《萬以內數的認識》教學設計(通用7篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化。寫教學設計需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《萬以內數的認識》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《萬以內數的認識》教學設計 篇1
【教學內容】
教科書第2~3頁例1~例3及課堂活動。
【教學目標】
通過動手操作,經歷計數單位(千、萬)產生的過程,認識計數單位“千”、“萬”,理解相鄰兩個計數單位之間的進率是10,進一步培養(yǎng)數感。
【教學重點】
認識計數單位“千”、“萬”。
【教學難點】
理解相鄰兩個計數單位之間的進率。
【教學準備】
教具:主題圖、小棒、方格、木塊(課件或掛圖)、計數器。
學具:小棒、學生用計數器。
【教學過程】
一、調查感知、情景引入
1、學生交流課前學習成果。
組織學生課前調查:生活中比100大的數有哪些?舉出幾個例子說一說。對于比100大的數,還知道些什么?
2、情景引入。
教師出示主題圖。學生觀察、匯報:從圖中了解到哪些信息?有哪些發(fā)現?
引入新課:既然我們身邊有這么多比100大的數,那就肯定會有比“個”、“十”、“百”還大的計數單位,小朋友想知道嗎?板書:計數單位。
二、動手操作、探索新知
1、回顧舊知。
出示小棒,單獨1根,1捆10根,1捆100根,讓學生猜一猜各是多少根,并說一說10根1捆里有多少個一,100根1捆里有多少個十。板書:10個一是十,10個十是一百。
教師:“一”、“十”、“百”是以前學過的計數單位,有了這些計數單位,才能幫助大家數數和讀數。
2、探索新知。
教師激發(fā)學生興趣,讓學生猜一猜比一、十、百還大的計數單位是什么?(千)
。1)認識一千。
、贁狄粩怠
課件(或實物、掛圖)出示一千,先讓學生猜一猜一千里有幾個一百,然后課件演示,學生跟著數:一百,二百,三百……一千。
提問:一百一百地數,幾個一百是一千?
教師板書:10個一百是一千。說明:“千”是比“百”更大的計數單位。
、趽芤粨堋
學生在自己的計數器上撥出100、200、300……1000。學生之間交流自己是怎樣撥的,然后抽學生匯報。
、厶钜惶睢
說一說線段上的括號里該填什么,為什么?填好以后,一起數一數。
教師在計數器上撥出100、500、1000、20xx,讓學生快速的看出是多少,并說出前兩個數里有幾個一百,后兩個數里有幾個一千。
。2)認識一萬
①數一數
教師:你會一千一千地數嗎?誰來數數看?然后出示課件(或實物、掛圖)演示,師生一起數一數。教師介紹計數單位“萬”。
出示例2示意圖。一摞紙是1000張,這里一共有多少張?學生在示意圖上獨立一千一千地數一數,并和同桌一起討論。教師引導學生發(fā)現10個一千是一萬,板書:10個一千是一萬。
、趽芤粨
學生在自己的計數器上撥出1000、2000、3000……10000。
3、整體認知計數單位,掌握相鄰兩個計數單位的進率。
。1)看一看、讀一讀。
教師出示計數單位對比圖(第3頁例3),讓學生看著圖,讀一讀:一、十、一百、一千、一萬。
。2)撥一撥、說一說
學生在計數器上撥一撥,再次體驗一、十、一百、一千、一萬產生的過程。教師提問:你們有什么發(fā)現?引導學生歸納:個、十、百、千、萬都是計數單位,相鄰兩個計數單位間的進率是10。
三、鞏固新知、拓展提高
(一)互相說一說
。ǎ⿵1角是1元,()張1元是10元,()張10元是100元,10張100元是()元,10個一千元是()元。
