作圖題舉例教學設計示例
篇一：作圖題舉例教學設計示例
作圖題舉例
一、教學目標
1．使學生知道什么是作圖題，并掌握解作圖題的一般步驟．
2．使學生學會利用基本作圖解較簡單的三角形作圖題．
3．使學生掌握比較復雜的作圖的分析方法(歸結為利用基本作圖)．
二、教學重點和難點
1．重點：根據全等三角形的判定，準確地作出符合條件的三角
2．難點：作圖的分析，會用幾何語言書寫作圖步驟．
三、教學方法
啟發(fā)引導學生動手作圖，通過作圖舉例的學習對學生進行美育教育．
四、教學過程
(一)復習練習
復習五種基本作圖并用尺規(guī)分別進行五種基本作圖
(二)新課講解
學過基本作圖后，以后作圖中遇到基本作圖的地方，寫作法時，不必重復作圖的詳細過程，只用一句話概括敘述就可以了．五個基本作圖，可敘述如下：(1)作線段××=××；
(2)作∠×××=∠×××；
(3)作××(射線)平分∠×××；
(4)過點×作××⊥××，垂足為點×；
(5)作線段××的垂直平分線××．
例1 已知兩邊及其夾角，求作三角形．
這是一個文字作圖題，應引導學生分析已知、求作內容，把文字敘述的條件畫成圖形，使其具體化．但注意不得寫成已知邊a、b，只能寫成已知線段a、b，因為三角形還沒有作出來，尚不存在邊．還要強調求作的寫法是，先寫作什么圖
形，再寫該圖形應滿足什么條件．對于寫出的作法要讓學生說明這種作法為什么是正確的．
已知：∠α，線段a、b，如圖3-67．
求作：△ABC，使∠A=∠α，AB=a，AC=b．
分析：要作符合條件的△ABC，可以先作∠A=∠α，這樣就確定了頂點A的位置．根據條件AB=a，AC=b，所以分別在∠A的兩邊上截取AB=a，AC=b，就可以確定所求作的三角形的另外兩個頂點的位置，連結BC，即得所求作的三角形．
作法(略)．
作符合要求的三角形，關鍵是根據條件先后確定三角形的三個頂點的位置． 幾何作圖題，在幾何學中，要求按照已知條件，利用尺規(guī)作出符合條件的圖形的題叫做幾何作圖題．這是幾何題的三大類型(證明題、計算題、作圖題)之一，它在幾何學乃至生產實踐中有著重要的地位與作用，是美化生活的基礎．幾何作圖題不同于一般的畫圖題，它不僅規(guī)定工具只限用直尺(不帶刻度)和圓規(guī)，而且每一步作圖必須有理有據，不能隨便畫．
一般幾何作圖題，應有下面幾個步驟：已知、求作、作法、證明．比較復雜的作圖題，在作圖之前可作分析，有時還要對作圖的結果進行討論．目前，我們只要求寫出已知、求作、作法三個步驟．最后要指出所作的圖形．
在幾何作圖題中，要反復應用5個基本作圖，作法中不需要重述基本作圖過程．
例2 已知底邊a，底邊上的高h，求作等腰三角形．
分析：要作出符合條件的等腰三角形，可以先作出底邊BC=a，就可以確定B、C兩點的位置．怎樣確定頂點A的位置呢？我們可以先任意畫一個等腰三角形，并作底邊上的高．容易看出，等腰三角形底邊上的高把等腰三角形分成兩個全等的直角三角形．可見等腰三角形底邊上的高，垂直平分底邊，所以點A在線段BC的垂直平分線上，且點A到BC的距離就是h．
也可讓學生說出已知、求作、作法，教師板書并畫圖，然后讓學生說明為什么這樣的作法是正確的，即如何證明所作出的三角形就是符合條件的三角形．
已知、求作、作法、證明略．
上面兩個例子都是利用基本作圖作三角形，仿照上面的方法還可以完成下列一些三角形作圖：已知三邊作三角形，已知兩角及其夾邊作三角形，已知一直角及斜邊作直角三角形，已知一腰和底邊長作等腰三角形等．
小結：
(1)作符合要求的三角形，關鍵是確定三角形三個頂點的位置．
(2)對于比較復雜的作圖題，常常要經過嚴格的分析，才能找到作圖的根據和方法．
(三)練習
教材P．63中練習1．2．
