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英語寫作課教學總結（通用6篇）
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，相信大家在這段教學實踐中都積累了屬于自己的教學感悟，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經(jīng)歷。相信很多人都是毫無頭緒、內(nèi)心崩潰的狀態(tài)吧！以下是小編為大家整理的英語寫作課教學總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語寫作課教學總結 1
英語課標明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而英語寫作就是初中英語教學的一大重點。
寫作是從口語進化而來的，先會說再會寫，這是語言的發(fā)展過程。對初中學生來說，寫是為了每次的聽、說、讀活動而進行的鞏固性訓練，是語言技能的習得過程。因此寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一朝一夕就能練出來的，它需要長期不懈的訓練才能獲得。
1.通過聽力促進寫作：
多聽，多模仿聽力材料，由單詞到短語到句子到段落再到短文的順序來進行聽寫，然后對照答案自我更正。從而提高寫作水平。
2.通過口語促進寫作：
寫和說的.能力是互為促進，相輔相成的。“熟能生巧”也同樣適合于英語寫作。要求學生對幾乎所有的課文進行背誦或復述，在此基礎上可以模仿課文進行寫作。模仿是寫作的第一步，也是非常關鍵的一步。隨著學生積累的句型的增多，理解能力也隨之提高，可以直接對課文進行改寫，所以復述課文也就變得很容易了。
3.通過閱讀促進寫作:
每天進行一定數(shù)量的閱讀，持之以恒，久而久之初具語感，正確的遣詞造句的能力得到培養(yǎng)，這是寫出好文章的要素前提。沒有大量的語言輸入，要想培養(yǎng)出良好的英語語感是不可能的。閱讀和寫作之間也是相得益彰，缺一不可的。
我自認為在以前的教學過程中有許多不足之處，通過學習，我學到了行之有效的方法如：頭腦風暴、繪圖構思和句子擴充等，在謀篇策略中提到的句子重組也是訓練寫作的好方法。我知道了寫作教學的三種模式。今后的教學中要重視寫作結果，更要重視過程。因此要多注意重過程的教學模式。還有我要學會使用評語，特別是表揚式評語和鼓勵式評語，我想對學生都是有幫助的。
在寫作的過程中，修改也是非常重要的部分。通過修改既可以知道別人的錯誤，也可以知道自己許多不足的地方，這樣以后就會盡量避免不必要的錯誤。平時學生的寫作中連詞的使用僅限于and，but，so等常用的幾個，其實還有很多詞值得學會。
英語寫作課教學總結 2
語言最主要的功能是交際，采用書面形式進行信息傳遞更是交往中心必不可少的手段，在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度最大，這種技能的培養(yǎng)并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整個中學階段長期的任務，因此，從初一開始，老師就應對學生有計劃、有步驟地進行寫作訓練，避免對學生進行中考前突擊而產(chǎn)生被動。
一、激發(fā)學生的寫作動機，保持學生寫作興趣
在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生寫作的動機，通過提供令學生感興趣的話題(如你最喜歡哪種體育運動，為什么?假期你有何打算?等)或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點(如你對超級女聲的看法等)，使學生產(chǎn)生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。
二、教給學生正確的寫作方法
1、仔細審題，明確要求
每篇作文都會有一定的要求，有的是通過文字給予說明，有的是通過畫面提出要求，因此，學生在著手作文時應通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)做到心中有數(shù)。例如：有的要求以書信格式，有的要求寫E-mail，有的要求以對話形式表達。如果學生不按規(guī)定的格式去寫，即使文字表達再優(yōu)美，最終也不會得到理想的結果。
2、抓住要點，敘述流暢
不管何種體裁的寫作題，都會有幾個明確的要點，忽視其中任何一點，都會使整篇文章顯得不完整，老師指導學生進行書面表達時要注意：
(1)緊扣文章主題，表達清楚要求敘述的內(nèi)容。
(2)用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，采用“某詞沒底，另找替換;某句有疑，尋求他法”的手段來恰當表達文章內(nèi)容，保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。
三、把握訓練寫作的'有利時機，培養(yǎng)學生的寫作能
1、在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力
語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎，在校生說的能力主要靠課堂活動來提高，因此教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機會，加強師生或?qū)W生間的對話交流，學生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在對話中，在教師的指導下，不斷糾正錯誤，表達內(nèi)容精益求精，從而為書面表達奠定堅實的基礎。在重視閱讀教學的基礎上，提高寫作能力，學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎知識，學到的詞、句與文章結構的組織方式，閱讀要求的是理解和領悟能力，它可以看作是一種“輸入”。在閱讀教學中教師可以結合課文講解，通過多種類型的句型結構，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征和學生的心理特點，寫作能力的現(xiàn)狀，設計難易程度適當?shù)娜蝿�。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學好英語的基礎，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。
