習。
10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？
生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。
生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。
生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。
�。ㄟ@個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）
四．拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？
生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不 會 先買 來回來，還要再跑一趟。
……
五、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同
板書設計：
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度，無自信也
市罷不得履
教學反思：
1．教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。
2．教給學生學習文言文的方法。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。
3．我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當?shù)乇硎鱿鄬膶嵗剡@需要教師們進一步思考。
自問自答：
這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？
這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 5
教學目標：
1.積累成語“刻舟求劍”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.利用工具書及譯文理解文言文的意思。
3.了解寓言所蘊含的道理。
教學重點：
結合譯文理解文言文的意思。
教學難點：
了解寓言所蘊含的道理。
課時劃分：
一課時
課前準備：
布置預習，準備課件
教學設計：
一、激趣導入
出示：寓言，回顧什么是寓言?(ppt)
介紹學過的或知道的寓言故事，并說說明白了一些什么樣的道理。
師小結：不少許多富有啟示的寓言故事來自我國古代文集著作。今天學習的這篇文言文寓言就出自《呂氏春秋》。
揭題(ppt)在船上做記號來尋寶劍�！扒髣Α笔悄康模翱讨邸笔遣扇〉姆椒�。
二、檢查預習
1.師范讀，思考課文講了一件什么事，體會文言文的朗讀方式，在重點字下打記號。
2.學生用一句話回答。小聲自讀，指名讀，評價，正字正音。
3.齊讀。
三、理解文言文意思
1.自讀譯文，勾畫不懂的地方，批注問題。
2.“專家組小老師”講解大意，強調要點。
(先示范讀句子，講意思，然后提示易讀錯和詞義重要的字，并出示ppt，要求同學補充批注)
3.質疑，并補充批注。
4.齊讀譯文。
5.練習一。
四、體會寓言所蘊含的道理
1.文言文言簡意賅，短短幾句就告訴我們這么多內容，我們再來好好讀一讀。(齊讀)
2.這個文言文寓言故事我們不僅要會讀，還要讀懂，試想當船靠岸后，楚人怎么去撈劍的?他能撈到嗎?那他會有什么神情?會說些什么?那些岸上的人看到他的'舉動會有什么議論?
大家思考一下：求劍的楚人為什么求不到劍呢?(ppt)在書中找出來勾畫
出示：舟已行矣，而劍不行(齊讀)指名用自己的話說一說。
作者是如何評論這個楚人的?求劍若此，不亦惑乎!(齊讀)
3.確實他太糊涂了，那么你認為這個楚人是什么樣的人?(不會根據實際情況選擇合適的辦法，不懂變通)這個故事就諷刺了這類人，它的近義詞是什么?
4.今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什么道理?(生答)那我們應該怎么做呢?(見機行事、隨機應變)
練習二：寫出你的收獲。
五、板書設計
刻舟求劍(要變通)
近義：墨守成規(guī)
反義：見機行事
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 6
教學思路
《刻舟求劍》是寓言兩則的第一則，課文講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按照情況的變化去處理問題。內容上講比較簡單，本人想利用這節(jié)課繼續(xù)傳授學習方法之“提問閱讀法”，因此設計了這節(jié)課。提問閱讀法是本人第一次引入課堂，為了讓他們盡快地學習這種學習方法，因而所設計的問題偏簡單。
教學目標
1、指導學生讀懂課文，認真體會語言故事中含著的道理，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。
2、引導學生學習“提問閱讀法”這種新的學習方法，并學會運用。
3、利用錄音磁帶指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。
重難點
1、通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。
2、學會運用“提問閱讀法”。
3、用自己的話來講述這則寓言。
教具
PPT課件，錄音機，同步朗讀磁帶
課前準備
學生：課前熟讀課文，于本節(jié)課前已經掃清生字障礙。
教師：
①制作PPT；
②準備錄音機以及同步磁帶。
教學過程
一、課前導入
同學們，請大家回憶下上學期大家學習的寓言故事是什么呢？（狐假虎威、鷸蚌相爭）提出思考引入課文：大家坐船過江，一不小心，身上有東西掉進江里去了，你該怎么辦？（學生討論）請同學們跟著老師一起看看古時候的一個人如何做的。請翻開課本P41頁
二、整體感知
�。�1）、板書課題，引入學習方法“提問閱讀法”今天老師要教大家一種學習方法，名字叫提問閱讀法�，F(xiàn)在先聽錄音，然后我們一起邊學習課文，邊學習這種方法。
�。�2）、播放錄音，引導學生學習朗讀節(jié)奏。
�。�3）、學生朗讀，初步感知課文
（4）、教師簡單點評朗讀情況
三、課文講解
�。�1）、解釋課題刻：用小刀挖。舟：小船。求劍：找劍。
�。�2）、從課題中提出問題
�、僬业玫絼幔浚鞔_：找不到。）
②如何找劍？用簡潔的話概括回答。（明確：掏出小刀——繼續(xù)坐船——靠岸沿著刻痕找劍）
�。�3）、分析第一自然段
�、賹W生先朗讀，后在教師的幫助下提出相關問題。