(二)完成第4頁課堂活動第1-3題,學生獨立思考,試做。然后小組交流,相互幫助解決問題。
集體反饋,評價課堂活動。
四、課堂總結
教師:大家學到了什么知識,學生匯報情況。
《萬以內數的認識》教學設計 篇2
教學內容:
萬以內數的認識信息窗3
教學目標:
學生會比較兩個萬以內數的大小,能用符號連接兩個萬以內的數。
能根據實際情境提出問題,并能動腦解決問題。
初步理解比較數的大小的規(guī)律。
教學重點難點:
學生會比較兩個萬以內數的大小,能用符號連接兩個萬以內的數。
教學準備:
計數器
教學過程:
一、談話導入
同學們,你們到過什么地方參觀嗎?(學生自由回答)我們的同學也到了幾個地方去參觀,我們去看看。
二、新授課
1、教師出示教學掛圖,學生看圖說說自己看明白了什么。(學生自由回答)(他們到果樹園參觀,看到了950棵蘋果數和1200棵梨樹。到動物園,看到了895只鵪鶉,806只鴿子。到彩蛋制作處,看到了530個動物彩蛋和495個臉譜彩蛋。)
2、看圖和圖中的信息,你能提出什么問題?(學生自由提問)
3、解決“哪種果樹多”的問題。(解決四位數和三位數比較)
。1)看到這個問題,你打算怎么解決?(比一比1200和950的大小就知道了。)
。2)怎樣比較1200和950的大小呢?(學生小組討論回答)
。3)全班交流比較的方法。(在計數器上撥出數來比較;四位數比三位數大;與一個中間數進行比較......)
。4)比較2356與680的大小。
4、解決“鵪鶉和鴿子誰多”的問題。解決相同數位的兩個數的大小。
(1)看到這個問題你打算怎么解決?(就是比較895月806的大。
。2)怎樣比較895和806的大小呢?(學生小組討論)
。3)全班交流比較的方法。(先從高位比,高位數大這個數就大;與一個中間數進行比較;與一個大數進行比較......)
。4)比較6390與6590的大小。
三、練習
比一比
女孩:我摘了122個桃子。男孩:我摘了97個桃子。
學生寫數,然后獨立完成比較。
四、教師進行課堂小結
板書設計
比較數的大小
1200>950895>860
作業(yè)設計同步學習與探究
《萬以內數的認識》教學設計 篇3
課題:
撥一撥-讀、寫萬以內的數,處理課本30頁的內容。
教學目標:
1、通過撥一撥、數一數及數學游戲等活動,激發(fā)讀數、寫數的興趣。
2、通過在計數器上撥珠的活動,了解萬以內數的順序,會數、讀、寫萬以內的數。
教學重點:
讀、寫萬以內的數
教學難點:
讀、寫中間末尾有0的數。
教具準備:
計數器
學具準備:
計數器
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,激趣導入。
1、五個學生分別戴著頭盔(頭盔上寫著計數單位)入場,一個小朋友說,我們五個是親兄弟,誰能幫助我們排排隊?讓學生到上面排一排并說一說自己排列的理由。(指導學生按數位順序表排列)
2、個位上出現數字8、十位上出現數字9、百位上出現數字1,并按照數位順序排成一行,一生說:我們三人站在一起,就是一個大數,聰明的小朋友你能讀出這個數嗎?學生試著讀一讀。
3、老師:你能接著讀出五個數嗎?學生試著讀一讀。(重點讓學生說讀到199時,自己是怎么想的。)
4、揭示課題:剛才我們學會了讀大數,這些大數應該怎樣寫出來呢?這節(jié)課我們就一起來學習讀寫大數。板書課題:讀寫萬以內的數
二、自主學習新知。
(一)一個一個數數。
1、老師讀數:二百九十八,學生在計數器上撥出來,并借助計數器讀一讀。
2、一個一個地數,數到三百零二,并把它寫出來。
學生先借助計數器獨立完成,再把自己的想法在小組內進行交流。
3、班內匯報交流。