2、充分利用教材、指導學生寫作
Workbook中“根據(jù)課文回答問題”是一項很好的培養(yǎng)學生寫作能力的練習，對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來，再用完整的句子寫出來。
每單元最后一課的寫作訓練，教師應特別給予重視，對學生的作文進行及時的批閱，并且讓同學把作品相互交流。八和九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達出來，如對“TheRelayRace”、“TheLostBook”等文章，我都安排學生對課文進行了縮寫，培養(yǎng)學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’sDay”、“Dreams”等文章后，我就讓學生用第一人稱改寫課文，使學生設身處地的“Seeingthedotor”自由發(fā)揮，創(chuàng)造生動的情景，既激發(fā)了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。
3、重視詞匯與語言教學，強化基本句型的訓練
詞是句子的組成部分，詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力，擁有一定數(shù)量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，老師要通過演示、講解、操練和反復使用，使詞不離句、句不離文。掌握好英語基本句型是寫作的重要保證，進入八年級，學生接觸了五種基本句型，但隨著學習內(nèi)容的逐步加深，課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化，對基本句型的某些成分進行修飾，我不失時機地引導學生對句子結構加以總結，告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的-ing形式，各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實，從而使句子意義更加完整，因此，每學一個新的常用簡單句。教材上設計的替換詞外，啟發(fā)學生積極思維，進行更多的舉一反三的替換練習，注意英、漢句型語序的比較，使學生盡早地、熟練地掌握句子結構，為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。
四、寫作教學中的啟示
1、正確對待學生寫作中出現(xiàn)的錯誤，考慮到學生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現(xiàn)的錯誤，重點放在分析出錯的原因上。學生剛開始寫作時，往往出錯較多，個別學生寫的內(nèi)容有時給人以不知所云的感覺，老師批改時無從下手，對此，教師一方面要考慮到初學者的特點，為了維護學生的積極性，不宜過多的嚴格批判;另外，教師又不能對學生的錯誤視而不見，放任自流。老師不妨首先與學生一起認真分析錯誤產(chǎn)生的原因，在此基礎上，根據(jù)學生所處的學習現(xiàn)狀，分階段引導他們逐步糾正那些錯誤。對于帶有普遍性的錯誤，教師可采用課堂集體講解的方式，幫助學生認識錯誤，改正錯誤;此外，教師可將學生的錯誤進行分類或排序，對不同的錯誤采取不同的態(tài)度和方法。
2、有效引導學生的寫作習慣和語言運用特點
初中在寫作有很多優(yōu)點，他們大膽、熱情、積極主動且富有想象力，但在寫作習慣、語言運用方面卻存在一些問題，如在寫作的初始階段，學生往往是機械的模仿課文中的表達方式，不會創(chuàng)造性地運用語言，對此，教師在課堂教學中，要有意識地圍繞一個主流的話題展開，讓學生做一些模擬練習，熟悉一些英語的表達方式，然后將課堂學習與英語寫作有機地結合起來，幫助學習者盡快地從機械模仿、創(chuàng)造性模仿最后過度到語言的創(chuàng)造性運用。
3、集體學習與個別學習相結合
在集體里，學習者的年齡相當，智力水平接近，有類似的背景知識，但同一學習內(nèi)容，不同的學習者依據(jù)的經(jīng)驗或角度不同，知識學習獲得的意義或理解也有所不同，這種差異也必然在寫作過程中反映出來，教師只有在集體中建立多種交流渠道，加強師、生和生、生間的交流，讓學習者共享寶貴的學習資源。如文章寫成后除了教師批改外，學生相互也可進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否運用正確、開頭和結尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過程中，學生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。
寫作能全面反映學生的英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，初中英語教學以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生獲得適應學習化社會所需要的基礎知識和基本技能為主要目的，就初中英語教學而言，教師要在重視對學生進行聽、說、讀的訓練基礎上，重視寫的訓練。提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現(xiàn)實，以學生的實際出發(fā)，平時注重加強寫作訓練，初中學生的寫作能力一定會有大幅度的提高。
英語寫作課教學總結 3