�、谶@一段寫了什么？（明確：寫了時間、地點、發(fā)生的事。）
�、鄞臓顟B(tài)如何？（明確：船向前航行。）
④掉進江的原因是什么？（明確：“一不小心”就把寶劍掉進了江里去了。）
�。�4）、分析第二自然段
�、賹W生先朗讀，后教師輔助提出相關問題。
�、谶@一段又寫了什么內容呢？（明確：寫的是丟劍人的表現(xiàn)。）
�、蹃G劍人的`表現(xiàn)如何呢？（明確：一點也不著急，掏出小刀在船舷上刻了一個記號。）
�。�5）、分析第三自然段
�、賹W生先朗讀，后學生自主提出相關問題。
�、谶@一段主要的內容是什么？（明確：主要寫的是同船人的表現(xiàn)。）
�、弁说谋憩F(xiàn)如何？（明確：催他快撈，對他的做法不理解。）
（6）、分析第四自然段
①學生先朗讀，后自主提出相關問題。
�、谶@一段寫了什么內容？（明確：寫的是丟劍人解釋刻舟的原因。提示學生注意：“不慌不忙”一詞。）
�、鄯攀謱W生猜測結果（明確：跳入水里去尋找寶劍，但他永遠也求不到寶劍。）
�。�7）、思考討論
他找得到寶劍嗎？為什么？
明確：
A、找不到劍的基本道理：寶劍掉進江后，他的位置已經固定，而船是行進著的，人和船舷上的記號都在隨著移動。等船靠了岸，記號所指的位置已經變化了，再按照記號下水撈取，是無法找到寶劍的。
B、丟劍人的基本錯誤：他不注意根據變化的情況解決問題，還不虛心聽取別人的意見。）
四、總結
這個寓言諷刺了那些不用變化的眼光處理問題的人，告訴我們做事情一定要注意具體的實際情況，不要犯“刻舟求劍”這樣的錯誤。
五、拓展
刻舟求劍的近義詞和反義詞近義詞：守株待兔、墨守成規(guī)反義詞：看風使舵、見機行事
六、作業(yè)
1、背誦《刻舟求劍》
2、寫第11課會寫字：字3、音3、詞3
七、板書設計
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 7
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。
二、教學背景分析
1、學習內容分析：
《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。
2、學生情況分析：
上學期已學過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經具備了一定的自學能力，能結合注解理解句子的意思，了解文章的主要內容。但是古文對于四年級的學生來說，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
三、教學目標
1. 學會本課4個生字。
2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。
教學難點：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。
四、教學過程
一、導入
《成語接龍》游戲
師：同學們搜集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?
(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即復習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)
二、學習字詞
師：通讀課文，結合課后生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，并說說你是怎樣記的?
估計：遽 涉 契 亦
(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內容，明確寓意
1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.
2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后
<出示要求：>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。
(2) 交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流匯報
A、估計：求劍若此，不亦惑乎!
對策：師：這是什么句子?<反問>
你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>
對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?
C、估計：真、太、十分、非常、難道
對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。
D、小結：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?
估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!
對策：為什么別人都這樣議論呢?
估計：船在動，而劍一直沒動
對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>
過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?
(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反復誦讀中體會反問語氣，引發(fā)學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)
四、展開想象，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子?
2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?
估計：
�、�、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設你是這位過江的乘船人，當時你的心情怎樣?
估計：著急 師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?
估計：立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船，下水撈劍……
過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?
�、啤㈠崞跗渲�，曰：“是吾劍之所從墜。”
A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?
