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片段教學(xué)設(shè)計模板（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的片段教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
片段教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標：
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過程：
一、談話激趣
首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
�。▽W(xué)生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）
歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”可以看出。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之�！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任�！安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養(yǎng)，對“世隸耕”的方仲永的父親來了１８０度大轉(zhuǎn)彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財?shù)囊幻娴貌坏矫劝l(fā)并滋長，也許結(jié)局會完全轉(zhuǎn)變，再說邑人的吹捧導(dǎo)致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發(fā)揮著潛在的催化作用。最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發(fā)現(xiàn)方仲永懶惰，自認為天資過人，沒有起碼的學(xué)習(xí)，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息�。┐蠹铱礃祟}中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的.僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認識后天的教育對于成才的重要性。
（生讀。）
作者“傷”的是什么？
我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的教育和學(xué)習(xí)，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧�，與大家共勉：
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦） 如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它 。（斯邁爾 ）
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導(dǎo)！
片段教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標：
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？
（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）
二、探究：
（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？
你認為這個等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的`。
同學(xué)們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）
1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學(xué)”。
�。ㄋ母赣H也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦�？扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農(nóng)民階級的悲觀命運的映射。）
反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？
3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的吵他的父親送他上學(xué)。
�。ǚ街儆罌]錯，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）
追問：假如他極力的吵著要上學(xué)能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊！）
4、作者、作者的舅舅錯了。
他們應(yīng)該勸仲永的父親送他去上學(xué)。
追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父親。
片段教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標：
1.指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
教學(xué)重點：
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點：
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課前準備：
課件。
教學(xué)過程：
一、說一說
�。ㄒ唬┱f收集到的動詞
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學(xué)說）
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了 個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞�，F(xiàn)在開火車交流。
�。ǘ┎乱徊�
看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）
推 舉 壓 喝 跳 拍
�。y度增加羅。）
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）
東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳
東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺
小結(jié)：同學(xué)們，人物的`動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會用詞準確
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。
（1） 你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）
（2） 說出文中所用動詞。
（3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。
�。�4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）
（5）巧用修飾，突顯特點。
�。�6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
三、片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動詞。）
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天�。∫t到了。我（ ）開被子，從床上 （ ）下來， （ ）地 （ ）過校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進衛(wèi)生間，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴里胡亂地（ ）了幾下，然后，（ ）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。
2.大展身手
片段演練：
主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應(yīng)的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。 時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）
四、總結(jié)：
細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1. 交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2. 師總結(jié)
五、板書設(shè)計
人物動作描寫
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
片段教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標：
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學(xué)會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強習(xí)作的自信心。
教學(xué)重點：
能對事物進行具體、生動的描寫。
教學(xué)難點：
學(xué)會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的好詞佳句。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
二、寫法指導(dǎo)
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導(dǎo)
�。ǎ保┚渥又械哪男┰~是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
�。ǎ常├蠋熞菜鸭瞬簧賹戭伾脑~語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
�。�4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學(xué)會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如：玫瑰，我們可以說（ ）的玫瑰……
�。ㄌ崾竞⒆樱和环N顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
�。�、樣子描寫指導(dǎo)
�。�1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！� 在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
�。�2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的.——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
三、能言會道。
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)�小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
四、仿寫文段。
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛�，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
五、講評作文
六、布置習(xí)作
同學(xué)們，美麗春天已經(jīng)來到了，在這個美麗的季節(jié)里有許多景物值得我們?nèi)�。今天回去后，就請你用老師教給的方法，選擇一種春天里的景物來寫一寫，好嗎？
板書設(shè)計
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
片段教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)要求：
1、知識與技能
�。�1）認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語表中的詞語。
（2）有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
�。�3）了解我國古代勞動人民的智慧和才干。
�。�4）學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
2、過程與方法
�。�1）在充分交流各自的識字方法，并在讀準字音的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提供一些由這些字組成的詞語或句子，以達到鞏固的目的。
�。�2）讀課文時引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，既表達出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達出自己從文本中體驗到的情感。
3、情感、態(tài)度與價值觀
了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
重、難點與關(guān)鍵
1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點極其好處。
課時：2課時。
教學(xué)設(shè)計：
《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點。一位教師在教授《富饒的西沙群島》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？
生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨特；堅固……
師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？
生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳舊了些。
生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。
生3：一輛輛車從它身上踏過，可是趙州橋仍然屹立不倒。
師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，相信你們一定體會得更加深刻。（生讀）
趙州橋不僅很堅固，它的`欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？（生做動作）
師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（生讀）
反思：
感悟，在想象中激活。正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才能被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。
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