雖然已步入高中階段，但學生在寫作方面仍存在很大的問題。高考中寫作的比例大（25分）。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力；培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。根據(jù)這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養(yǎng)學生的寫作技能的培養(yǎng)—即讓學生學會根據(jù)寫作的已知條件整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、并學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。
1.學生詞匯量偏少的問題及對策
詞匯量少，則無法表達清楚、完整寫作內(nèi)容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關。
對策：
⑴每次上課前，采用大腦風暴（brainstorm）,增加和本單元有關的詞匯，每次大約在20-30個左右，讓學生識記，循環(huán)考試，效果非常顯著。
⑵閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內(nèi)互相借鑒并記住；牢記基本句型。同時，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進行背誦。
2.如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策
就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。
對策：
⑴平時，在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記：如“我很喜歡他”的正確表達應該為I like him vey much，但是很多學生都寫成了I vey like him。
⑵用詞造句、連詞成句。寫作應從詞句練起,記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習,模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如以Talking about School Subjects為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型,并讓學生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教師應重視教材中的單句練習,引導學生從對單個句型的掌握,逐漸過渡到多種句型的混用,直到學生能連貫自如地表達思想。
3.寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的`，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經(jīng)過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了
4.如何進行行之有效的批改的問題及對策
平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對于學生在寫作中出現(xiàn)的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師可用以下方法來修改作文：1.通過語法練習來提高語法的正確性，2.在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多
數(shù)學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。
對策：
⑴選擇性，最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續(xù)完成寫作。
�、棋e誤分析，另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者， 盡力探究學生的錯誤類型。（是對于某個語法點不甚了解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維）針對不同的錯誤采取相應的教學策略。
�、钦故緦W生的寫作范文，最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點，共同提高。
英語寫作課教學總結 4
對于我們初中生來說，尤其是我們九年級的學生的英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標準便是看其是否能運用學過的語言材料，語法知識等用文字的形式來表達描述。這需要我們有較好的語法知識，掌握一定數(shù)量的句型，習慣用語，熟練的寫作技巧，這樣才能寫出通順而且生動的'文章來。要提高英語寫作水平，需要兩方面的訓練：一是語言基礎方面的訓練，要有扎實的造句、翻譯等基本功，即用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子；二是寫作知識和能力方面的訓練以掌握寫作方面的基本方法和技巧。
怎樣才能寫出好的文章，要從以下幾個方面練習：
一、加強練習詞語造句訓練
要加強練習詞語造句的訓練。詞句對作文相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、好的短語、好的句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。但是這要在平時多做積累，多加練習。
二、用英語寫日記
要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的好習慣。經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動，但是也不要運用一些漢語是的句子，還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，只有多練習才能練好，多加強一些筆頭上的練習，這對于中學生是一種最有助于提高英語的寫作水平。