他想( )，所以( )。
B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜�！�
估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若
師：你能試著讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?
過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結合這幾方面先說說。
�、俅堪逗�，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?
②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?
�、郯渡峡此麚苿Φ娜藭惺裁瓷袂�、舉動、議論?
師：課下我們可以為這篇課文進行續(xù)寫。
3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?
估計：他太傻了，
師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。
(設計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)
五、列舉事例,總結課文.
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”
李娜解釋說：“廢紙用完了�！�
人力資源部經理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會議上，經理扣了李娜當月的獎金。
從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經理的批評。
又到了月末例會，經理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發(fā)了100元的節(jié)約獎。
呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢？為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢？不在于別的地方，就在于那個經理太過于自負，只知道以自己的經驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢？
事例2：我好幾個月沒有上小王家去了， 今天想去找他玩。我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪， 很好找。誰知走到那里， 雜貨鋪不見了， 蓋起了一座新的大樓。你能因為有了這個變化， 就不承認那里是小王的家嗎？
事例3：有個同學說， 我媽媽沒有文化， 照樣當先進生產者。他懷疑學文化是不是真有必要。他不知道， 媽媽有媽媽生活的時代， 而我們卻要一直工作到二十一世紀去。我們面臨的任務是要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化， 需要的文化自然要多些。誰如果不能認識到這個變化， 不及早做好準備， 適應時代的要求， 總歸要被時代淘汰的。
小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發(fā)展的知識時代，信息時代。
(設計意圖:促使學生知識和認識能力的`遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意，積累詞語
1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?
2、師：請你結合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機行事 墨守成規(guī) 看風使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
比喻試圖不經過努力而得到成功的僥幸心理。現(xiàn)也比喻死守狹隘經驗，不知變通。
指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風向轉發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。
(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)
七、講述故事
請同學們先看一則動畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
<指一名展示>
(設計意圖:采用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)
八、學習效果評價計
1、說說刻舟求劍的含義?
2、結合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機行事 墨守成規(guī) 看風使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
3、展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
九、與以往教學設計相比的特點
1、根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。
2、抓住重點句通過反復的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。
3、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。
4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
【教學總結】
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我的總體設計的思路是為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個教學過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
反思如下：
1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最后試著將整個故事連成一段通順的話。
3、我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當?shù)乇磉_相對應的實例呢?這還一直困擾著我，請大家多提點寶貴意見。
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 8