一個小組匯報,可以在計數器上邊撥數,邊讀數,并說出自己寫出的數,其余小組進行質疑。
重點讓學生說自己是怎樣讀數、寫數的,對于數的中間、末尾有0的數又是怎樣讀寫的。
4、老師小結:讀數時,數的中間有一個0,要讀出來,數的末尾的0不讀。
寫數時,數的中間和末尾有幾個0,都要寫出來。
。ǘ┮话僖话俚財禂。
1、老師在計數器上撥出三千八百,學生試著讀一讀。
2、一百一百地數,邊撥邊數,數到四千一百。(學生先自己撥一撥,數一數,再同位之間一人撥珠,一人讀數)
3、班內匯報交流。
一人撥珠,分別撥出三千八百、三千九百、四千、四千一百,指定學生讀出來。
4、寫數。
老師撥出上面的幾個數,學生獨立寫出來,反饋時讓學生說自己為什么這樣寫。
5、老師小結:讀數時,數末尾的0一個也不讀,寫數時,哪一位的末尾一個數也沒有就對著那一位寫0。
《萬以內數的認識》教學設計 篇4
教學內容:
萬以內數的認識(人教版第四冊p66-p70)
教材解讀:
《萬以內數的認識》是在學生學習了100以內數的認識且對萬以內數有一定了解的基礎上進行教學的,同時也為學習萬以內數的讀寫和萬以上的數數打下基礎。本單元的主要內容有:萬以內數的數數、讀法、寫法和大小比較,這節(jié)是本單元的起始課。
設計理念:
基于上述對教材的認識,我把本節(jié)課的關注點放在培養(yǎng)學生的數感和數數的策略感悟上,具體體現在:
1、結合現實的素材理解或解釋數的意義;
2、估計問題的結果,并判斷結果的合理性;
3、用數表達和交流信息。同時,力圖體現:
1、讓學生在生動具體的情境中學習數學。
2、引導學生獨立思考與合作交流。
3、加強估算,鼓勵解決問題策略的.多樣化。
教學目標:
1、知識目標:
。1)認識計數單位千和萬,掌握百、千、萬之間的十進關系。
。2)認識萬以內的數位順序。
(3)掌握數數的方法,能用不同的計數單位按順序數萬以內的數。
。4)初步感受大數的意義,發(fā)展學生的數感。
2、解決問題:了解同一問題可以有不同的解決方法。
3、情感與態(tài)度:感受數學與日常生活的密切聯系。
教學重點:
掌握百、千、萬之間的十進關系及萬以內的數位順序。
教學準備:
學生練習紙(1000顆星星)、計數器。
課堂實錄:
。ㄒ唬┈F場收集數據,揭示課題。(比100大的數)
1、師:你能向我們在座的各位老師介紹一下我們班的學生人數嗎?
生:我們班有50個人。
師:這50就是一個數,你對這個數還知道些什么?(師邊說邊板:50)
生1:50由5個十組成。
生2:5在十位上,0在個位上。(師板:個位、十位)
2、師:你能不能根據我們班的人數,估計一下我們段6個班一共有多少人?
生1:301個。
生2:1000多。
師:老師告訴你一個準確的數,我們二年級一共有308人。(板:308)
師:那你知道我們學校一共有幾個小朋友嗎?
生:(搖頭)
師:我們學校有1749人。
3、師:這308、1749兩個數都比100要大,這一節(jié)課我們就來認識比一百大的數。
師隨機板書:
十個
位位
54
308
1749
。ǘ┱J識計數單位"千"、“萬”。
1、師(出示一張星星圖):這是一張星星圖,憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星?
生1:200顆。
生2:1000顆。
師:這張圖上具體有幾顆星星呢?那就讓我們來個數星星比賽吧!
。◣煱逭n題:數星星)
2、師:比賽前先聽清要求,喜歡用什么方法數就用什么方法數,老師說開始才能數,停下時就馬上停下,心里記住你數了多少?如果你認為有必要的話,可以用筆作些記號,時間為2分鐘。
師:準備好了嗎?