三、加強一些課內(nèi)外閱讀
閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。了解英語寫作格式，以及英文的寫作的一些技巧。
總之為了提高中學生的寫作水平，那就要在這幾方面入手，經(jīng)過長期的積累，訓練，中學生的寫作水平會有明顯的提高。
英語寫作課教學總結 5
《英語課程標準》要求初中學生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。而在這四種技能中寫作作為一項輸出技能在英語教學中占有十分重要的地位。寫作是一種較高的綜合語言能力的訓練，是學生對所學語言知識的綜合運用。寫作教學既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發(fā)展他們的語言技能，對學生綜合能力的要求頗高，它需要較豐富的英語知識，較地道的英語思維，較熟練的英語綜合運用能力以及較強的謀篇布局能力因此學生往往對寫作感到力不從心。下面我就簡單談一談自己在初三總復習階段對學生英語寫作的訓練方法。
首先， 審題。
每篇作文都會有一定的要求，最開始的時候我?guī)ьI學生一起讀題，指導學生仔細閱讀寫作要求。認真分析題目所提供的信息，判斷文體，確定寫作題目，分析要寫作的大致內(nèi)容，分析寫作的層次，每個層次主要的表達內(nèi)容，以及文章所用的時態(tài)，從而降低學生的知識負荷。這樣，一段時間后，學生才會不斷提高寫作興趣。
其次，列提綱。
列提綱，就是抓住文章的.要點，理清思路，把在分析過程中的題目，層次段落，段落的主要內(nèi)容，文章所需要的時態(tài)以提綱的形式在草紙上書寫出來。這樣做的好處，一是：防止學生由于思維的轉換，作文需要調(diào)整時，在卷面上勾抹，影響答題的質(zhì)量。二是，方便學生理清作文的思路，調(diào)整作文的順序，短語的應用，句型的轉換等等，避免文章的順序雜亂無章，單純的翻譯題目所給信息，文章沒有邏輯性，布局不合理等錯誤。
再次，寫作文。
列出提綱后，嚴格按照列出的提綱來書寫作文。開篇要“開門見山”以最簡單明了的的話語點題。寫作過程中盡量用完整的句子，在句子與句子的銜接處選擇好適當?shù)倪B詞作為過渡語，幫助構成文章，加強語氣，表達語意。最后，在作文的結尾要寫出和句首相呼應的句子，最好選擇感嘆句，以起到以點帶面的升華主題的作用。
最后，檢查謄寫。
在檢查過程中，一查：讀。通篇朗讀自己的文章，檢查有沒有丟詞、多詞、錯詞或詞數(shù)不夠的現(xiàn)象。二查：查短語和固定搭配有沒有用錯的現(xiàn)象；三查：查語句通不通順，語意連不連貫。有則只需稍加改動即可。
在平時的寫作教學中，最開始的時候，我首先采用的是教師帶領全體學生一步一步的完成以上的幾個寫作步驟，幫助學生理清寫作步驟和方法，降低難度，培養(yǎng)自信。隨后，是教師帶領學生讀題，提出要求，讓學生自己去完成剩下的步驟，逐步放手，發(fā)展能力。在批改與講評的過程中，我也是分兩步驟進行的，最開始時，我親自逐字逐句的批改，標注，學生回去重新改，錯誤較多的需要重新寫，老師再批閱。好的文章作為范文在全班進行朗讀，點評，這樣既提高了學生寫作的積極性，同時也大大提高了學生們的寫作水平，因為通過此項活動，他們的思維拓寬了。隨著寫作練習的不斷增加，學生能力的不斷增強，批閱與講評作文在小組中就完全可以進行了，只有特殊的句子學生們才會向老師求助。這對于學生們的寫作也是一種提高。
總之，寫作教學是比較繁瑣的教學活動，但它也是中考考察的一個重要的項目之一，這項工作不是一兩天能夠完成好的，它是一個長期而又艱難的任務，我還需要不斷的摸索、總結、實踐，才能形成自己的獨特的寫作教學方法。
英語寫作課教學總結 6
英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。
目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
一、建立良好的寫作模式
1. 營造和諧的寫作環(huán)境
寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。
2. 培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度
寫作需要明確的動機與積極的態(tài)度。在教學中，我讓學生結合他們熟悉的實際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。
3. 滲透正確的社會文化
用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。
二、傳授基本的`寫作知識
由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作教學質(zhì)量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據(jù)教學目標與學生特點，采用適當?shù)慕虒W方法，傳授基本的寫作知識。
1. 科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。
我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經(jīng)常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據(jù)規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據(jù)讀音正確拼寫出該單詞。
2. 精講精練標點符號，提高正確運用的能力
標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。
3．強化操練句法結構，提高正確表達的水平
小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。
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