(四)作業(yè)
例1，例2再讓學生在作業(yè)本上做一遍；
教材P．64中習題3．5；A組9、10、11、12．
(五)思考題
教材P．65中三等分角．
(六)板書設計
篇二：教學設計示例
教學設計示例
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．掌握：什么樣的項是同類項．
2．了解：了解同類項可以合并．
3．應用：會合并同類項，會利用合并同類項的知識解決一些實際問題．
（二）能力訓練點
通過例題的講解與訓練，使學生熟練進行同類項的合并．
（三）德育滲透點
通過由數的加減推廣到同類項的合并，可以培養(yǎng)學生由特殊到一般的思維規(guī)律．
�。ㄋ模┟烙凉B透點
通過合并同類項，學生們能明顯地感覺出數學的簡潔美．
二、學法引導
1．教學方法：采用引導發(fā)現法，引導學生從已有的知識和生活經驗出發(fā)，提出問題與學生共同探索，以調動學生求知的.積極性．
2．學生學法：練習→同類項→練習鞏固
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：同類項的概念；合并同類項的法則．
2．難點：理解同類項的概念中所含字母相同，且相同字母的次數相同的含義．
3．疑點：同類項與同次項的區(qū)別．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀（電腦）、自制膠片．
六、師生互動活動設計
教師出示探索性練習，學生從練習中尋找簡潔方法，得出同類項概念，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成．
七、教學步驟
（一）提出問題，創(chuàng)設情境
師：提出問題，（出示投影1）
求多項式的值，其中，．
學生活動：學生在練習本上完成，教師巡視，然后指定一個直接代入求值的學生在黑板上板演．解：當，時，
�。�
師提出問題：在上述的運算過程中，你發(fā)現了什么？怎樣做簡單些？
學生活動：根據學生板演，可發(fā)現，在上述解題的運算過程中，幾次計算的值，因此可把看成一個整體，先計算的值后，再做整體代入，根據學生敘述的教師做相應板書：
解：當，時，
�。�
當時，．
師：通過上面的計算，根據乘法對加法分配律，你又發(fā)現了什么？怎樣計算簡單些？
學生活動：根據定律的提出，學生很快發(fā)現如下解法
�。�
師：根據你的發(fā)現，能否找到解上述題目更簡單的方法．
學生活動：小組討論，找出簡單方法的小組可推選代表發(fā)言．學生能發(fā)現，
在的值，－3，2，－3
是原多項式各項的系數，所以原式，再代入、的值，計算更簡單． 中，
是
教師根據學生的回答，加以歸納并指出：這三項可以合并成一項．
【教法說明】教師先提出問題，因前面學習了求代數式的值，學生可直接代入求得，接著教師提出，你通過求值發(fā)現了什么？怎樣更簡捷的求值呢？引導學生做一步步的深入探索，使學生能積極地、主動地參與教學活動．
�。ǘ┨剿餍轮�，講授新課
師再提出問題：為什么可合并成一項，可合并成一項嗎？
學生活動：同桌同學進行討論，看哪桌首先得出結論，然后找首先得出結論的一個學生回答，另一個學生可以做補充．
教師歸納：
且的指數都是2，可合并成一項，因為它們三項中都含、兩個字母，并則不能的指數都是1．因為只有這樣，才能保證字母部分代表同一個數；而
一個字母，但第一項的指數是2，而第二項合并，因它們兩項中，雖都含個字母的指數是1，兩項中同一能合并處理，的指數不相同，字母部分不能代表同一個數，所以不能合并．