生:好了。
師:開始。
生開始數星星。
3、師:誰來告訴大家兩分鐘里你數了幾顆星星?
生1:96個顆。
師:有沒有比他數的多的?
生2:1000顆。
師:數了這么多,你能向大家介紹一下你是怎樣數的,好嗎?
生2(在實物投影上介紹):一行有10個,10行就是100個,然后一百一百地數,這里有1000顆星星。
師:一行有10個,你是怎樣數的?
生2:一個一個地數。
師:大家明白他是怎樣數的嗎?
生:明白。
師生一起小結:先是一個一個地數,再十個十個地數,最后才一百一百地數。
師:看來,在數數的時候,我們應該根據實際情況,隨時調整數數方法。如果讓你繼續(xù)數,你會用什么方法數?
生:一百一百地數。
師:為什么?
生:這樣數比較方便。
4、師:接下來我們就用一百一百地數這種方法繼續(xù)數這張星星圖,每到100的地方作一個標記。(師在實物投影上進行示范。)
生在自己的星星圖上數星星。
師:這圖上一共有幾顆星星?
生(齊說):1000顆。
師:我們一起來數數,可以嗎?
生(齊數):一百、二百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千。
師:通過剛才的數,我們知道10個一百是一千,一千里面有10個一百,老師把你們的這個發(fā)現寫在黑板上。(師板:10個一百是一千。)
生齊讀:10個一百是一千。
5、師:一張紙上有1000顆星星,那2張呢?(邊說邊貼)
生:二千。
師:3張呢?
生:三千。
師(連貼5張)現在是幾千呢?
生:八千。
師:再貼一張呢?
生:九千。
師:再貼一張呢?
生:一萬。
師:一千一千地數,數了幾個一千是一萬呀?
生:10個。
師:同樣,老師把你們的這個發(fā)現寫在黑板上。(師板:10個一千是一萬。)
師:我們一起來讀一讀我們自己的發(fā)現。
生(齊讀):10個一百是一千,10個一千是一萬。
。ㄈ└惺芤磺、一萬的實際大小
師(出示100張白紙):老師手里拿著的這一疊紙剛好100張,看好了,(再出示500張白紙)估計一下這里大概有幾張白紙?
生1:1000張。
生2:500張。
師:說說你是怎樣估計的?
生2:用100張的那一疊去估計。
師:下面我們就用這100張白紙來驗證一下。(師在講臺上進行驗證)
師(再出示1000張白紙)那這一疊會有幾張呢?
生1:10000張。
生2:不可能,我覺得應該是1000張。
師:你想用什么方法來驗證?
生2:用500張的那一疊去量。
師:老師幫你去量一量,可以嗎?(用500張的白紙去驗證)
生3:還可以用100張的那一疊去驗證。
師:按生3說的去驗證。
師:現在你知道這疊紙有幾張了嗎?1000里面有幾個500?1000里面有幾個100?
生:1000里面有2個500,1000里面有10個100。
師:請你想象一下,1萬張會有多厚?
生在腦子里想1萬張紙有多厚。
。ㄋ模┱J識數的組成及數位順序表
1、師:假如我們一位小朋友就是一顆明亮的星星,那我們全校就有1749星星,你能從你手中的星星圖上數出1749顆星星來嗎?
生:(有幾個學生舉手)
師:你們有什么問題嗎?
生1:我們手中的星星不夠。
師:那怎么辦呢?
生:同桌合作。
師:那接下來我們就同桌合作數出1749顆星星。
生同桌合作數1749顆星星。
2、師:誰來告訴大家你和你同桌是怎樣數的?
生(同桌到投影上介紹):這一張是1000顆,再到另外一張找700顆,再找40顆,再找9顆。
師:1749里面有幾個千、幾個百、幾個十、幾個一?