一、素質教育目標：
1、背誦、默寫《刻舟求劍》
2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯
3、分析課文，提示寓意
4、培養(yǎng)學生聯(lián)系客觀實際分析問題的方法
二、教學設想：
1、重點、難點、疑點
重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯
難點：對寓意的理解
疑點：通順流暢地用白話表達
2、課型及基本教學思路：閱讀討論課
三、媒體平臺：
1、教具、學具準備：投影儀、錄音機
2、多媒體課件擷英：
�。�1）課件資訊
�。�2）素材儲備
初中語文朗讀磁盤
四、課時安排：
一課時
五、教學過程：
1、情境導入
我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學們一起學習《刻舟求劍》這篇寓言故事。
2、課前熱身
我國寓言故事有很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）
3、查字典，讀準下面字
遽契其舟 墜于水 涉江 六、合作探究：
1、整體感知
（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節(jié)奏、句子的停頓。
�。�2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。
�。�3）采用生疑發(fā)問的讀書方法，進一步深入課文內容，發(fā)現(xiàn)疑問和問題，準備討論。
2、四邊互動
�。�1）請同學齊聲朗讀課文。
明確： 把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。
�。�2）現(xiàn)在請同學看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學生翻譯，同學教師指正。
（3）請完成下面練習。
1、解釋下列句中加點詞
吾忘持度 反歸取之 遽契其舟 不亦惑乎
2、辨別“其”和“之”在不同語境中的意思
自度其足 至之市
其： 之： 何不度之以足
從其所契者入水求之 是吾劍之所從墜
4、請思考“探究·練習”
明確渡江的楚人根據在船邊的記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的`作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習，不懂得根據變化的情況改變看法或辦法的蠢人。
5、請背誦《刻舟求劍》
明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學生。
七、學習小結：
1、內容小結
文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。
2、方法歸納
（1）學生質疑，教師點撥。
�。�2）聯(lián)系實際，提示寓意。
3、延伸拓展
八、鏈結生活
鏈結：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請聯(lián)系生活加以討論。
九、實踐探索
1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓。
2、鞏固練習：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。
十、板書設計
人物：楚人
事件：求件
結果：沒找到
寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 9
教學目標：
1、認識、會寫“劍、舷、號、催、準”5個生字；理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得刻舟求劍的寓意。
學情分析：文言文文章，學生在小學階段所見不多，因此，教會孩子讀古文的方法，即是為孩子們今后學習古文推開一扇窗，鋪開一條道路。三年級時，學生雖已經初步接觸過古文，但要想真正讀懂這篇文章仍有一定難度。，誦讀文章時也會有一定的困難，需要駕駛示范朗讀使學生整體掌握文章內容，特別是朗讀的停頓，培養(yǎng)學生的語感。
教學重難點：
重點：掌握生字詞的音、形、義；朗讀課文，理解課文內容。
難點：明白求劍人的想法錯在哪里，從而體會課文中要說明的道理：諷刺那些死心眼，不懂得變通的人。
教學準備：
錄音文件、課件。
課時安排：1課時
教學步驟：
�。ㄒ唬⿲耄ń沂菊n題，引入新課）
1）啟發(fā)談話：同學們，你們讀過成語故事嗎？讀過哪些成語故事呢？學生講完后師述：每個成語故事都會告訴人們一個道理。今天我們一起來學習一個新的成語故事——《刻舟求劍》板書課題
（二）新授課（初讀課文，整體感知）
1）學生齊讀課題，請同學解釋這個成語的意思。 “刻舟求劍”的字面意思。（出示課件）刻舟求劍:指的是在小船上刻個記號，再從刻著記號的地方跳下水去找寶劍。師述：那么這個成語到底講了一個什么樣的故事呢，請大家認真聽故事。
2）聽課文錄音（課件出示要求）要求學生輕聲跟讀，注意故事中人的語氣，在生字和不懂的地方做記號，標出自然段。
3）檢查生字的讀音（出示課件）現(xiàn)在老師要檢查一下剛剛大家聽故事聽得怎么樣。老師請一個同學來讀出這些詞語。師糾音。再全班齊讀。
4）課件出示生字中易錯的地方。
5）出示生字卡片，指導書寫。大家已經標出了課文中的生字，請大家再仔細觀察每個字的寫法。注意把字寫規(guī)范。
6）師：下面請同學們齊讀課文，邊讀邊思考這個故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情分別是什么？
�。ㄈ┗顒樱ㄌ骄空n文，感悟文義）
1）請一名學生回答上面問題。并找出第一自然段中描寫故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的句子。
2）學習第二、三自然段。下面我們再來看看第二自然段。提問：這個人寶劍掉到江里后他是怎樣的神情？（一點也不著急）你從課文哪句話可以看出來？學生讀出句子。船舷是什么意思？船兩邊的木沿上。
3）提問：那么這個人寶劍掉了，別人是怎樣說的？請一個同學回答。有人催他：“還不趕快撈！在船舷上刻個記號有什么用�。俊�
4）提問：那么這句話可以看出旁邊的人怎樣的心情？著急。這句話應該怎樣讀？讀出什么樣的`語氣？請一名學生讀出著急的語氣。
5）學習第四自然段。這個人的寶劍掉了，別人很著急，而他反而只在船舷上做了個記號。這是為什么呢？請大家齊讀課文最后一個自然段來找出答案。注意讓學生讀出那個人不慌不忙的語氣，使學生理解“不慌不忙”這個詞語的意思。不慌不忙是指不慌忙不著急的意思。