我們把正補充． ，，是同類項，小組討論，什么是同類項？選學生代表發(fā)言，再相互進行更
教師歸納：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項是同類項，而－3，2不含字母，但也能合并成一項－1，因為它們也是同類項．
［板書］
【教法說明】引導學生通過做練習，先發(fā)現了同類項的特點，然后歸納得到同類項的概念，這種認識規(guī)律符合從具體到抽象的一般認識規(guī)律．
鞏固練習：（出示投影2）
1．（口答）下列各題中的兩項是不是同類項？為什么？
�。�1）與；（2）與；（3）與；
（4）－12與120；（5）與；（6）與；
（7）與；（8）與；（9）與；
（10）與；
2．能不能說：“兩個單項式的次數相同，所含字母也相同，它們就是同類項”？舉例說明．學生活動：由學生搶答，對回答不準確或不全面的，同組同學給予補充．
【教法說明】同類項的概念是重點，對同類項的兩個條件缺一不可的理解又是一個難點．為此在得出同類項的概念之后，安排學生做此組練習題，可以更深刻地理解概念的內涵，并使學生有一個清楚的認識，下面讓學生說出是與不是同類項的原因，對培養(yǎng)學生分析能力，大有好處．
師：通過上述實例及對練習的解答，我們可以得到這樣一個結論，只要多項式中有同類項，就可以把它合并成一項，這種運算過程，叫做合并同類項．
�。郯鍟� 合并同類項：把多項式中的同類項合并成一項．
師提出問題：是怎樣合并同類項的？
學生活動：小組討論，然后找學生回答．說的不全面、不嚴密時可再找其他的同學做補充．
師歸納：當學生回答全面后強調，合并同類項的過程實質上就是同類項的系數相加的過程，在系數相加時，不要遺漏符號，字母和字母的指數都不變．
�。郯鍟� 合并同類項法則：同類項系數相加，所得結果作為系數，字母和字母指數不變．
【教法說明】通過讓學生做上面的實例，學生對怎樣合并同類項的問題已有較深刻的印象，但還不能用完整的數學語言將其敘述出來，這時教師就積極引導，讓學生動腦思考，總結發(fā)現法則，培養(yǎng)學生的語言敘述能力和邏輯思維能力．
例1 （出示投影3）
合并下列各式的同類項
�。�1）； （2）；
學生活動：教師不給任何提示，學生在練習本上完成，然后同桌同學互相交換評判．
變式訓練：把例1的兩個式子分別加上兩項為（出示投影4）
�。�1）； （2）．
學生活動：在練習本上獨立完成，然后小組互相交換打分，學生回答正確答案，并評出優(yōu)勝小組．
【教法說明】根據前面所學的知識，學生完成例1是沒什么困難的，而在完成例1的變式訓練題時，也就是輕而易舉之事了，學生獨立完成后交換評判打分，可以及時反饋學生對該部分知識的掌握情況，以便做好調節(jié)回授工作．
例2 （出示投影5）
合并下列多項式的同類項
�。�1）；（2）．
學生活動：此多項式項數較多，先讓學生觀察，找出同類項，指定學生回答．
師：在屬于同類項的下面標上記號．
篇三：試卷講評教學設計
教學目標
1.找出錯誤和疏漏。 2.糾正、修改、完善作答。
3.進一步明確不同題型答題思路和方法。 4.結得失根由，理出今后應對措施。 教學重點
1. 說明文語言題、說明方法、末段作用答題方法。 2. 記敘文用詞品評、文段賞析答題思路和方法 教學難點
作文《一路走來 多》選材指導 教學媒體：多媒體課件 一、成績分析
出示本次考試成績均分、得分率分析數據表格，找答題薄弱項。
二次備課
師生共議：本次考試弱項在于文言詩文和現代文閱讀，文言詩文得分率僅僅58%，現代文閱讀得分率僅僅42%，尤其是最后兩題得分率僅為39%。
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