生:有1個千、7個百、4個十、9個一。
師:你能在計數器上撥出1749來嗎?
生(齊答):能。
師:先撥哪一位?
生:千位。
師:誰來說,老師給你當助手。
生(生說師撥):千位上撥1顆,百位上撥7顆,十位上撥4顆,個位上撥9顆。
師(指著計數器):我們說1在千位上,7在百位上,4在十位上,9在個位上。(邊說邊板:百位、千位。)
3、師:你覺得千位前面還有數位嗎?
生:有。
師:什么位?
生:萬位。
師:你怎么知道的?
生:因為10個一千是一萬。
師(板:萬位)萬位的前面呢?
生:十萬位。
師:對,萬位的前面還有許多的數位(板:……),在我們數學里,把這些數位整理成一張表就是數位順序表,請小朋友把書本翻到第67頁。
生:(看書自學數位順序表)
(五)數數練習,鞏固拓展。
師:剛才我們通過數星星學到了這么多的知識,接下來我們繼續(xù)用這些知識來數數比賽,怎樣?
1、第一關:(1)從196起,一個一個地數,數到203。
。2)從996起,一個一個地數,數到1003。
2、第二關:從200數到830,看誰數得快。
3、第三關:不出聲,默數從1300開始接著往后數10個數,你數到幾啦。
(六)課堂總結、評價。
【反思】
一、創(chuàng)設情境,增大學生探索的興趣與空間。
生活中處處有數學,在實際生活與應用中學數學,不僅是理念,更應該是我們在實踐中不懈的共同追求。本課教學中,數星星活動貫穿全課,學生學習興趣非常濃厚,使枯燥的數字學習化為生動活潑的數星星活動。
二、給學生充分交流的機會與思考的空間。
教師拋磚引玉:“看到50這個數,你想到了什么?”“你能創(chuàng)造出百位左邊的數位嗎?”“這是一張星星圖,憑你的眼力估計一下圖上有幾顆星星?”“喜歡用什么方法數就用什么方法數一石激起千層浪”,學生的學習是自由的,互動的;交流是涌躍的,成功的;學習是快樂的,激動的!通過學生自己的探究,他們發(fā)現“數”的知識是有序的、活躍的;研究數的知識是有趣味的、有激情的;正如教師課堂內所說,學生“創(chuàng)造”了萬以內的數位順序表,并理解了數位之間的進率,完成了探究層次的升華,自覺地建立了生動的數學模型。
三、注重數感的培養(yǎng)
培養(yǎng)數感,將數與實際背景聯系起來,理解數的意義,用不同的方法表示數等等是貫穿本單元學習目標之一。有理有據的猜測是培養(yǎng)數感的有效方法之一。教師讓學生根據所提供的參照信息,猜測本年段、本校學生人數,猜測一張星星圖上的星星顆數,猜測一疊白紙的張數等,一系列的猜測活動,使“數”不再枯燥機械,而是很貼近學生日常生活。因此,學生的討論積極性極高。在具體的情境中,學生把握住了數的相對大小關系,并根據需要綜合運用了有關的知識,估計出了相對合理的數據。然后,讓學生感知與體驗具體的數:想像10000張紙到底有多厚?寬松的學習氛圍讓學生的發(fā)散性思維得到充分地發(fā)揮,眾人拾柴火焰高!學生的回答真是五花八門,讓我們做老師的概嘆:千萬不能小覷我們的學生!
值得商榷的是:
實踐教學后,我在思考,“數感應該如何在各個課時教學中有序地逐步地滲透,它的度應該怎么掌握?如何來檢測學生‘數感’形成的程度?”等問題,希望能與同仁們共同探討。
《萬以內數的認識》教學設計 篇5
教學內容
四位數的讀法
教學要求
初步掌握萬以內的數位順序和讀法,能夠正確地讀萬以內的數
教學重點
初步掌握萬以內的數位順序和讀法
教學難點
能夠正確地讀萬以內的數
教學過程
一、 復習
指名讀出下面的數
638 807 459 500 780
二、 新授
由三位數的讀法引入,揭示課題并板書:四位數的讀法
1、教學法例5 指導學生看課本第33頁例5的繪畫紙,找出邊長1 厘米的正方形。
。1) 數一數邊長1厘米的正方形有多少個小方格?