師：大家看到文中出現(xiàn)了兩個“這兒”這兩個“這兒”指的是哪里呢？那個人認為指的是同一個地方，也就是船舷做了記號的地方。其實船已經到岸了，那還是同一個地方嗎？不是。
6）這個故事我們已經讀完了，你們想一想：這個人能把寶劍撈上來嗎？為什么？（課件出示圖片）
�。ㄋ模┚毩暎ㄓ懻摻涣鳎虺鲈⒁猓�
1）學生討論最后那個人最后沒有把劍撈上來，他錯在哪里？他又是一個什么樣的人呢？
2）現(xiàn)在再請同學們說說學了這篇寓言你懂得了什么道理呢？學生回答，老師補充：世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合于這種變化的需要。
�。ㄎ澹y試：師述：這則成語故事我們就學完了，故事告訴我們一個什么道理呢？你能不能把這個道理背誦給大家聽呢？
�。┳鳂I(yè)設計：
1、熟讀課文《刻舟求劍》。
2、把這個故事說給同學聽。
3、續(xù)寫《刻舟求劍》。
《刻舟求劍》優(yōu)質教學設計 10
教學設計
一、教學目標：
1、知識與技能：學習本課生字詞。進一步鞏固學生田字格的書寫，提高學生的書寫質量。
2、過程與方法：指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個寓言故事，懂得寓言故事中含著的道理。
3、情感態(tài)度與價值觀：指導學生讀懂課文，懂得做事一定要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。
二、教學重難點：
1、教學重點：通過學習，懂得“刻舟求劍”的含義，懂得寓言的寓意。
2、教學難點：理解“刻舟求劍”的含義，懂得寓言的寓意
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、引入新課，揭示課題。
解題引入：同學們，你們聽過寓言故事嗎？你知道哪些寓言故事？（學生交流）。
教師介紹：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文章體裁，它往往借一個虛構的小故事說明一個深刻的道理�！霸ⅰ奔耐邪囊馑�，寓言就是說話包含著某種意思。“則”在這里是一個量詞，表示篇數(shù)�！岸⻊t”就是兩篇。
二、默讀課文，初步感知。
要求：
�。�1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。
�。�2）新詞要聯(lián)系上下文來理解，不懂的地方記下來。
三、學習生字，指導書寫。
1、課件出示生字，學生認讀。
2、說一說你怎么記住這些字的
3、利用課件指導書寫“掏”和“催”（要領：掏字左右結構左窄右寬，注意橫中線的“一”；催字也要注意豎中線的“亅”
4、學生練習寫兩個。
四、學習第一則寓言《刻舟求劍》
�。ㄒ唬┌孱}，解題。
1．啟發(fā)談話：學完了生字，我們一起再來學習一則寓言故事——《刻舟求劍》。
師邊書寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。學生跟著書空題目
2．質疑課題：看著課題，你有哪些問題呢？
�。ǘ┛凑n文視頻，整體感知。
思考，這則寓言講了一件什么事？
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境，品詞析局
1．學習第一自然段：
①齊讀本段。
②思考：故事發(fā)生的時間、地點、原因是什么？
用換詞法理解“一不小心”的意思。（一不留神、一不注意、一時疏忽），用“一不小心”說句子。
�、壑笇Ю首x：讀出意外、惋惜的.語氣。指明讀、自讀。
2．學習第二自然段：
�、賹殑Φ暨M水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢？
�、谟谩耙驗�?所以?”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。 ③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，指導學生體會那個人一點也不著急的心情，有感情地朗讀這一段。
3．學習第三自然段：
①指明讀，思考：
別人說這話時心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來？為什么？同桌討論，并請代表匯報發(fā)言。（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲�！摆s快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）
�、邶R讀讀第1句，思考：“還不”能去掉嗎？為什么？
不能，去掉就沒有不理解和批評的意味了。
�、壑该髯x第2句，思考：“在船舷上刻記號有什么用��！”這是一個什么句式？還可以怎么說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？
�、苤笇W生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。（自由讀、指明讀，齊讀）
4．學習第四自然段。（重點段）
�。�1）指明讀第四段。
思考：別人都替他急，而那個人卻不急。課文用那個詞語來形容？
�。�2）學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）
思考：那個人不慌不忙，他心里是怎么想的？說明什么？用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。
�。�3）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。（自由讀、指明讀，齊讀）
（4）分角色對讀三四自然段.
�。�5）他能把劍撈上來嗎？為什么？怎么做才能撈著寶劍呢？
（五）揭示課題，析字悟意
1、讓同學說出這個故事的名字。
2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
3、想一想，這個人錯在哪里？這則寓言比喻什么？
4、學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？
�。ㄊ箤W生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。）
�。┬〗Y：
今天我們積累了一個成語：刻舟求劍。它比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。通過這個寓言，你明白了什么道理？（生答）那我們應該怎么做呢？（見機行事、隨機應變）
五、作業(yè)：學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
刻舟求劍
寶劍不動船在動
用變化的眼光處理問
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