。2) 一橫行有幾個這樣的正方形?一共有多少個小方格?
(3) 兩橫行一共有多少個小方格?三橫行呢?十橫行呢?
板書:10個一百是一千,10個一千是一萬。
指出:萬也是計數單位,它和千是相鄰的計數單位,千位在右起第四位,萬位在右起第五 位。
2、教學例6
指導學生在計數器上邊撥珠邊數數,從一千起,一個一個地數到一千零二十。
注意提示:撥一千零一十五時,應該用中指在個位上撥下1個上珠,同時用食指撥去4個下珠;撥一千零一十,一千零二十時,應該用中指和食指在個位上撥去9,再用拇指在十位上撥上1個下珠。
(1) 從一千九百九十九起,一個一個地數到二千零五。要學生在計數器上撥珠數數,數到二十怎么樣撥珠?指名回答
(2) 從九千九百九十一起,一個一個地數到一萬。
當數到一萬時提問:該怎樣撥珠?教師可在講臺上演示,使學生明確相鄰數位的十進關系。要學生再數一遍。
1、 第34頁上面的做一做習題
要學生在計數器上撥珠數數,指名回答,共同訂正。
2、 教學例7
。1) 教師在計數器上撥上3745。提問:這個數是由幾個千,幾個百、幾個十和幾個一組成的?這個數是多少 ?板書:3745讀作:三千七百四十五。
。2) 用同樣的方法教學第二、第三個計數器圖里的數的讀法。
強調指出:中間有一具或兩個0的四位數,只讀一個零,末尾不管有幾個0,都不讀出來。
3、 教學數位順序表。提問:L我們學過的計數單位有哪些?從個位起,數位順序是怎樣的?
教師板書數位順序表,全班齊讀幾遍。
4、 小結萬以內的數的讀法。
全班閱讀課本 第33---34頁例5---例7,齊讀萬以內數的讀法。
三、 鞏固練習
第35頁做一做習題
《萬以內數的認識》教學設計 篇6
一、教學目標:
1、通過復習,使學生進一步掌握萬以內數的認識的各個知識點,對讀、寫、組成、比較等各知識點有個系統(tǒng)的回憶和整理,形成知識網絡。
2、在復習過程中,培養(yǎng)學生的數感、估計能力和分析判斷能力。
3、讓學生感受到數學知識與實際生活的緊密聯系,從而激發(fā)學習數學的興趣。
二、復習重點:
對萬以內數的讀、寫、比較等知識進行回憶與整理。
三、教學過程:
(一)復習數的基本概念
1、計數單位
(1)按順序說出我們學過計數單位。
。2)最小的一位數是幾?同時它又是一個計數單位——個。
。3)提問:
、俚膬晌粩凳嵌嗌伲勘99多1的數是多少?
、诘娜粩凳嵌嗌?和的三位數相鄰的四位數是多少?
、鄣乃奈粩凳嵌嗌伲亢偷乃奈粩迪噜彽奈逦粩凳嵌嗌?
(4)提問:仔細觀察,這些計數單位之間都有什么關系?
2、數位及數位順序表
。1)提問:這些計數單位能不能隨意排列?為什么?
。2)小結:這些計數單位必須要按照一定的順序排列下來,它們所占的位置就叫做數位。比如:計數單位“個”所站的位置就叫做“個位”,“十”所站的位置叫做“十位”,……構建“數位順序表”。
。4)提問:這個數位順表,你們能記住嗎?在數位順序表中,從右邊起,第1位是什么位?第2位是什么位?第4位呢?第5位?
。ǘ⿵土暋皩憯、讀數、數的組成及數的大小比較”
1、寫數:
用兩個0,一個6,一個9你能組成哪些數?(可任意組合,沒有位數限制)
2、讀數:
(1)讀出這些數
。2)總結:
數中間有兩個0時,也只讀一個0,如6009。在寫數時,這兩個0只寫一個,不行?在這里,0是用來占位的。
3、把組成的數按順序排列
總結:
。1)位數不同,位數多數的大。
(2)位數相同,從位比起,位上的數大的那個數就大;位上的數相同,就比后面的一位數。
(三)基本練習
1、填一填
。1)一個數從右邊起,第一位是( )位,第三位是( )位,萬位在第( )
。2)一萬里面有( )個千。
。3)一個數是四位數,這個數的位是( )位。
(4)最小的四位數與的三位數的和是( ),差是( )。
。5)比497大,且比502小的數是( )。)
2、寫出下面各數。
。1)二千六百零七
。2)二百八十三
(3)九千
。4)五百
。5)一千零一十
(6)一萬
3、數學書92頁4題。(獨立完成,匯報交流)
4、數學書92頁第5題(獨立完成,匯報交流)
5、數學書93頁第6、7題(獨立完成,匯報交流)
6、數學書93頁第8題。(獨立完成,匯報交流)
。ㄋ模┳兪骄毩
1、選擇題。把正確答案的編號填在括號里。
。1)一個四位數,千位上是2,個位上是4,其它各數位上都是0,這個數是( )
、204②2040③2400④2004
(2)550比150多( )
、600②700③400④500
。3)的三位數加1是( )
、10②100③1000④10000
2、按從大到小的順序排列下面各數.
(1)1090、1009、1100、1909
。2)9999、8900、9990、8909、10000
。ㄎ澹┩卣咕毩暎
用7、0、2、3、0五個數按要求填空。
。1)組成的四位數是( )
(2)組成最小的四位數是( )
。3)組成比3000小的四位數是( )
。4)組成只讀一個零的四位數是( )
(5)一個零也不讀的四位數是( )
《萬以內數的認識》教學設計 篇7
教學內容:
P81—82
教學過程
一、引入新課
1、學生匯報課前收集資料的情況。
將部分數據板書。
2、觀察這些數據的特點,說說數的組成。
二、探究新知
1、教學例9
。1)剛才大家收集了許多生活中的整百、整千的數,小強也收集了兩個數據。張爺爺家新買了一臺彩電1000元和一臺電冰箱2000元,請同學們幫他算一算,一共花了多少元?
。2)學生選擇自己喜歡的口算方法計算。
。3)學生介紹自己的算法。歸納幾種不同的算法,比較方法的優(yōu)劣,讓學生挑選適合自己的方法。
2、教學例10
。1)出示學校圖書館書籍的部分數據,讓學生出一個加法或一個減法問題。
文藝書籍:50種
科學書籍:80種
學習參考書籍:130種
。2)根據同學們提出的問題口算回答,并說一說自己是怎么算的。
。3)比較這組數與例9的數據在口算時的不同
。4)進一步口算:900+600 1500—600
三、聯系實際應用
1、讓同學選擇課前收集的數據互相提出用加法或減法的口算問題。
2、挑戰(zhàn)賽 “做一做”1
3、捉鼠比賽。練習十七第一題。
4、讓學生談談本節(jié)課學習收獲。
四、作業(yè)
“做一做”2
教學目的:
1.能靈活地選擇適當的方法進行整百、整千的加減法的口算。
2.通過自己探索計算方法,解決生活中的實際問題,培養(yǎng)獨立思考、主動探索的精神和與同學積極合作的意識。
3.體驗數學與生活的密切聯系,形成良好的思維習慣。
教學重、難點:
整百、整千的加減法的口算方法。
第八課時 整百、整千的加減法(2)
教學內容:教材P83—84
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